1. IV Congreso Internacional de Calidad
Educativa
Cerrando el círculo. Más allá de la
evaluación
Querétaro, 25 y 26 de Septiembre, 2008.
Una evaluación alternativa exitosa
para la formación docente:
los portafolios.
Adriana Careaga
1

2. • GUION
- Problemáticas conceptuales y
semánticas de la evaluación.
- ¿Punto de encuentros o controversias?
- La comunidad de aprendizaje en
acción.
- Una estrategia alternativa: portafolio
- Resultados obtenidos
- Lecciones aprendidas
2

3. Del círculo vicioso al virtuoso
3

4. “He asistido a numerosas sesiones de evaluación en las que
los profesores atribuyen el fracaso a causas exclusivamente
centradas en los alumnos: son torpes, son vagos, están mal
preparados, ven demasiada televisión, no atienden, no
saben estudiar, se portan mal, están desmotivados, no
entienden, forman un grupo malo, las familias no ayudan,
etc...
Cuando se atribuyen todas las explicaciones del fracaso a
factores ajenos,
¿cómo se va a mejorar la práctica profesional, el contexto
organizativo,
la organización de los contenidos,
la metodología de enseñanza,
el modo de evaluación…?”
M. A. Santos Guerra
4

5. Docencia y evaluación
Dos caminos difíciles
5

6. Evaluación es ….
¿De que hablamos cuando
hablamos de evaluación?
6

7. En busca de respuestas…
• Término polisémico “imán
semántico”
• ¿Acuerdos o controversias?
• ¿Procesos o resultados?
• ¿Actividad reflexionada o
inerciada?
• Explicitación de saberes y
prácticas
• Evaluación es la prueba o el
examen?
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8. Patología de la evaluación
Santos Guerra (1988)
• Sólo se evalúa al alumno
• Se evalúan únicamente los resultados
• Se evalúan sólo los conocimientos
• Se evalúa cuantitativamente
• Los instrumentos de medida no
son los más adecuados
• Se evalúa sólo para controlar
8

9. Mitos acerca de la evaluación
• Enseñar = Evaluar
• Se evalúa todo lo enseñando: Conceptos,
procedimientos , actitudes
• Todo lo enseñado es pasible de ser aprendido
y todo lo aprendido pasible de ser evaluado.
• Todos los docentes evalúan con
los mismos criterios. (Investigación Salto)
9

10. Evaluar sí, pero: ¿para qué?
• ¿Constatación de resultados?
• ¿Medición?
• ¿Comparación?
• ¿Sanción?
• ¿Proceso de aprendizaje?
10

11. Algunas interrogantes…
• ¿Por qué la evaluación está indisolublemente
asociada a momentos de estrés y conflicto?
• ¿Por qué las personas al ser evaluadas
presentan estados de angustia?
• ¿Por qué los procesos de evaluación se viven
como amenazantes?
• ¿Por qué los estudiantes tienen poca
información acerca de las evaluaciones?
• ¿Cómo se maneja el poder en los escenarios
evaluatorios?
11

12. La perversión del examen
“De esta manera, la acción en el aula se
convierte en una acción perversa en su
conjunto: los maestros solo preparan a
los alumnos para resolver
eficientemente los exámenes, y los
alumnos solo se interesan por aquello
que les representa puntos o que vendrá
en el examen. El examen moderno (con
sus sistema de calificaciones) se ha
convertido de hecho en el instrumento
idóneo para la perversión de las
relaciones pedagógicas. Estas no se
fincan más en el deseo de saber”
( Díaz Barriga, 2000: 26)
12

13. La evaluación entre dos
lógicas
• Tradicional ¿al servicio de la
selección?
• Emergente ¿al servicio de los
aprendizajes?
13

14. Preguntas necesarias de la
evaluación
• ¿Para qué?
• ¿Qué?
• ¿Quién?
• ¿Cómo?
• ¿Cuándo?
• ¿Quiénes?
• ¿Para quién?
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15. La evaluación como punto de encuentro del acto didáctico
Alumno
EVALUACION
Punto de encuentro
Profesor Contenido
ACTO DIDÁCTICO
15

