Portafolio

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS INTERACTIVAS EN
EL PROCESO LECTO-ESCRITOR
IE R LA LINDA
Manizales – Caldas
Región 3

2. 1. ÁREAS BÁSICAS
Humanidades : Lengua
1.1. Áreas que integran
Castellano, Ciencias sociales, Ciencias
naturales, Educación artística,

3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES:
María Adíela Rendón Ramos,
Arnoldo Blandón R,
Rosa Amalia Hamburger V,
John Jairo Rodríguez m.
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
3117598969, 3203641408, 3128662477, 3146057259
CORREOS ELECTRÓNICOS:
john-j-air@hotmail.com, adielar6.7@gmail.com, rosita.amalia@hotmail.com.
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Manizales
SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa La Linda
RADICADOS: 32829

4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado: TERCERO A JORNADA TARDE
1 Acevedo Posada Jhoan Santiago
2 Acevedo Z. Santiago
3 Bonilla G. Anderson
4 Castro G. Luisa Fernanda.
5Chaverra B. José David.
6Cuellar R. Diana Marcela.
7 Duque A. Andrés Felipe.
8 Duque N. Jefferson.
9 Duque G. Catheryn
10 Gaitán A. Sergio Alejandro.
11 Herrera O. Jorge Iván.
12 Herrera V. Angie.
13 López B. Juan David.
14 López F. Juan David
15 Medina A. Sara

5. 16 Medina A. Sara
17 Mejía M. Stiven.
18Mejía P. Cristian Camilo.
19Monsalve G. Andrés Felipe.
20 Muñoz Hernández Sara.
21 Parra M. Paula Milena.
22 Pineda R. Santiago.
23 Pineda S. Esteban.
24 Quiceno S. Jhon Edison
25 Quintero O. Jhon David.
26 Salgado L Mariana.
27 Sánchez M. Valentina.
28 Tabares J. Luis Felipe.
29 Vallejo H. Luisa Fernanda.

6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Como se ha señalado las principales dificultades y sus causas que comúnmente se presentan en
nuestros estudiantes del grado 3°A del centro educativo LA LINDA se debe tomar conciencia como
orientadores de la gran falencia que presentan e implementar en su proceso lecto-escritor actividades
lúdicas mediante las AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS bajo la tecnología y el avance de la
ciencia a fin de llevarlos a sentirse motivados y conocer nuevos mecanismos correctivos en el
aprendizaje que deben ser necesarios para el desarrollo integral.
Mediante la caracterización los docentes sentimos la necesidad de implementar estrategias lúdicas
pedagógicas, dinámicas que lleven a ser axiológicas, que superen sus debilidades y enfoquen sus
fortalezas en el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor sobre bases sólidas de un aprendizaje activo
hacia una mejor calidad de vida y de su yo personal ya que presentan un alto grado de falencias lecto
escritoras, porque se percibe modificación en la secuencia de palabras, supresión de letras y la falta de
la comprensión de grafismos, por ellos, se hace necesario abordar esta problemática para asumir la
temática desde las TIC haciendo este proceso mas lúdico y dinámico y que los estudiantes aprendan
de una forma diferente intentando dar una posible solución a la problemática evidenciada en los
estudiantes de grado 3-A y mejorar sus procesos lecto- escritoras.
Dichas actividades son desarrollas en el C.E La Linda comuna Atardeceres en el trascurso del año
electivo que comprende los mese de Febrero a Noviembre del 2015, cuya estrategias dinámicas TIC
conllevan a un desarrollo de las cuatro habilidades básicas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir

7. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO LECTO-ESCRITOR :
DIFICULTADES ESPECÍFICAS.
¿Cómo mejorar las falencias lecto-escritoras, a través de estrategias lúdicas, pedagógicas interactivas en
los en los estudiantes del grado 3a de la I.E La Linda?
Los estudiantes presentan falencias en el aprendizaje lecto-escritor dado a que se percibe modificación
en la secuencia de palabras (el , por ,le), supresión de una o mas letras y la falta de comprensión de
grafismos, por ello se hace necesario abordar esta problemática para buscar soluciones desde las TIC
haciendo este proceso mas lúdico y dinámico y que los estudiantes prendan de una forma diferente ,
intentando dar una posible solución a la problemática evidenciada en los estudiantes del grado 3A y
mejorar su proceso lecto-escritor.

