INDICE1. Introducción2. Marco Teórico- ¿Qué son las Caminatas de Lectura?- Competencias referidas al Lenguaje Oral y Escri...
Las Caminatas de Lectura, son una ampliación de la estrategia “Aula letrada”. Cuando elniño comienza a prestar atención al...
Esta estrategia se fundamenta en el supuesto de que en el aprendizaje de la lectura y laescritura influyen todos los aspec...
signos escritos en contextos conocidos por ellos, donde valorarán la posibilidad de entenderel lenguaje escrito de su ento...
Amplía su vocabulario.El desarrollo del vocabulario es de particular relevancia en el nivel Parvulario, ya que de éstedepe...
función apelativa. Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los veinte,los adjetivos y los pronombres....
1º La función deíctica del lenguaje, o demostración, está formada ya a los 2 años.2º La comprensión del lenguaje en el niñ...
Descripción de la Actividad:La educadora ubica a los niños, sentados en semicírculo y les pregunta: ¿conocen lossupermerca...
4. CONCLUSIÓNBien sabemos que la lectura es un proceso trascendental en la vida de todas las personas,que es la herramient...
marco teórico trabajado, nos ha brindado mayor claridad para comprender fielmente lasteorías acerca de este trabajo.Sin es...
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Didactica del español diana

  1. 1. INDICE1. Introducción2. Marco Teórico- ¿Qué son las Caminatas de Lectura?- Competencias referidas al Lenguaje Oral y Escrito que se desarrollana. Tomar conciencia de los beneficios de la lecturab. Ampliar el conocimiento sobre el mundoc. Toma de conciencia de las características del lenguaje escritod. Ampliar el vocabulario3. Planificación Estrategia de Aprendizaje4. Conclusión5. Referencias Bibliográficas 1. INTRODUCCIÓNUna de las estrategias, más significativas para los niños y niñas, es la llamada "Caminata deLectura". Esta estrategia posibilita al niño introducirse a un ambiente letrado externo alaula.
  2. 2. Las Caminatas de Lectura, son una ampliación de la estrategia “Aula letrada”. Cuando elniño comienza a prestar atención al mundo letrado, comúnmente, empiezan con letreros ymarcas, que habitualmente presentan publicidad. Los pequeños asimilan la palabra, y larepiten cada vez que la observan, interiorizando este concepto. Más tarde, al aprenderalgunas letras que identifican la palabra, en otro letrero, lo asemeja y juega leer.Por lo anteriormente expresado, es significativo que la educadora lleve a los niños/as alexterior de la sala, e intenten leer, ya sea números como también letras. En letreros queellos ven diariamente, o de sus intereses por conocer lo que dicen o significan.Creemos necesario que la educadora, planifique con anterioridad esta salida a terreno, y sepreocupe de motivar a los niños/as por conocer el mundo letrado, para que ellos seinterioricen en el trabajo aprovechando totalmente la experiencia.Esta estrategia, le otorga diversas competencias a los niños, relacionadas al lenguaje oral yescrito, ya que, intentan interpretar las palabras o frases, tanto en lo que significan y elporqué se encuentran ahí.A continuación se presenta un Marco Teórico de “Las caminatas letradas”, a la cual le sigueuna planificación, para que sea simple la comprensión de la estrategia presentada.. 2 MARCO TEÓRICO¿Qué son las Caminatas de Lectura? La estrategia denominada Caminatas de Lectura se refiere auna actividad que busca la inmersión del niño/a en unambiente letrado y en la cual el/la educador/a y los niños/assalen de la sala de clases y caminan (de ahí su nombre) dentro o fuera de la escuela paraleer todo el material escrito que encuentran al pasar. (Condemarín, 1998).