16. “La primera característica que ha de
tener una evaluación que pretende
favorecer el aprendizaje es que
pueda ser percibida por los
estudiantes como una ayuda real,
generadora de expectativas positivas.
Pero el problema didáctico que se
nos plantea a los profesores es el
como conseguir que esta expectativa
se cumpla, es decir, que la
evaluación promueva que se aprenda
más y mejor, y, además, encontrar
placer en ello.”
Neus Sanmartí, 2005, Cómo promover el
interés por la cultura científica. UNESCO.
16

17. ¿Qué hacen los mejores
profesores universitarios?
“”What the best college
teachers do”
KEN BAIN (2007)
Universidad de Valencia
Barcelona
17

18. Características del estudio
• Estudio de caso. Enfoque cualitativo.
• 64 profesores. 35 estudiados en profundidad. Seguimiento por
un año a seis de ellos.
• Se eligieron a aquellos profesores que conseguían resultados
educativos muy buenos sin causar daño alguno a los
estudiantes.
• Identificación: entrevistas formales e informales con
estudiantes, conversaciones con profesores.
• Fuentes de información: entrevistas, presentaciones públicas,
programas, observaciones, producciones de los estudiantes,
comentarios de colegas.
18

19. Diversidades observadas
• Variedad de técnicas metodológicas
escenarios de aprendizajes.
profesores.
instituciones.
19

20. Interrogantes principales del
estudio
• 1) ¿Qué saben y entienden los mejores profesores?
• 2) ¿Cómo preparan sus clases?
• 3) ¿Qué esperan de sus estudiantes?
• 4) ¿Qué hacen cuando enseñan?
• 5) ¿Cómo tratan a los estudiantes?
• 6) ¿Cómo comprueban su progreso y
evalúan sus resultados?
20

21. Dificultad metodológica
• Definir “aprendizaje excepcional” que abarcase todas las
disciplinas (desde teatro a medicina).
Desarrollo personal e intelectual.
• Intelectual: comprender cantidad de materia, como
aprenderla, razonar con la evidencia, plantear preguntas
sofisticadas, generar hábitos de aplicar todas esas
capacidades.
• Personal: sentido de responsabilidad para uno mismo y para los
demás, capacidad de tener compasión, capacidad de
entender y utilizar las propias emociones.
21

22. ¿Qué hacen los mejores profesores
universitarios?
Ken Bain , 2007
• Conocen su materia extremadamente bien.
• Están al día en sus conocimientos.
• Ponen interés en los asuntos generales de sus disciplinas: historias,
controversias, discusiones epistemológicas.
• Leen a menudo cosas de otros campos disciplinarios.
• Saben como clarificar aspectos complejos.
• Saben como llegar al asunto en forma motivadora.
• Son capaces de pensar metacognitivamente.
• Creen en que el verdadero aprendizaje debe ser una experiencia
duradera en sus estudiantes.
22

23. ¿Cómo evalúan los mejores
profesores? Ken Bain (2007)
“ Quiero ayudarles a aprender algo
sobre sí mismos, de manera que
puedan convertirse en mejores
estudiantes y pensadores. No
tengo interés que vayan sumando
puntuaciones como una caja
registradora.”
23

24. ¿Cómo evalúan los mejores
profesores? Ken Bain (2007)
• ¿Qué clase de capacidades de razonamiento
abstracto deben desarrollar sus estudiantes?
• ¿Qué es lo que deben llegar a entender?
• ¿Cómo deben aplicar esa comprensión?
• ¿A qué clase de problemas?
• ¿Qué deben ser capaces de analizar, sintetizar y
evaluar?
• ¿Cuáles son los criterios que usarán para hacer
esas evaluaciones?
24

25. ¿Cómo evalúan los mejores
profesores?
“Raramente discuten un sistema de
calificación con los estudiantes,
sino que en su lugar les cuentan
los modos de comprensión y las
capacidades de razonamiento
que se espera de ellos. “Ken Bain
(2007:179)
25

26. Los mejores profesores….
Abordan la evaluación de
manera formativa
26

27. La evaluación formativa implica (1)
• Tomar en cuenta el proceso de aprendizaje
• Reflexionar acerca del mismo –metacognición
• Un proceso continuo
• Se focaliza en revelar las dificultades de
aprendizaje que presentan los estudiantes más
que en disfrazarlas
• Obtener una adecuada retroalimentación
27

28. La evaluación formativa implica (2)
• La internalización de los objetivos de
aprendizaje
• La apropiación de los criterios de
evaluación de los docentes y la
negociación de nuevos
• Prácticas de autoevaluación
co-evaluación
evaluación entre pares
28