8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
• Implementar estrategias lúdicas, pedagógicas interactivas para mejorar el proceso lecto – escritor
en los estudiantes del grado 3A de I.E La Linda
• Brindar al estudiante confianza para crear en el una conducta participativa a través de la lúdica TIC
y AHD
• Generar estímulos participativos atrayentes para vincular al estudiante, mediante las TIC al
proceso lecto – escritor
• Facilitar la intuición y creatividad a través de las TIC
• Acrecentar el afecto y la confianza entre estudiantes con mecanismos lúdicos TIC

9. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
• Produzco un texto oral y escrito teniendo en cuenta la organización de ideas que requiere la
situación comunicativa.
• Reviso Socializo y Corrijo mis escritos ,atendiendo a algunos aspectos gramaticales y
ortográficos.
• Implementar estrategias lúdicas pedagógicas interactivas para mejorar el proceso Lecto-escritor
en los estudiantes del grado 3A.

10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eQ8IQJuU5X
Y
https://www.youtube.com/watch?v=MmjFrmo8YXs
Fonemas.docx
https://www.youtube.com/watch?v=kVaPlcfjPJM
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1493985/html5/fonemas_
ortograficos_grupo_24.htm#
https://www.youtube.com/watch?v=vgu8qepCZV8
https://www.youtube.com/watch?v=6K2O1VsWJ8Q

11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
Escrito donde hables del proyecto leer
En la I.E la linda se trabaja en el proyecto de aula Con TIC llamado
ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS INTERACTIVAS, se aborda metodología ABP que
permite (pegan la síntesis), donde se tiene en cuanta los roles del estudiante y docente, trabajando
conjuntamente bajo el enfoque socio constructivista ( síntesis ).
ABP – Aprendizaje basado en problemas:
Adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias progresivas, guiados por un tutor,
trabajando en equipo, utilizando eficazmente, profundizar o desechar lo que no sirve, consultar lo que
sea necesario y tener autonomía.
Crear problemas relevantes y significativos, discutir, ser recíprocos, aportar cada uno con igualdad y
respeto siempre bajo la responsabilidad en común, aunque el trabajo es del estudiante

12. ¿Qué es el enfoque SOCIOCONSTRUCTIVISTA?
Tendencia pedagógica que pretende hacer del aprendizaje una creación a partir de la realidad o del
entorno, enfatizando en el desarrollo de las habilidades de pensamiento y razonamiento para que cada
estudiante adquiera conocimiento de toda la cultura que lo rodea.
Enfoca al estudiante a obtener bases de autonomía, autorregulación, participación; logra un
aprendizaje holístico, favorece el razonamiento critico y habilidades para la solución de problemas.
AHD – AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS
• TIC medios que permiten una trasformación de fondo en las practicas educativas de los maestros.
• DTP diseño tecno pedagógico, para una situación nueva, retadora, donde las ayudas se van
ajustando o reduciendo según el avance
• Una actividad conjunta donde hay un contacto directo maestro – estudiante, esto se llama ayuda
ajustada
• Otra forma de enseñar y aprender conjuntamente.
• Contenidos digitales en bien del servicio educativo.
• Énfasis en herramientas, aprendizaje desarrollado usando TIC.
• Los recursos hipermediales para procesos educativos son de varias clases, visuales, de sonidos,
constructivistas, diagramas.
• Por ello en el colegio se implementan estas acciones para que los niños se apropien de este
conocimiento

13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
• Jaramillo P. Castañeda M. 2007 Usos de las TIC
• Constructivismo y escuela Cartilla 1998
• Aula e innovación educativa 2012
• Matriz DOFA identificación de los problemas
• Vivencias Lector- escritoras Cartilla

