Educacion y vinculo social

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Educacion y vinculo social

  1. 1. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010 Sociedad global, educación y restablecimiento del vínculo social1 Daniel Lozano Flórez* Recibido: 7 de febrero de 2010 Aceptado: 24 de marzo de 2010ResumenA lo largo de esta exposición el autor hace referencia a la relación entre sociedad y educación en el contextode las crisis y de los cambios sociales presentados en el mundo al final del siglo XX. Trata, en primer lugar,los aspectos relacionados con las crisis que afectaron al mundo y los hechos que evidenciaron el cambio socialen la época; en segundo lugar, aborda la relación entre globalización y educación; en tercer lugar, examinalo relacionado con el ideal de persona formada y requerida por la sociedad global; luego revisa las ideas desocialización y de vínculo social, en cuanto criterios influyentes para la definición del sentido y los fines de laeducación y, al final analiza el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) con el fin de identificar sucontribución al restablecimiento del vínculo social en Colombia.Palabras clave: globalización, educación, nuevo orden social, vinculo social, Proyecto Educativo Lasallista.AbstractThroughout this text the author makes reference to the relation between society and education in the contextof the crises and the presented social changes in the world at the end of the XX century. Firstly, it deals withthe related aspects into the crises that affected the world and the facts that demonstrated the social changeat the time; secondly, it approaches the relation between globalization and education; thirdly, it examineswhat is related to the ideal of the formed and required person by the global society; then it reviews the ideasof socialization and social bond, since they are influential criteria for the definition of the sense and the aims ofeducation and, in the end it analyzes The Educational Project at La Salle University (PEUL) with the purposeof identifying its contribution to the reestablishment of the social bond in Colombia.Keywords: globalization, education, social bond, new social order, Universitary La Salle Project.1 Origen del artículo: Lectio Inauguralis leída en las ciudades de Pasto y Bogotá, los días 29 de enero y 6 de febrero de 2010, respectivamente, al inicio de las labores académicas del primer semestre del 2010 del Programa de Maestría en Docencia de la Universidad de La Salle.* Colombiano. Sociólogo de la Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Profesor Asistente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle. Correos electrónicos: dflorez@unisalle.edu.co y dlozanof@gmail.com 131
  2. 2. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010 El cambio social al final Advirtamos, de una vez, que la realidad mundial de del siglo XX y el surgimiento las últimas décadas del siglo XX ha sido interpretada del nuevo orden desde diferentes perspectivas. Desde la interpretación del sociólogo alemán Ulrich Beck, realizada hacia me- Las décadas del ochenta y noventa del siglo XX fueron diados de los años ochenta, identificó los procesos de un periodo de grandes cambios en el orden mundial, globalización, individualización y de destradicionaliza- los cuales se asociaron con una crisis de los ideales ción puestos en marcha durante estos años como los de la modernidad. Sin duda, durante estos años se principales signos del cambio social de la época (Beck, presentaron tres situaciones críticas que vale la pena 2006). Beck planteó la existencia de una sociedad del destacar. La primera, una profundización de la crisis riesgo caracterizada, principalmente, por la amenaza del modelo de desarrollo basado en el crecimiento, el nuclear, el derrumbamiento de las formas tradicionales cual mostró sus limitaciones en la superación de algu- de ejercicio de la dominación y la aparición de nuevos nos problemas que, precisamente, le dieron origen, movimientos sociales convertidos en fundamento de la tales como la pobreza, las desigualdades sociales, las legitimidad y base del proceso de construcción de una disparidades entre territorios y la violencia; la segun- nueva sociedad, el incremento de la incertidumbre y da, el impacto de la crisis de la economía mundial al el surgimiento de una modernización reflexiva que capitalismo, que afectó la tasa media de ganancia del cuestionó la lógica del desarrollo científico y tecnológico capital y el patrón de acumulación; y una tercera, propio de