29. Evaluación formativa vs.
sumativa
“La evaluación formativa es
cuando el cocinero
prueba la sopa, la
sumativa cuando la
prueba el cliente”.
(Stake)
29

30. La conformación de una
comunidad de
aprendizaje entre los
docentes de la materia
“evaluación”
2004-2007
30

31. ¿Qué es una comunidad de
aprendizaje?
Es un grupo de personas con intereses
compartidos en determinado aspecto
del desarrollo humano y que participan
en actividades de aprendizaje
colectivas que educan y crean lazos
entre aquellos que participan.
31

32. Actitud crítica y
de investigación Construcción de
Compromiso y permanente un saber teórico
colaboración de desde la práctica
sus miembros promueven
buscan
apuntan
a Comunidades de aprendizaje
se basan
en
fomentan bajan Visión, metas y
actitudes
Cultura de compartidas
Niveles de estrés
trabajo
colaborativa A.C.,2006 32

33. Ejes problemáticos
• ¿Qué papel juega la evaluación en el imaginario de los
estudiantes de profesorado de acuerdo a sus
experiencias vividas?
• ¿Qué rol cumple la evaluación en el proceso educativo?
• ¿Por qué debemos privilegiar un atento seguimiento de
las acciones del alumno y valorizarlas mucho más allá de
las instancias puntuales como los exámenes?
• ¿Por qué es importante potenciar la capacidad crítica
del alumno para transformarlo en un agente reflexivo de
la propuesta de estrategias de evaluación y elaboración
de los instrumentos?
• ¿Cuál es la importancia y alcance de convertirnos en
modelos de futuros profesores?
33

34. Formas de evaluación
• Todas tienen defectos y virtudes
• No existe un único método para
evaluar.
Cinco criterios de utilidad:(Van Der Vleuten ,
1996)
1. Confiabilidad : el grado en que la
medición es ajustada y replicable.
2. Validez: mide lo que pretende medir.
3. Impacto: en el futuro aprendizaje y en la
práctica.
4. Aceptación: de los estudiantes y de la
Institución.
5. Costos : individuales, institucionales y
sociales .
34

35. Principales estrategias didácticas
y sus potencialidades
pedagógicas
Competenci Saber Saber Trabajo Comuni Liderazgo Toma de Creati
as Hacer en cación decisión vidad
equipo
Métodos
Clase X
magistral
Tutoría X X X X X
Seminario X X X
Ejercicio X X X
Lluvia de X X X
ideas
Caso X X X X X
35
Adaptado de López Noguero, F (2005) Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria.

36. ALINEACION DE LOS COMPONENTES
FINES DE LA EDUCACION
Perfil del Ejes
pedagógicos Enseñanza Evaluación
estudiante
La guía del
COHERENCIA
profesor
36

37. Evaluación auténtica
• Se refiere a un contexto particular para
una evaluación alternativa en que se
explicita y se estimulan situaciones en
el aprendizaje basado en problemas.
• La evaluación alternativa y la
evaluación auténtica pertenecen a un
concepto más abarcativo llamado “la
evaluación basada en el desempeño”,
ya que ambas describen la
evaluación del aprendizaje de los
estudiantes basado en sus propias
producciones, sus respuestas y otras
elaboraciones
ERIC: EDUCATIONAL RESOURCES
INFORMATION CENTER
http://www.eric.ed.gov/
37

38. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL
MODELO COMUNICATIVO
Traspasar y re-
Medio para elaborar
conseguir
conocimientos y
aprendizajes
actitudes
Actividades
permanentes
autorreguladas
realizadas por
Forma alumnos
negociada,
explícita y
comunicativa La guía del
profesor
38

39. Portafolio: Un ejemplo de
evaluación formativa
Derivado de las artes gráficas, el concepto de portafolio alude a un conjunto
de información que de cuenta del proceso de aprendizaje que ha
tenido lugar. Constituyen excelentes herramientas para la evaluación de
tipo formativa y continua.
¿Qué documentación puede incluirse en un portafolio?
• Narraciones de hechos o experiencias
• Proyectos realizados
• Desarrollo del cursos
• Videos, hechos educativos y visitas didácticas
• Material de preparación de exámenes
• Revisiones criticas de artículos
• Autoevaluaciones , evaluaciones de pares
..IPAIPAArticulosPortafolios docentes.doc
39