  3. 3. Esta estrategia se fundamenta en el supuesto de que en el aprendizaje de la lectura y laescritura influyen todos los aspectos del niño/a; por esto se le presentan actividades realespara el uso de estos procesos donde el niño/a es involucrado integralmente, en contextosnaturales y significativos para él/ella.Las Caminatas de Lectura permiten a los niños y niñas desarrollar diversas competenciasreferentes al lenguaje oral y escrito. A continuación describiremos las más importantes. Competencias referidas al Lenguaje oral y Escrito se desarrollan. Les ayuda a tomar conciencia de los beneficios de la Lectura.Por medio de esta actividad, los niños y niñas comprenden que no se lee por leer, sino queeste proceso se realiza para satisfacer necesidades de tipo comunicativas e informativas quemotivan al lector a esforzarse para comprender el texto escrito. Pero, antes de seguiradelante necesitamos revisar qué se entiende por leer.Para definir el proceso de lectura, citaremos a Fons (2004, Pág. 20) quien señala que es unproceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Esta autora destaca el concepto decomprensión que involucra necesariamente el proceso de leer, cambiando el paradigma deenseñanza basado en enseñar a descodificar.Por otra parte, debemos agregar que para leer se requiere de motivación, por lo que existeuna gran responsabilidad por parte de los adultos cercanos a los niños/as, ya sea la familia olos/as educadores/as, quienes deben potenciar el deseo por aprender, por medio desituaciones motivantes hacia la lectura. Dichas situaciones deben basarse en los intereses ynecesidades de los niños/as, para ello la estrategia que presentamos constituye unaoportunidad de enseñanza de la lectura muy significativa, ya que los lleva a identificar los
  4. 4. signos escritos en contextos conocidos por ellos, donde valorarán la posibilidad de entenderel lenguaje escrito de su entorno.Amplía su Conocimiento sobre el mundo.Como ya señalamos, la lectura no se refiere sólo a un proceso de descodificación del textoescrito, sino que va más allá, puesto que requiere de la capacidad de comprensión. Estacapacidad depende, en gran medida, del conocimiento sobre el mundo o experienciasprevias que tenga el lector acerca del tema de la lectura.Desde este punto de vista, las otorgadas en la escuela a los niños/as – así como también lasdel hogar – y los propósitos para la lectura se mezclan para la construcción del significado yen la adquisición de estrategias lectoras (Condemarín, 2002).El conocimiento previo de los alumnos está formado por las experiencias en su entorno y esde manera continua expandido por una variedad de medios que incluyen la lectura y laescritura intensivas. Los estudiantes, al leer, producen una ampliación de su “corpuslingüístico” y, mientras más leen y escriben, más desarrollan sus representaciones delmundo y éstas, a su vez, afianzan su habilidad para construir el significado de lo que leen yescriben, de inferir e incorporar los nuevos conocimientos.Favorece la toma de conciencia de las características del Lenguaje EscritoBigas (2001) se refiere al lenguaje escrito como las producciones realizadas por medio de laescritura y que son el resultado de su uso social. Este uso social también fue enfatizado porFons (2004) al definir el proceso de escribir mencionando que éste implica pensar en elreceptor, en la manera en que se quiere manifestar la información.Las Caminatas de Lectura ayudan a que los niños/as conozcan las características dellenguaje escrito como medio portador de información y a comprender que las palabrasescritas conllevan variados significados y están ahí con un propósito definido (Condemarín,2002).Asimismo la estrategia favorece la adquisición de competencias caligráficas y ortográficas,ya que en el transcurso de la actividad los niños/as deben copiar los textos que encuentranen su entorno (Condemarín, 1998)
  5. 5. Amplía su vocabulario.El desarrollo del vocabulario es de particular relevancia en el nivel Parvulario, ya que de éstedepende la comprensión global de un texto, como ya lo mencionamos en el punto b.Mientras más palabras el lector es capaz de leer y comprender, más conocimiento tendrápara aprender.Al leer, el lector va realizando hipótesis sobre la información que se le presenta, esto sedebe a los conocimientos previos que posee. Las Caminatas de Lectura posibilitan laampliación del vocabulario y, por ende, permite ampliar la red de conocimientos que losniños/as poseen acerca de un tema, al aprender nuevas palabras y revisar su significadojunto al educador/a.La adquisición del vocabularioSegún el doctor Juan Cervera Borrás, la etapa de las primeras palabras se inicia entre losnueve y los catorce meses. En ella convergen los procesos de percepción y producciónfonológicas a los que se superponen la función expresiva y la función referencial propias dela organización léxico-semántica. Y también en esta fase hay que distinguir la comprensión,que precede, y la expresión de las palabras.El autor señala que, en la adquisición del vocabulario aparecen en primer lugar lossustantivos y las interjecciones; los primeros como designación de personas (papá, mamá) yobjetos del entorno; las interjecciones, en cambio, como elemento que recuerda el grito con
  6. 6. función apelativa. Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los veinte,los adjetivos y los pronombres.Calidad del lenguaje del niñoEl niño, a la vez que va adquiriendo el lenguaje, va organizando su percepción de la realidad.Pero en esta evolución el progreso cuantitativo no sigue el mismo ritmo cualitativo. Estedesarrollo, como casi todos los desarrollos del niño, se produce de forma discontinua ysupone una serie de reconstrucciones sucesivas.Para PIAGET, entre los 3 y los 6 años su lenguaje, igual que su pensamiento, es ante todoegocéntrico. Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al principio sirve parasatisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo para jugar, más que para comunicarideas. Igualmente sirve para decir lo que piensa y afianzarse en ello. A partir de laescolarización su lenguaje adquiere más posibilidades de comunicación. Pero entre los 7 y 8años todavía su lenguaje continúa siendo egocéntrico en un 20 ó 25%.Lenguaje y conducta en el niñoEl lenguaje acompaña constantemente la acción de los niños. Según VYGOTSKY estocontribuye a organizar su conducta.Se han realizado experiencias (LURIA) para observar de qué manera las conexiones verbalesregulan la actividad del niño. Se puede concluir:
  7. 7. 1º La función deíctica del lenguaje, o demostración, está formada ya a los 2 años.2º La comprensión del lenguaje en el niño no tiene carácter selectivo: a veces la influenciaque las palabras ejercen sobre él no es semántica, sino impulsiva. Así, si a un niño de 3 añosse le dice que apriete una pelota con las manos, la aprieta; pero si se le dice que no aprietemás, sigue apretando.3º Hasta los 4 años no se puede dar más que un valor relativo a la influencia de lasconsignas. La comunicación interhumana no es sólo lingüística, hay variedad de mensajes 3. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJENombre de la Experiencia de Aprendizaje:"Visita al Supermercado"Ámbito de experiencia para el aprendizaje:Comunicación.Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.Ejes de aprendizaje: Iniciación a la lectura.Logro de Aprendizaje (Mapa de Progreso): Hacia los 5 años "Manifiesta interés en conocer elcontenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre.Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminancon la misma sílaba".Aprendizaje esperado: "Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textosescritos de su entorno" (N°9, 1NT)Intencionalidad pedagógica: Descubrir diversos textos escritos en su entorno.