la modernidad, en especial por la relación el agotamiento del llamado socialismo real, el cual existente entre producción de riqueza y generación introdujo una racionalidad nueva en la organización de riesgo. política y económica de algunos países, hecho que le permitió ganar reconocimiento como formación social Otra perspectiva para destacar fue la del politólogo alternativa al capitalismo. norteamericano Francis Fukuyama al inicio de los años noventa. En su análisis señaló que la caída del comunis- En este contexto, es importante subrayar que las mo y el triunfo de las democracias liberales marcaban situaciones de crisis y los cambios mencionados gene- el fin de la historia, no como sucesión de hechos sino raron en el mundo hechos sociales nuevos, entre los como proceso de evolución hacia formas de gobierno cuales se destacan la reestructuración de los procesos y de alternativas para organizar el régimen político económicos, el surgimiento de nuevos objetivos y cada vez más perfectas (Fukuyama, 1992). Según este metas de desarrollo, la irrupción de un nuevo orden autor, el derrumbe del socialismo abrió paso a una político mundial, la reforma de los estados nacionales, triada en la cual el capitalismo se erigió como formación y la estructuración de un escenario internacional inte- social hegemónica, la democracia liberal se convirtió grado por instituciones supranacionales adscritas a la en la mejor alternativa para organizar el gobierno y el Organización de Naciones Unidas (ONU) y a la banca ciudadano como el ideal de persona a formar. Fuku- multilateral, encargadas de formular lineamientos de yama consideró que el fin de la historia traía consigo política aplicables al desarrollo sectorial en cada país y el fin de las ideologías y, desde luego, la anulación de de participar en la financiación de planes, programas cualquier posibilidad de confrontación o de guerra y proyectos en los sectores estratégicos para el desarrollo orientada por ideas que buscaran la construcción de social y económico nacional, entre los cuales figura el una sociedad nueva o de un orden social diferente al educativo. Adicionalmente, se estableció un nuevo marco inspirado por la triada capitalismo, democracia liberal para la definición y el desarrollo de la acción social, el y ciudadanía. cual revalorizó la persona, rescató lo humano y otorgó a la educación una centralidad tanto en la construcción Desde mi punto de vista, los hechos sociales que refle- del orden social y político, como en la formación de la jaron una crisis de la modernidad y la denominada caída persona y la producción del conocimiento requerido del socialismo, permitieron dimensionar las limitaciones por el cambio. e insuficiencias de la formación social capitalista, la cual otorga prioridad a su reproducción sobre cualquier otra132
  3. 3. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010función social. No obstante, la ausencia hoy de alternati- sistemas nacionales y sus entornos, y abre la posibilidadvas al orden social y económico hegemónico establecido para que estos sistemas se conviertan en entornos deha circunscrito los actores sociales e instituciones de la otros sistemas nacionales y para que muchos entornossociedad a la construcción de un tipo ideal de sociedad, sean compartidos simultáneamente por los sistemascaracterizada por ser ambientalmente sostenible, rentable nacionales. Estas particularidades de la globalización lay sustentable en lo económico, democrática y participa- diferencian de conceptos con los cuales ha sido asociada,tiva en lo político, e igualitaria, equitativa y justa en lo tales como el sistema-mundo planteado por Inmanuelsocial; y, desde luego, a la formación de los ciudadanos Wallerstein (2006) o el universalismo-particularismo,requeridos por dicha sociedad. Este tipo de sociedad propio de la sociedad moderna, desarrollado porse presenta en los diferentes instrumentos de política Talcott Parsons (1976).pública como proyecto común en el ámbito global, sobreel cual se han alcanzado consensos para el desarrollo de Hecha esta precisión, pasemos ahora sí a revisardiferentes acciones sociales orientadas a su construcción. algunas concepciones acerca de la globalización. Em-Indudablemente, esta perspectiva la hemos adoptado en pecemos con el planteamiento de Castells, quien, pormuchos casos bajo la égida de instituciones internacio- un lado, diferencia la globalización de la idea de inter-nales y nacionales o por afinidad política e ideológica. nacionalización, a la cual con frecuencia es asociada