40. Condiciones de partida habilitantes
• Docentes preparados para
el cambio.
• Marcos teóricos
compartidos.
• Clima propicio para la
colaboración.
• Puesta en común de
criterios.
40

41. Dificultades encontradas
• Conceptuales
• Vivencias negativas
• Descreimiento
• Tiempos
• Resistencia al cambio
41

42. La implementación
El encuentro del discurso y la
práctica
42

43. La utilización de rúbricas para
promover el aprendizaje
• Las rúbricas describen los
niveles de calidad de “no
logrado” a excelente para una
tarea específica.
• Pueden ser construidas con los
estudiantes.
• Facilitan la tarea de
evaluación.
• Permiten la retroalimentación.
• “Objetivan” la subjetividad.
43

44. Un ejemplo de rúbrica
Grados de calidad
4 3 2 1
Criterios
El trabajo El escrito La El trabajo
tiene un tiene una organización no está
comienzo introducción es organizado
Organización
de un trabajo atrapante, una parte rudimentaria. y es
una parte central y un A veces se caótico.
escrito
central final. va del tema.
informativa
y una
conclusión
satisfactoria.
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45. Resultados obtenidos
Cifras parciales de estudiantes de formación
docente que se presentan a rendir examen de
“Evaluación”
Período Estudiantes Estudiantes
que se que aprueban
presentan
Diciembre 130 128
2006
Febrero 2007 45 43
45

46. Lecciones aprendidas
• Evaluación focalizada en
modos de comprensión más
que en escalas de calificación.
• Presentación del trabajo anual
en modalidad reflexiva y no
repetitiva.
• Clima distendido
• Evaluación y acreditación no
se confunden.
• Se modeliza desde el discurso y
desde las prácticas.
46

47. Escenario 1 Escenario 2
La evaluación como apéndice de la enseñanza La evaluación como parte de un entramado cultural
1. Los estudiantes están tensos y nerviosos en el hall de 1. Los estudiantes preparan sus portafolios y conversan
entrada y repiten como un mantra las posibles distendidos entre ellos antes de pasar a la instancia del
respuestas. examen.
2. Los profesores actúan en el tribunal como en una corte 2. La instancia evaluatoria se vive como una
de justicia. Apenas si se hablan entre ellos. conversación distendida entre todos, estudiantes y
profesores.
3. Se repiten incansablemente las preguntas. 3. Cada estudiante es evaluado de forma única y
particular de acuerdo al contenido de su portafolio.
4. Algunos estudiantes se presentan al examen sin haber 4. Se presentan al examen solo aquellos estudiantes que
estudiado lo suficiente confiando en el azar. prepararon su portafolio a lo largo del año lectivo.
5. Las notas son asignadas por los profesores. 5. La calificación final es resultado de un proceso
de negociación entre la autoevaluación del
estudiante y la heteroevaluación de los profesores.
6. Los criterios de evaluación son desconocidos para los 6. Los criterios de evaluación fueron construidos
estudiantes. Algunos profesores no tienen criterios colectivamente y son explicitados y conocidos por
similares entre sí. todos.
7. La instancia de evaluación se vive como una simple 7. La instancia de evaluación se vive como otra
acreditación y no necesariamente como aprendizaje. instancia de aprendizaje más donde acreditación
es el corolario natural de un proceso de
aprendizaje previo.
47

48. En resumen
La evaluación se abordó como un
proceso de:
• DIALOGO
• COMPRENSIÓN
• MEJORA
que permite garantizar a la sociedad
una educación de calidad
48

49. así como...
el desarrollo personal de sus educandos
49

50. y de forma…………
PLACENTERA!!!!!!!!!!!!
50

51. Testimonio de una estudiante de
profesorado (IPA, 2006)
“Mediante la realización del portafolio y a
través de todo el curso, aprendí. Pero
aprendí de otra manera.
Aprendí desde el “discurso vacío “de la teoría
(sin desmerecerla para nada) a la práctica.
Realmente pude aplicar en mis prácticas
docentes, los nuevos conocimientos.
El conocimiento es algo de por sí muy valioso,
pero el sistema educativo tiene que
proporcionarle al estudiante estrategias
para que este pueda apropiarse del
conocimiento y operar con él.”
51

52. Muchas gracias.
acareaga@adinet.com.uy
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53. Comentarios, dudas , sugerencias …
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