Este documento discute la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación formal. Señala que a pesar del equipamiento masivo de escuelas con computadoras, los resultados no han sido los esperados debido a que no se adaptaron los diseños didácticos ni curriculares, y se centró la capacitación en lo instrumental en lugar de lo pedagógico. Propone que cada niño y niña tenga una computadora para construir su propio aprendizaje de forma libre y creativa, lo que requiere cambios en

1. La computadora ubicua
Entre la libertad y la complacencia acrítica
Diego Levis
Webimar FLACSO / IIPE
Buenos Aires, 2010
La computadora ubicua
Entre la libertad y la complacencia acrítica

2. Brevísima historia de la informática en la educación (I)
Década de 1950 > B.F Skinner . Enseñanza programada:
“Máquinas de enseñar” - Conductismo
Década de 1960- Enseñanza asistida por computadoras - E.A.C
1967 – Lenguaje LOGO – S. Papert - Constructivismo
1976 – Apple II: Computadora de uso personal > 1982: PC IBM
1989 - Tim Berners Lee - World Wide Web
1992 – PC Multimedia
B.F Skinner
Década 1980. Incorporación de LOGO en la escuela primaria
+ N.Negroponte
2006 - O.L.P.C
Décadas de 1990 y 2000: UNESCO, Bco. Mundial, OCDE y otros
organismos multilaterales promueven el equipamiento masivo y el
uso de computadoras en las instituciones educativas. (laboratorios +
portales educativos/ enseñanza instrumental + EAC)
Australia 1989: 1ª experiencia modelo 1 a 1
© Diego Levis,2010

3. La introducción de TIC en laLa introducción de TIC en la
educación formal no ha dado loseducación formal no ha dado los
resultados esperadosresultados esperados
Escuela primaria del Gran Buenos Aires:
Uso de la Web como manual electrónico
© Diego Levis,2010

4. La introducción de las TIC en la educación formal noLa introducción de las TIC en la educación formal no
ha dado los resultados esperadosha dado los resultados esperados
Posibles motivos:
●Se apostó casi exclusivamente al equipamiento. Comprar
máquinas es la parte más fácil del proceso.
●Se omitió adaptar el diseño didáctico y el diseño curricular
para el uso significativo del nuevo medio – Computadoras, sí,
pero ¿para hacer qué?
●Los esfuezos se centraron en la formación instrumental.
●La tendencia a considerar las computadoras como un recurso
equivalente al pizarrón, la tiza, el cuaderno o el libro. La
computadora permite diversos métodos de enseñanza y de
aprendizaje, ese es su mayor posible aporte a la educación.
●Se minusvaloraron las dificultades derivadas de la
infraestructura material, el contexto institucional y de los
prejuicios y temores de docentes y directivos.
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5. La introducción de las TIC en la educación formal noLa introducción de las TIC en la educación formal no
ha dado los resultados esperadosha dado los resultados esperados
Posibles motivos (II):
●Se depositaron demasiadas expectativas – Usar
computadoras en clase no asegura un mejor aprendizaje - La
computadora no es una varita mágica
●Se descuidó la capacitación docente. La significación
educativa del uso de TIC depende de la orientación
pedagógica de los profesores en relación a estos medios.
●Se ignoraron las prácticas y conocimientos previos de los
estudiantes, así como sus prejuicios acerca del uso TIC con
fines educativos. Muchos niños y jóvenes asocian los medios
digitales a su tiempo libre.
●La incorporación de las TIC en la educación ha sido
impulsado desde afuera de los sistemas de enseñanza,
imponiendo modos de hacer (y de pensar) ajenos a las
prácticas cotidianas en la escuela y a las necesidades
percibidas de los docentes (y de los propios estudiantes).
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6. La introducción de las TIC en la educación formal noLa introducción de las TIC en la educación formal no
ha dado los resultados esperadosha dado los resultados esperados
Begoña Gros (2004): “ (…) la tecnología no logra integrarse en la
escuela... a menos que cambie la escuela”
Seymour Papert (1996) : “Se está utilizando una nueva tecnología
para reforzar un método educativo pobre ya inventado tan solo
porque no existían las computadoras cuando se inventó la
escuela”© Diego Levis,2010