y,No podemos olvidar que es en las características del tipo por otro, otorga cierta primacía a la acción económica,de sociedad buscada donde encontramos los elementos en especial a la relacionada con el mercado financiero.que fundamentan las nuevas formas de dominación, Este autor considera que la globalización “en sentidode legitimidad y de disciplinamiento social adoptadas estricto es el proceso resultante de la capacidad de ciertaspor las organizaciones internacionales y los diferentes actividades de funcionar como unidad en tiempo real agobiernos nacionales. escala planetaria”. Es, continúa Castells, “un fenómeno nuevo porque sólo en las dos últimas décadas del sigloGlobalización y educación XX se ha constituido un sistema tecnológico de sistemas de información, telecomunicaciones y transporte, queHemos visto ya, entonces, las situaciones que gene- ha articulado todo el planeta en una red de flujos enraron crisis en la sociedad al finalizar el siglo XX, los las que confluyen las funciones y unidades estratégi-cambios sociales presentados y sus signos principales: la camente dominantes de toda la actividad humana”globalización, la individualización y la destradicionali- (Castells, 1999: 5).zación. A continuación, vamos a examinar brevementetres concepciones desde las cuales ha sido estudiada Otra concepción es la desarrollada por Ulrich Beck.la globalización, y luego haremos una revisión de los Este sociólogo alemán señala que “la globalización significaelementos de la globalización que tienen la potencia procesos en virtud de los cuales los Estados nacionalespara producir una transformación del entorno donde soberanos se entremezclan e imbrincan mediante ac-se desarrolla la educación. tores transnacionales y sus respectivas probabilidades de poder, orientaciones, identidades y entramados Advirtamos que la globalización se ocupa de los varios” (Beck, 1998: 28). Desde esta perspectiva, laprocesos económicos y de desarrollo en el mundo, globa­ización es un proceso que involucra la totalidad lafectando especialmente las dimensiones económica, de relaciones sociales, ineludible para los Estados na-política, cultural y financiera de estos procesos. Se des- cionales y sus respectivas sociedades, generadora detaca la interacción cultural entre la población mundial un escenario o sociedad mundial donde ningún paísy el surgimiento de nuevos parámetros reguladores ni grupo social puede vivir al margen de los demás yde las relaciones de intercambio, en buena medida en el cual las distintas formas económicas, culturalesestablecidos por el desarrollo de la tecnología. De lo y políticas se entremezclan.anterior se desprende que la globalización afecta lassociedades nacionales del mundo, debido a que esta- Una tercera concepción es la elaborada por el so-blece otras formas de relación y de interacción entre los ciólogo polaco Zigmunt Bauman. La primera alusión 133
  4. 4. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010 de este autor a la globalización se relaciona con la El segundo planteamiento de Bauman en su análisis idea de universalización, la cual considera propia de de la globalización se relaciona con el reconocimiento de la modernidad y antecedente inmediato de la globaliza- la función desempeñada por la tecnología en la ejecución ción. Su planteamiento muestra que la universalización de procesos y de relaciones involucradas en la globa- fundamentó el proyecto de la modernidad y figuró lización. Dicha función está asociada, primero, con la entre las alternativas orientadas a construir un orden generación de condiciones para que la comunicación universal, a cambiar y mejorar el mundo, y a exten- e interacción entre actores sociales en todo el mundo der dichos cambios y mejoras a nivel global y a toda transcurra con mayor facilidad, así como con la re- la humanidad. Figuraban entre estos propósitos la ducción del tiempo en el desarrollo de las relaciones creación de condiciones de vida similares para todos sociales, lo cual permite que ocurran de manera instan- en el mundo, así como la generación de las mismas tánea y, segundo, con la eliminación de las restricciones oportunidades también para todos. A través de la figura espacio-temporales posibles de imponer por parte de la universalización se buscó, además, el logro de la de gobiernos, personas o instituciones al devenir de igualdad (Bauman, 2006). cualquier relación social. El análisis de la globalización realizado por Bau- Desde la perspectiva teórica planteada por Bauman, man incluye dos planteamientos de