  8. 8. Descripción de la Actividad:La educadora ubica a los niños, sentados en semicírculo y les pregunta: ¿conocen lossupermercados?, ¿cuáles?, ¿cómo los diferencian?, ¿qué productos podemos encontrar enellos?, ¿cómo se encuentran divididos los pasillos de cada producto? Luego espera lasposibles repuestas de los niños y niñas y las registra en un papelógrafo. En seguida laeducadora les dice al curso que realizarán una visita a un supermercado para interrogarsobre los textos escritos que se encuentren en este lugar.Se divide el curso en grupos de 5 párvulos, más dos adultos que los guiarán en laobservación. Se le designa un producto, el que deberán observar sus diversas clases y losprecios que hallan de éstos. Por ejemplo: al grupo nº 1 le designan “tallarines”, el grupodeberá explorar los distintos tipos y precios de éste producto.Antes de retirarse del supermercado, los grupos pedirán información (afiches, catálogos,etc.) acerca de sus productos designados.Para finalizar la salida a terreno, cada grupo expondrá a los demás estudiantes, con la ayudade los afiches o catálogos adquiridos, el producto designado, además deben decir que letraso palabras reconocieron en las diversas etiquetas.La educadora concluye la actividad, preguntando sobre qué y cómo aprendieron.Reflexionan y comentan en grupo.
  9. 9. 4. CONCLUSIÓNBien sabemos que la lectura es un proceso trascendental en la vida de todas las personas,que es la herramienta que nos permite conocer y convivir con el mundo que nos rodea, espor eso que se debe fomentar día a día la posibilidad de adquirir mecanismos que permitanuna mejor asimilación y aprendizaje de este proceso tan importante en los seres humano.En este trabajo, hemos conocido una de las estrategias de comprensión lectora, “lascaminatas de lectura”. Esta estrategia, nos ha mostrado un nuevo camino para llegar amejorar los niveles de comprensión en los niños y niñas que son parte de nuestra aula.Nos queda claro la importancia de inculcar en los niños y niñas el gusto por la lectura, porindagar en los libros, fascinarse con este mundo, y gracias a este trabajo, nos damos cuentaque existen diversas formas de lograrlo, situaciones cotidianas que nos ayudarán no solo enaumentar la comprensión lectora, sino que también en otras áreas tan importantes como laadquisición de vocabulario.Nuestra investigación ha servido para planificar de mejor manera las actividades que haránposible un mejor desempeño a la hora de trabajar en el proceso de iniciación a la lectura. El
  10. 10. marco teórico trabajado, nos ha brindado mayor claridad para comprender fielmente lasteorías acerca de este trabajo.Sin esta investigación, quizás las aplicaciones serian distintas, ya que no habríamos podidofortalecer nuestros conocimientos y facilitar de este modo los aprendizajes de los niños yniñas.Nos sentimos conformes con este trabajo, creemos que nos ha servido para conocer mássobre lo que debemos hacer a la hora de trabajar con los párvulos en el aula, comofomentar su interés por la lectura, a través de situaciones familiares, significativas, que denuna visión global sobre la lectura, significado concreto de la importancia de la lectura paracomprender el mundo que nos rodea. De esta manera hemos adquirido otra herramientaimportante para fortalecer nuestro trabajo y desarrollar de forma correcta áreas tanimportantes como la iniciación a la lectura en niños y niñas

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