14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.4. Webgrafía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
• https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eQ8IQJuU
5XY
• https://www.youtube.com/watch?v=MmjFrmo8YXs
• https://www.youtube.com/watch?v=kVaPlcfjPJM
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1493985/html5/fonem
as_ortograficos_grupo_24.htm#
• https://www.youtube.com/watch?v=vgu8qepCZV8
• https://www.youtube.com/watch?v=6K2O1VsWJ8Q
• http://www.educaplay.com

15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Problemita
Se invita a los estudiantes a resolver el instrumento de saberes previos con las siguientes preguntas
• Escribe el abecedario con claridad .
• Conoce las formas de las palabras?
• Sabe que es un fonema
• Conoce los tipos de fonemas
• Forma palabras con el fonema ga, ge,gi,go, gu
• Forma palabras con el fonema gua, gue, gui,
• Utiliza y Forma palabras con el fonema güe, güi
• Crea párrafos con los fonemas ga, ge,gi,go, gu, gue, gui, güe y güi
Luego se invita a los estudiantes a observar un video llamado CARTA DEL PROFESOR JIRAFALES A
DOÑA FLORINDA https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eQ8IQJuU5XY,
donde se aborda la problemática y se realizan una serie de preguntas para indagar los pre saberes
sobre la problemática que muestra el video
• Qué sucede en el video?
• Qué identificas en la lectura?
Qué actividades podemos utilizar para mejorar en el chavo su proceso de lectura?
Realizar una lluvia de ideas y socializar una idea de los aprendido con los compañeros

16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase investigativa –formativa
El docente inicia la temática y enseña a los estudiantes un video donde
profundiza sobre el concepto de fonema
https://www.youtube.com/watch?v=MmjFrmo8YXs
Se orienta a los estudiantes, para que analicen el video y definan el
concepto de fonema.
Luego el docente retroalimenta lo que los estudiantes analizaron mediante
la socialización de lo entendido.
Se orienta a los estudiantes a ingresar a el material y leer atentamente y
contesta Fonemas.docx
Definiendo los Tipos de Fonema, se invita a socializar los conceptos, donde
el docente puntualiza y retroalimenta.
El docente retroalimenta la temática

17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Solucionica
El docente inicia la temática invitando a los estudiantes a realizar la Sopa de letras
ingresa por el siguiente enlace
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1493985/html5/fonemas_ortog
raficos_grupo_24.htm#
Estudiantes se reúnen, comparan saberes, preguntan, tratan de evitar errores
redactan informes y socializan en grupo según las palabras encontradas.
Luego el docente invita a observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=vgu8qepCZV8
A definir :
Que es la diéresis
Cuando la Aplica
Luego el docente proyecta e invita a Observar atentamente y definir
https://www.youtube.com/watch?v=6K2O1VsWJ8Q
Escriba tres palabras de sonidos Suaves:
Escriba tres palabras de sonidos Fuerte:
Finalmente Pronúncielas

18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Productiva
El docente orienta que en grupos deben realizar un cuento con las siguientes
palabras
Los estudiantes se evalúan en diferentes aspectos como :
Capacidad de la solución de problemas, capacidades de cocimientos adquiridos,
el aprendizaje autónomo.
El tutor evalúa y entre todos se proponen alternativas.
El maestro es un guía, orientador, facilitador.

19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
CRONOGRAMA 2015 (ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS INTERACTIVAS)
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
Fase problemica (10
semanas)
Fase investigacion y
formativa (10 semanas)
Fase solucionica (10
semanas)
Fase productiva (10
Semanas)

20. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Trabajar con las TIC, es una experiencia enriquecedora, dado que os estudiantes
se motivan en trabajar las diferentes temáticas a través de las TIC.
Viendo un interés por los temas expuestos, con expectativas sobre las tareas
propuestas.
Permite cambiar la práctica docente, y oxigenar el proceso formativo que a veces
se vuelve monótono.

21. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Los estudiantes observan el video e identifican
la problematica

22. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Foto 2
Los estudiantes realizan la
investigación y la conceptualización
del tema

23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Foto 3
Los estudiantes construyen un
cuento a partir de los fonemas
consultados