particular interés la globalización es un proceso moderno que permite al en esta exposición, por los efectos que producen en ser humano la construcción de un nuevo orden social el contexto donde se desarrolla la acción educati- homogéneo y planetario, que incluye entre sus carac- va. El primero alude a la relación entre espacio y terísticas “el carácter indeterminado, ingobernable y tiempo. Esta relación, de capital importancia en el autopropulsado de los asuntos mundiales; la ausencia desarrollo de las relaciones sociales y de los procesos de un centro, una oficina de control, un directorio, una socioeconómicos, en la actualidad ha sido modificada gerencia general (2006: 80). Según Bauman, la nueva sustancialmente por el desarrollo de la tecnología y realidad construida por la globalización da origen a el uso cada vez más generalizado de ésta. Efectiva- un “nuevo desorden mundial”. En la producción del mente, el cambio más significativo se relaciona con nuevo orden social global, si bien la economía tiene el hecho de permitir el desplazamiento de algunos una centralidad, la cultura es la dimensión que tiene objetos más rápido que otros, llegando incluso —en la función de orientar los cambios; por esta razón, algunos casos— a reducir a cero el tiempo de viaje, define las características del contexto en el cual se con lo cual desaparecen las restricciones espaciales deben desarrollar los procesos económicos, crea las de antes. Este hecho, según Bauman, marca un hito necesidades culturales de consumo, determina la en el desarrollo de la economía debido a que es la producción de bienes y servicios, y establece las pautas dimensión del desarrollo que viaja a mayor velocidad para el consumo de éstos. Así pues, y en consonancia y las relaciones derivadas de sus procesos, en especial con lo señalado por Weber (1979), es la cultura la que en lo financiero, se mueven a una velocidad similar a construye el sistema de valores, las creencias y el patrón la del mensaje electrónico, es decir al instante. Dice de identidad de la sociedad, y aún lo que emerge como Bauman: alternativo o subordinado. Ahora que la velocidad global del movimiento toma Desde luego, los cambios producidos por la glo- impulso —que se ‘comprime’ el espacio/tiempo en balización al entorno en el cual se ejecuta el proceso cuanto tal— […] algunos objetos se desplazan más educativo impactan el desarrollo de la educación. Las velozmente que otros. La ‘economía’ —el capital; o sea dinero y otros recursos necesarios para ganar interpretaciones de estos cambios, de acuerdo con más dinero y hacer aún más cosas— se desplaza el análisis hecho por Brunner (2000), se concretan, rápidamente; lo suficiente para mantener un paso principalmente, en dos tendencias teóricas. La primera de ventaja sobre cualquier gobierno (territorial, claro plantea que el proceso globalizador produce grandes está) que intente limitar y encauzar sus movimientos efectos a dicho entorno. Estos efectos tienen origen en (Bauman, 2006: 75). los siguientes tipos de impacto:134
  5. 5. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010 […] los impactos decisionales: tienen que ver con el El ideal de persona grado en que los procesos de globalización alteran en la sociedad global los costos y beneficios relativos de diversas opciones de políticas que deben adoptar los gobiernos, cor- De igual manera la globalización ha ido perfilando un poraciones, colectividades u hogares. A su turno, los tipo ideal de persona. Detengámonos en sus caracte- impactos institucionales tienen que ver con la manera rísticas. Primero, es un ciudadano, formado con base como las fuerzas y condiciones de la globalización configuran la agenda de opciones disponibles para en los principios de la democracia, el ejercicio amplio los decidores de políticas. Los impactos distribucio- de la libertad y los valores; segundo es un usuario de nales, por su lado, dicen en relación con la forma la tecnología, que se identifica con las necesidades cul- como la globalización incide en la configuración de turales y el consumo progresivo de bienes y servicios las fuerzas sociales (grupos, clases y colectividades) producidos para la satisfacción de éstas. Además, es una dentro de las sociedades y entre países. ­ inalmente, F persona que busca realizar el menor esfuerzo en todas los impactos estructurales de la globalización son aque- las actividades humanas y que vive del momento, es decir llos que condicionan a corto, mediano o largo plazo de lo instantáneo. Este tipo de persona responde al ideal