7. La introducción de las TIC en la educación formal no
ha dado los resultados esperados
Según datos publicados por la CEPAL, a
principios de siglo XXI, el 58,1% de las escuelas
de la Argentina tenían más de 11 computadoras*.
* Sunkel, G. (2006). “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores”. Naciones Unidas ; CEPAL.
El “laboratorio” o sala de informática es el espacio
habitual de uso de las computadoras en las escuelas.
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8. La introducción de las TIC en la educación formal no
ha dado los resultados esperados
El “laboratorio” o sala de informática muchas veces
se instala en espacios improvisados, inadecuados
para realizar cualquier tipo de trabajo aúlico.
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9. La introducción de las TIC en la educación formal no
ha dado los resultados esperados
En muchas ocasiones las computadoras son
subutilizadas o directamente no se usan y ...
© Diego Levis,2010

10. La introducción de las TIC en la educación formal no
ha dado los resultados esperados
terminan abandonadas o en la basura
© Diego Levis,2010

11. ““LA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SELA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SE
PRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑAPRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑA
TENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARATENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARA
CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE”CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE”
S. Papert (1992)*
* ”La máquina de los niños: repensar la escuela en la edad de la computadora”
© Diego Levis,2010

12. * “La máquina de los niños: repensar la escuela en la edad de la computadora”
La presencia de computadoras, celulares y otros dispositivos digitales en la
vida cotidiana de niños y adultos es cada vez más habitual. Sin embargo, el
acceso y el uso significativo de estos medios es desigual. La escuela debe
servir como el catalizador que impulse la creatividad y el desarrollo personal
de cada niño/a y de cada joven en la construcción de conocimiento útil para
sus vidas y para la sociedad a la que pertenece
© Diego Levis,2010
““LA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SELA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SE
PRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑAPRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑA
TENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARATENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARA
CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE”CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE”
S. Papert (1992)*

13. Una computadora por niño y niña:
Una oportunidad para enseñar y
aprender en y con libertad.
© Diego Levis,2010

14. Una computadora por niño y niña:
Una oportunidad para enseñar y
aprender en y con libertad.
UN PROYECTO SOCIOCULTURAL Y UN PROYECTO EDUCATIVO
en la calle y las casas...
Con los chicos y para los chicos
En el aula
© Diego Levis,2010

15. Los seres humanos tenemos la capacidad de interesarnos, descubrir y crear
nuevos universos materiales y simbólicos. La infancia es la etapa de crecimiento
y de construcción de nuestra personalidad. De ella depende en gran medida
aquello que somos capaces de desear, pensar, aprender, enseñar, concebir,
imaginar y hacer el resto de nuestra vida.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten
imaginar nuevas formas de enseñar y aprender
© Diego Levis,2010

16. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor
Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten
imaginar nuevas formas de enseñar y aprender
La agricultura, la industria, la ciencia, la tecnología, la filosofía, el arte son productos del
hacer humano. Todo fue concebido y realizado, a través de los siglos, por hombres y
mujeres de todas partes del mundo
Estimular la curiosidad
y la imaginación de los
niños
Descubrir
para aprender
Compartir, no guardar
Colaborar, no competir
Aprender de los
conocimientos de
los compañerosFacilitar el pensamiento
crítico y la creatividad
Registrar y aceptar
la existencia del otro
Enseñar la diversidad
PRODUCIR CONTENIDOS PROPIOS
© Diego Levis,2010

17. Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten
imaginar nuevas formas de enseñar y aprender
El docente
recupera el papel
de maestro
Aquel que muestra
sendas a descubrir y a
recorrer en la
construcción individual y
social del conocimiento
Mejora y aumenta
la comunicación
entre docentes y
estudiantes
Naturaliza el uso de las
TIC en distintas etapas
del aprendizaje, sin
condicionamientos
espaciales (a diferencia de
la excepcionalidad que
imponen las salas ad-hoc)
Enseñanza centrada en
el estudiante
Curricula enfocada en
las nuevas necesidades
y modalidades de
enseñanza y
aprendizaje
Ambiente de
aprendizaje más
abierto y horizontal
EL AULA COMO ESPACIO DE INDAGACIÓN Y DE
ACTIVIDAD CREATIVA
No como espacio de recepción pasiva y repetición
© Diego Levis,2010
COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor

18. Las computadoras en poder de niños y jóvenes pueden
favorecer:
La autoestima El aprendizaje y dominio
del lenguaje informático.
Para esto es imprescindible
la utilización de software libre
La incorporación en la
enseñanza de aspectos
lúdicos y creativos. Para
ello se debe permitir un uso
libre de las máquinas.
Recordemos que todavía
perdura la idea de que “la letra
con sangre entra”
La motivación y el
compromiso con el
proceso de aprendizaje
La creación de entornos
colaborativos de aprendizaje
El sentido de
pertenencia al grupo,
favoreciendo la creación
de comunidades de
enseñanza y
aprendizaje
El desarrollo de formas de
enseñanza y aprendizaje
no sustentadas en
posiciones jerárquicas
ni en estímulos basados
en premios y castigos
El trabajo inter y
transdiciplinario
El uso de conocimientos
previos, el aprovechamiento
de los intereses y la
capacidad de búsqueda de
cada estudiante
© Diego Levis,2010
COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor

19. La clave reside en estimular y favorecer la libertad de pensamiento y la
creatividad de niños y jóvenes.
¿Sabemos como hacerlo? ¿Estamos dispuestos a hacerlo?
Si a los niños/as y a los jóvenes se les brinda a oportunidad de crear y
las herramientas básicas para hacerlo, CREAN
Si a los niños/as y a los jóvenes se les brinda la oportunidad de pensar
por ellos mismos y los elementos básicos para hacerlo, PIENSAN
© Diego Levis,2010
Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten
imaginar nuevas formas de enseñar y aprender
COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor

20. Los docentes tienen un papel fundamental para
asegurar el uso creativo y transformador de los
medios digitales en la construcción de
conocimientos
Para que esto sea posible es imprescindible:
● Respetar a niños y jóvenes. Respetar sus deseos, sus prácticas, sus
necesidades, sus orígenes y sus necesidades. Favorecer su autoestima.
´”Dos Maestras” Meiji/Tabaré 1993

21. Los docentes tienen un papel fundamental para
asegurar el uso creativo y transformador de los
medios digitales en la construcción de
conocimientos
Para que esto sea posible es imprescindible:
● La construcción colectiva del conocimiento junto a los estudiantes y no
la transmisión vertical de saberes que se deben memorizar para
repetir sin una interiorización y reflexión previa.
● Que los docentes acepten y valoren las experiencias y los saberes
previos de los estudiantes. Los niños y niñas no son recipientes
huecos que deben ser rellenados en la escuela.
● Promover el pensamiento crítico, la curiosidad, la imaginación y la
creatividad de sus estudiantes.
● Incorporar prácticas de aprendizaje que promuevan la colaboración
entre los estudiantes, reemplazando los métodos de enseñanza y
aprendizaje basados fundamentalmente en el trabajo individual.
● Evaluar los trayectos y no sólo el resultado final.
● Favorecer la creación de redes educativas formadas por profesores,
para compartir prácticas y crear actividades de enseñanza y aprendizaje
colaborativo dentro y fuera de cada establecimiento
© Diego Levis,2010

22. Los docentes tienen un papel fundamental para
asegurar el uso creativo y transformador de los
medios digitales en la construcción de
conocimientos
´”Dos Maestras” (II) Meiji/Tabaré 1993