los patrones de organización y comportamiento de sociedad en proceso de construcción y adopción en políticos, económicos y sociales de una sociedad el mundo por parte del capitalismo contemporáneo, el como producto de los conflictos que se generan en cual convierte el consumo en elemento característico de torno a la adaptación o resistencia a las fuerzas de la globalización (Brunner, 2000: 7-8). la época y en la principal alternativa de satisfacción de las necesidades humanas. La segunda tendencia, en términos de Brunner,se refiere a la modificación de los contextos cercanos como En fin, señala Bauman (2006) que en la sociedadresultado del uso de la tecnología en las comunica- global todos tenemos el deber de consumir, ojalá enciones y en el desarrollo de las relaciones sociales. buen grado, de acuerdo con las demandas de cadaEsta tendencia alude a la afectación de dimensiones persona en materia de necesidades de consumo y dedel contexto en el cual opera la educación y al que acumulación de sensaciones. En este sentido, la socie-debe responder y adaptarse. Para esta perspectiva la dad actual ha creado un ser humano cuya vida gira englobalización comprende los procesos resultantes de torno a la satisfacción de necesidades relacionadas conla difusión de las Nuevas Tecnologías de la Informa- el consumo y ha fijado pautas de comportamiento paración y de la Comunicación (NTIC) —particularmente hacer de este consumo una práctica social continua,las tecnologías de redes— y se ocupa de establecer progresiva, ejecutada de manera instantánea y con elen qué medida y con qué profundidad cambian los menor esfuerzo.contextos próximos en los cuales debe desarrollarsela educación. Al respecto, señala Brunner (2000) que Es indiscutible que los cambios introducidos porlos indicadores de dichos cambios emergen de las si- la sociedad actual a los cuales se ha hecho referenciaguientes dimensiones: acceso a la información, acervo modificaron pautas de comportamiento institucionali-de conocimientos, mercado laboral, disponibilidad de zadas antes de la época de la globalización. Este hecho,NTIC para la educación y mundos de vida. El estu- en términos de formación de la persona, condujo adio de estas dimensiones en el territorio contribuye su individualización, proceso que según Beck (2006:a la identificación de los cambios presentados en los 255) “destradicionaliza las formas de vida originadascontextos cercanos y a la construcción de la agenda por la sociedad industrial” y genera una compulsióneducativa del siglo XXI. a “crear y modelar no sólo la propia biografía, sino también los lazos y redes que la rodean, y a hacerlo Salta a la vista que la globalización afecta a la so- entre preferencias cambiantes y en las sucesivas fasesciedad en general y por supuesto a la educación; y si de la vida mientras nos vamos adaptando de maneraseguimos de cerca las ideas de Brunner produce un interminable a las condiciones del mercado laboral, alnuevo contexto. Tal escenario es irreconocible si lo sistema educativo, al Estado del bienestar, etcétera”seguimos mirando con los ojos del siglo XX. (2006: 42). De esta forma, la individualización de las 135
  6. 6. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010 personas modifica las pautas seguidas en los procesos escenarios donde se desarrollan los procesos educativos de adaptación e integración social y de socialización, y se aplican los conocimientos aprendidos. Diferentes llevados a cabo por la familia, la escuela y la sociedad. análisis sobre las políticas educativas nacionales e Es necesario destacar que la individualización cambia internacionales vigentes señalan la existencia de una prácticas culturales y relaciones sociales que demandan relación entre el ideal de sociedad y de persona con la esfuerzo, tiempo, y cuya ejecución, además, desempeña- concepción de educación adoptada por los gobiernos ba funciones sociales relacionadas con la integración, el de los países de América Latina, especialmente en lo afianzamiento de vínculos y en su lugar impuso lo fácil, concerniente a la definición del sentido y fines de la sencillo e instantáneo como pauta de comportamiento acción educativa. El desenvolvimiento de esta relación en la elección de alternativas para la satisfacción de las ha conducido a decisiones de política fundamentadas en necesidades humanas. una racionalidad técnica e instrumental que privilegia la competitividad, la instrucción y la formación orientada Por otra parte, los cambios en las concepciones de al desempeño de funciones en el sector productivo, lo sociedad y de hombre introducidos por la globaliza- cual ha traído consigo cambios en el conocimiento a ción modificaron los imaginarios de las personas sobre enseñar y en el método de enseñanza, pero sobre todo elementos constitutivos de la realidad del capitalismo ha introducido la noción de escuela competitiva como moderno. A manera de ejemplo examinemos lo ocu- nuevo ideal de la educación. rrido con las nociones de riqueza y de comodidad. En el contexto actual la riqueza dejó de estar asociada La verdad es que aunque en muchos casos persiste con la cantidad de bienes materiales acumulados por la búsqueda de un conocimiento perdurable como ideal las personas y pasó a relacionarse con la capacidad de de los procesos de formación, de inserción y adaptación cada persona de acumular sensaciones que permiten al mundo laboral a través del desarrollo de funciones la satisfacción de sus necesidades de consumo, lo cual, especializadas y poco cambiantes, así como de esta- como lo sugiere Bauman (2008), nos ha conducido a bilidad en el empleo, también hay señales del cambio establecer la riqueza personal o familiar con base en mencionado, las cuales se encuentran en evidencias sobre la cantidad de bienes desechados todos los días. Igual- la de­ aparición del conocimiento duradero, del uso de la s mente, el imaginario sobre la comodidad también se me­ oria y el surgimiento de una perspectiva educativa m ha modificado sustancialmente, debido a que dejó de fundamentada en la idea del rápido envejecimiento del estar vinculada con la cantidad de mercancías almace- conocimiento, de su agotamiento porque deja de ser nadas en un closet o dispuestas en el interior de una efectivo, productivo, es decir, no continúa garantizándole residencia. En la actualidad, el nivel de comodidad a la persona la ventaja comparativa que alguna vez le alcanzado por una persona, familia o grupo social lo otorgó. Podríamos señalar que para esta perspectiva lo establece el tipo de desechos producidos diariamente, aprendido es efímero, al punto que la importancia de es decir los principales indicadores de comodidad se un conocimiento o de un saber aprendido puede desa­ reflejan en la basura generada cada día. Lo que se re- parecer en el mismo instante en que se adquiere. salta desde luego en esta reflexión es que el consumo es un elemento característico de la sociedad y del tipo La orientación de la educación: de persona de la actualidad, con capacidad no sólo de socialización y vínculo social cambiar imaginarios sociales sino de generar dinámicas y procesos sociales nuevos, y de fijar nuevas pautas de Recordemos que en Durkheim “La educación es la comportamiento. Dentro de esta nueva lógica social acción ejercida por las generaciones adultas sobre la educación se ha convertido en otro bien destinado aquellas que aún no han alcanzado todavía el grado de al consumo. madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de Ciertamente, los ideales contemporáneos de so- estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él ciedad y de persona inciden en la construcción del tanto la sociedad política en su conjunto como el medio pensamiento educativo y en la estructuración de los ambiente específico al que está especialmente destinado”136
  7. 7. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010(2001: 49). Esta perspectiva formulada por la sociología interdependencia planetaria, donde impera la aperturaconcibe un tipo de sociedad y de persona construida y de fronteras económicas, el librecambio, el crecimientoformada desde los procesos de socialización, mediante demográfico mundial, la dimensión mundial adquiridala enseñanza de los conocimientos requeridos por la por algunas decisiones que antes estaban circunscritassociedad y el niño para su inserción en las dinámicas y a ámbitos nacionales o regionales, la constitución deprocesos en los que va a participar durante el resto de redes científicas y tecnológicas, el uso generalizadola vida. La concepción durkheimiana plantea la exis- de la tecnología —hecho que reduce el tiempo y eltencia de una época, de un rango de edad en la cual espacio para el desarrollo de las relaciones sociales yse aprende, se estudia y de otra dedicada a trabajar y la interacción social—, la ampliación de la brecha deeducar a la generación que le sucederá. conocimientos y la mundialización de prácticas delic- tivas. Adicionalmente, en este contexto se presentan En la sociedad globalizada de hoy, aunque se los problemas denominados por los autores como lasmantiene