23. Los docentes tienen un papel fundamental para
asegurar el uso creativo y transformador de los
medios digitales en la construcción de
conocimientos
Para que esto sea posible es imprescindible:
● Incluir en la formación de los docentes instancias para el uso
significativo de los medios digitales, de acuerdo a un proyecto
pedagógico que apunte a los objetivos de transformación educativa
buscados.
● Una formación que permita a los docentes superar sus miedos y
prejuicios acerca de las TIC, muchas veces alimentados por la
vulgarización mediática de determinadas especulaciones teóricas no
comprobadas o, incluso, cuestionadas empíricamente .
● Que los docentes acepten la perdida del monopolio del saber en el
aula. Esto modifica el fundamento de su autoridad.
● Valorar la importancia de la función de los docentes. Respetar su
trabajo. Favorecer su autoestima.
© Diego Levis,2010

24. Los docentes tienen un papel fundamental para
asegurar el uso creativo y transformador de los
medios digitales en la construcción de
conocimientos
“Es el profesor quien diseña e implementa un proceso de aprendizaje
que va a transformar información en conocimiento significativo, donde
los niños y jóvenes participan con sus conocimientos, emociones,
expectativas y realidades, y donde las computadoras pueden solo jugar
un rol secundario” (Hepp, 2000)
LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES ES UN FACTOR CLAVE
© Diego Levis,2010

25. Los distintos planes basados en modelos 1 a 1 iniciados en la
Argentina y en otros países de América Latina, al igual que estudios
publicados por organismos multilaterales, promueven muchos de
los cambios y de los objetivos enunciados anteriormente.
COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una mundo mejor
Una iniciativa de política social y educativa
© Diego Levis,2010

26. ●Cambiará las formas de enseñar y de aprender: se podrá hacer en todos lados (aprendizaje
ubicuo)
●El elemento innovador está dado por la generación de un modelo de trabajo colaborativo Y
en red.
●Educación centrada en el estudiante . No se trata de enseñar sino de ayudar a aprender.
●Las escuelas se convertirán en nodos de producción y distribución de nuevos contenidos.
●Desarrollo de propuestas didácticas que apunten a transformar los modelos de enseñanza
y a dinamizar nuevos procesos de aprendizaje.
●Reducción de las brechas sociales, digitales y educativas
COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor
Algunos puntos de CONECTAR IGUALDAD (Argentina 2010) :
© Diego Levis,2010

27. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor
Límites y dificultades (I)Límites y dificultades (I)
El bajo capital simbólico de muchos niños y
jóvenes – desigualdad de base de difícil resolución
a corto y mediano plazo- podría dificultar el
pleno aprovechamiento de las posibilidades que
abre el uso combinado de computadoras y redes
La arraigada sobrevaloración de la cultura del
libro representa un obstáculo para la aceptación
del valor cultural y educativo de contenidos en
otros soportes.
Toda innovación implica distintos riesgos. El temor
al fracaso, a la sensación de pérdida de tiempo y a
la crítica de directivos e inspectores, entre otros,
pueden actuar como barrera para la renovación
de las modalidades de enseñanza y aprendizaje.
Formación docente insuficiente y/o inadecuada.
No basta usar la computadora y ciertos programas
informáticos para incorporar didácticas innovadoras
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
© Diego Levis,2010

28. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor
Límites y dificultades (II)Límites y dificultades (II)
La cultura institucional y prácticas particulares de
cada escuela pueden dificultar la creación e
implantación de modelos generalizados de
innovación
Un ambiente favorable a la
innovación puede motivar a docentes
y estudiantes a intentar nuevas
prácticas. Un ambiente hostil, por el
contrario, puede generar reticencias
en docentes predispuestos a
incorporar prácticas transformadoras
Las estructuras organizacionales crean contextos
que permiten, dificultan o impiden los cambios
Las rutinas profesionales y el rechazo de
docentes temerosos o hostiles a los cambios
Los miedos institucionales y de
algunos docentes al pensamiento
independiente, a la creatividad y a la
libertad de criterio de niños y jóvenes
© Diego Levis,2010

29. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor
Límites y dificultades (III)Límites y dificultades (III)
La concepción, preparación y desarrollo de
propuestas basadas en el uso de medios digitales
requiere tiempo y dedicación que el docente no
siempre dispone o está dispuesto a dar.
Los resultados del uso de TIC en la educación
dependen de la orientación pedagógica de los
docentes en relación con ese uso. La utilización de
TIC en el aula no implica una orientación determinada.
Carencias infraestructurales: disponibilidad de
conexiones eléctricas / acceso a redes telemáticas /
mantenimiento de los equipos y de la red
Las expectativas, de padres e hijos,
de progreso social y económico
depositadas en la escuela, vista
como espacio de “selección
natural” de los más “capaces”. Esto
promueve el individualismo y la
competencia con los compañeros,
percibidos como posibles rivales
Falta de tiempo y de motivación de los docentes
para realizar capacitaciones
Falta de internalización y de hábito de niños y
jóvenes en tareas de cooperación y de
colaboración en ámbitos educativos
© Diego Levis,2010

30. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor
Límites y dificultades (IV)Límites y dificultades (IV)
La modalidad de enseñanza y aprendizaje
predominante, basado en un modelo vertical de
transmisión unilateral (enseñanza) y repetición
acrítica (aprendizaje) de contenidos
El acceso es condición necesaria pero no suficiente
para la incorporación de las TIC en las prácticas
educativas.
La organización frontal del aula. Las inversiones
requeridas no se justifican si es para usar las
computadoras sólo como apoyo a modalidades de
enseñanza y aprendizaje tradicionales (cuaderno,
manual, pizarrón electrónicos).
La idea de que basta con entregar a niños y jóvenes
una computadora y capacitar a los docentes en su
uso instrumental para generar una transformación
positiva en la enseñanza y el aprendizaje
El desconcierto de docentes y de
estudiantes para desenvolverse en
estructuras más horizontales. Los
niños y jóvenes no están habituados
a ser escuchados por los adultos,
menos por sus docentes.
© Diego Levis,2010

31. ¿La escuela
puede
enseñar la
creatividad ?
¿Es lo que
espera y desea
el conjunto de
la sociedad ?
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ES CLAVE
¿ Escuelas +
computadoras
ubicuas =
libertad ?
© Diego Levis,2010

32. ¿La escuela
puede
enseñar la
creatividad ?
¿Es lo que
espera el
conjunto de la
sociedad ?
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ES CLAVE
Escuelas +
computadoras
= libertad
¿Escuelas +
computadoras
ubicuas =
libertad?
No necesariamente

33. La promoción de la utilización de estructuras horizontales y entornos colaborativos
de aprendizaje plantea una paradoja de difícil resolución: el sistema educativo
favorece, desde la escuela primaria hasta la universidad, la competencia y el
logro individual. Quienes se destacan reciben distintos privilegios, desde premios
honoríficos en la escuela primaria, a becas, premios y subvenciones en los niveles
superiores. Este tipo de funcionamiento se sostiene en una estructura jerárquica que
asegura su propia reproducción y se amolda bien a las necesidades del sistema
político, social y económico en el cual se inscriben escuelas y universidades.
La diferencia entre un “nueve y un “diez“ es mucho más grande que un sólo número “Mi nena la mejor”
Meiji / Tabaré 1993
© Diego Levis,2010

34. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
Las resistencias institucionales y personales de docentes (y estudiantes) puede
generar una asimilación estéril y frustrante, que lleve a utilizar las computadoras
de un modo complaciente en sustitución de soportes y tecnologías
anteriores.
Acerca de la resistencia y dificultades de los docentes
© Diego Levis,2010

35. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
“Vencer la resistencia” de los docentes no sólo implica que aprendan
a utilizar las máquinas sino que acepten y puedan a incorporar los
medios digitales en sus actividades cotidianas en el aula.
Acerca de la resistencia y dificultades de los docentes
© Diego Levis,2010

36. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
El tiempo : Un factor a tener en cuenta
No debemos prometer ni esperar transformaciones inmediatas, los tiempos
de la educación son más pausados que los que imponen las innovaciones
tecnológicas y la impaciencia de la sociedad.
© Diego Levis,2010

37. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
El tiempo : Un factor a tener en cuenta
Resulta difícil esperar usos pedagógicamente innovadores y cambios
significativos a corto y mediano plazo, por más buena disposición que puedan
tener los docentes e instituciones implicados, con sólo la breve y limitada formación
que es posible brindar en pocos meses acompañando a la entrega de los equipos
© Diego Levis,2010

38. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
El tiempo : Un factor a tener en cuenta
La comprensión, el uso y la apropiación de los medios tecnológicos
implica habilidades complejas que requieren un esfuerzo importante de
aprendizaje y compromiso social
© Diego Levis,2010

39. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
Resulta difícil esperar cambios en la educación sin un diseño pedagógico que
establezca objetivos concretos que apunten a un cambio de paradigma y no a la
actualización de las rutinas heredadas de la escuela escolástica
Importancia del proyecto pedagógico: ¿Cómo utilizar las computadoras
para alcanzar las transformaciones y mejoras buscadas?
© Diego Levis,2010

40. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
“La computadora es un agente intelectual que opera bajo unos patrones culturales
determinados y al mismo tiempo, al incidir en procesos básicos comunes a prácticamente a
todas las actividades, contribuye a conformar esos patrones. Las operaciones que
realizamos con una computadora u otro dispositivo informático constituyen selecciones /
órdenes prediseñadas / programadas por los creadores de la aplicación / software utilizado.
De este modo el ordenador impone maneras de pensar y modelos de razonamiento precisos
y bien determinados condicionando las formas de conceptualizar, acumular y memorizar
experiencias y conocimientos (Richeri 1984,45)” en Levis, 2007.
© Diego Levis,2010

41. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
“La computadora es una máquina para ordenar, en la doble acepción del término. Sólo una
verdadera comprensión y conocimiento de los procesos técnicos y culturales implicados en
el funcionamiento técnico y lógico-conceptual de computadoras y aplicaciones de software
(y de otros dispositivos digitales) nos permitirá ser sujetos y no objetos de una acción pre-
determinada por reglas que ignoramos.” Levis 2007

42. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras.
MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
La elección del tipo de computadora y el sistema operativo es decisiva para los
resultados educativos y sociales que se pueden esperar. Las máquinas
propuestas por OLPC (Plan Ceibal / La Rioja) y por Intel (C.Igualdad /S.Luis), a
pesar de su aparente similitud, parten de concepciones educativas diferentes.
La primera propone una concepción constructivista en la que el estudiante es el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La máquina de Intel, en cambio,
está pensada como una máquina de enseñar cercana a modelos conductistas
utilizados en experiencias anteriores de informática en la escuela.
XO / OLPC Classmate / Intel
© Diego Levis,2010

43. ¿Cómo asegurar nuevas formas de enseñar y
aprender?
¿Cómo transformar la educación?
¿Cómo hacer de la escuela un espacio para
aprender la libertad, desarrollar la creatividad y el
pensamiento crítico ?
© Diego Levis,2010

44. Un camino posible para sortear algunas de las
dificultades señaladas es
DARLES LAS COMPUTADORAS A LOS NIÑOS Y
NIÑAS y a los jóvenes, e implicarlos en el
diseño, la planificación y los objetivos de la
actividad prevista, ayudándolos y guiándolos de
acuerdo a sus intereses y a las metas buscadas
© Diego Levis,2010

45. MODELOS 1 A 1
COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor
IMAGINAR UN MUNDO MEJOR ES COMENZAR A CONSTRUIRLO
© Diego Levis,2010
Es de esperar que esta vez se consiga superar la etapa de las promesas y
anuncios grandilocuentes y que los diferentes planes iniciados tengan
continuidad. Sólo así, será posible producir una transformación social y
educativa que impulse el pensamiento autónomo y la creatividad de niños
y jóvenes; respetados en sus deseos y necesidades en la construcción de una
sociedad más justa, más libre. Un mundo mejor, en hechos, no sólo en
palabras.

46. La computadora ubicua
Entre la libertad y la complacencia acrítica
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© Diego Levis, 2010