la orientación de la educación por parte de desilusiones del progreso, destacándose entre éstos ella sociedad, ésta no se basa en las necesidades de socia- desempleo, la exclusión, las desigualdades en el desa-lización del niño sino en la atención de las necesidades rrollo, las disparidades entre territorios, las amenazasde la economía vinculadas a las demandas del capital al medio ambiente y las guerras, principalmente.en materia de producción de bienes y servicios, y lasrelacionadas con la reproducción de dicho capital. Así, los hechos sociales característicos de este con-Asimismo, a través de la educación se busca, por una texto han originado desorganización social, fracturasparte, la intervención y resolución de problemas de la entre grupos y la presencia de tensiones, entre lasagenda social del siglo XX así como de aquellos que cuales se destacan la tensión entre lo local y lo mundial,tienen origen en los hechos sociales producidos por la lo universal y lo singular, lo espiritual y lo material,globalización y, por otra, la formación del tipo ideal de la tradición y la modernidad, el largo plazo y el cortopersona requerida por la sociedad. plazo, la indispensable competencia y la preocupación por la igualdad de oportunidades, el extraordinario Tanto el tipo de sociedad como las necesidades desarrollo de los conocimientos y las capacidadessociales y el perfil de persona, en nuestra época, son de asimilación del ser humano (Delors, 1996). Estasdefinidos internacionalmente por instituciones supra- tensiones tienen particular importancia debido a quenacionales, convertidas hoy en una forma de gobierno permiten, en el ámbito territorial, la identificación dedel mundo, las cuales formulan orientaciones que los principales indicadores característicos de los nuevosadoptan y adaptan los gobiernos nacionales a través contextos sociales problemáticos donde se ha producidode sus decisiones. Diferentes estudios sobre política la ruptura del vínculo social.educativa coinciden en señalar que el Banco Mundialy la Unesco son las instituciones internacionales de Recordemos que en los lineamientos de políticamayor influencia en la orientación de las decisiones educativa formulados por la Unesco el concepto de vínculoen educación tomadas por los gobiernos nacionales. social orienta la concepción de educación de esta institu-Aunque no es mi intención hacer un análisis de las ción, en especial en la definición de los fines educativosformulaciones realizadas por estas instituciones, no y de las funciones de la educación en la sociedad. Alobstante, me ocuparé de los lineamientos planteados en respecto, sugiere la Unesco, por un lado, incluir en losel Informe a la Unesco sobre la educación para el siglo proyectos educativos el restablecimiento del vínculoXXI, titulado “La educación encierra un tesoro”, ela- social como objetivo principal de la educación y, porborado por la Comisión Internacional sobre educación otro, adoptar objetivos políticos y propósitos relacio-para el siglo XXI que presidió Jacques Delors, el cual nados con el desarrollo continuo de la persona y de lasfue presentado hace un poco más de una década. sociedades; la búsqueda de un desarrollo humano más armonioso capaz de lograr que retrocedan problemas El documento referido concibe un contexto para el como la pobreza, la exclusión, las incomprensiones,desarrollo de la acción educativa, caracterizado por la las opresiones, las guerras; la atención de la infancia 137
  8. 8. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010 y la juventud, con el fin de producir su integración están integrados por las pautas de interacción social, social, especialmente en los contextos de los sistemas los agregados sociales, los sistemas de autoridad, los educativos, la familia, la comunidad de base y la nación roles sociales, el estatus y las normas (Nisbet, 1975). (Delors, 1996). Aquí vale la pena hacer una pequeña digresión sobre el significado de lo social, concepto del cual Max Weber Aunque la Unesco presenta una definición técnica e plantea que está determinado por el “sentido menta- instrumental de vínculo social, debemos tener en cuen- do” de nuestras acciones, el cual se relaciona con el ta que este es un concepto de particular importancia sentido real o supuesto que los otros imprimen a sus para la sociología, con amplio desarrollo en la teoría acciones, tanto pasadas, como presentes o futuras. Por sociológica clásica. El vínculo social ha sido adoptado esta razón, no todas las acciones humanas son sociales, como referente teórico en la investigación, interpre- y podríamos decir que sólo lo son aquellas orientadas tación y comprensión de la realidad y, desde luego, por las acciones de otros. en la identificación y formulación de alternativas para su intervención y transformación, es decir, constituye Así, desde una perspectiva, el sentido mentado de una opción que, primero, permite el desarrollo de una lo social es intencionado subjetivamente por parte de acción social orientada hacia el cambio pero funcional los sujetos de la acción social y, desde otra, el vínculo al orden establecido, como ocurre con la perspectiva social, sobre el cual Weber centra su atención, es inten- planteada por la Unesco y, segundo, crea la posibi- cional y consciente, a la vez que permite la articulación lidad de formular una acción social conducente a la de la interacción entre sujetos y hace que lo social esté construcción de un orden alternativo, constituido por presente en los procesos de interacción, aún sin que proyectos de sociedad, de persona, de conocimiento exista reciprocidad. De esta forma, el vínculo social y de educación diferentes a los indicados en el pen- corresponde a aquellas interacciones que regulan una samiento hegemónico. Sin duda, debo decirlo aquí, parte de nuestros objetivos, que sólo pueden realizarse me identifico con la segunda opción porque permite teniendo en cuenta los objetivos de otros, los cuales poner en marcha procesos de construcción social fun- entran en situación de tensión o de conflicto con los dados en los llamados modelos propios, nos aleja de nuestros. En las sociedades modernas la ley define las ilusiones creadas en torno a los supuestos del fin los elementos constitutivos del vínculo social y fija las de la historia, nos ofrece alternativas al desencanto prioridades en materia de acción social a través de la producido por el capitalismo global y nos permite cual se busca su construcción o restablecimiento cuando pensar en una educación diferente a la concebida en se encuentra afectado. las políticas educativas nacionales e internacionales, que responda a particularidades de nuestra realidad El creciente proceso de individualización desarro- como las presentadas entre el centro y la periferia o llado por la sociedad globalizada debilita el vínculo entre el mundo urbano y el rural. social. Si bien contribuye a la formación de sujetos sociales más autónomos, con mayores posibilidades El desarrollo de una acción social orientada hacia de inserción en el mundo multicultural y de adapta- la construcción de un orden alternativo demanda ción a diversas formas de vida, afecta los patrones de una reflexión acerca del concepto de vínculo social, adscripción tradicionales, los cuales nos dan sentido que nos permita reconocer su potencialidad como de pertenencia a territorios, grupos sociales, culturas referente no sólo en el análisis de la realidad sino en nacionales y subnacionales, y sobre todo a las relacio- la concepción y estructuración de procesos que con- nes sociales y formas de interacción que establecemos duzcan a la transformación de la sociedad. De ­ cuerdo a con otros sujetos y actores sociales. Esta afectación con lo anterior, conviene recordar que el vínculo del vínculo social es de particular importancia en la social, como lo señala Nisbet, está constituido por los educación, pues cambia condiciones para el desarrollo mecanismos y procesos a través de los cuales los seres de ésta e incide en la educabilidad de la población, humanos llegan a ser miembros del orden social y se especialmente de infantes y jóvenes, debido a que se mantienen como tales. Dichos mecanismos y procesos modifican los patrones de adaptación, los procesos138
  9. 9. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010tradicionales de socialización, y se generan procesos configuran nuevas formas de pensar y de actuar en lade desintegración en la sociedad. sociedad, pero sobre todo de emprender los procesos de construcción social. Como ya hemos visto, en la actualidad la funciónde la educación se relaciona con el aporte de resultados A continuación, desde el Proyecto Educativo Uni-que contribuyan al restablecimiento del vínculo social versitario Lasallista (PEUL) examinaremos las posiblesafectado por la persistencia de problemas de la sociedad contribuciones de la Universidad de La Salle al resta-moderna, y por los impactos y efectos al orden social blecimiento del vínculo social en nuestro país.producidos por la globalización, la individualización yla destradicionalización. No cabe duda: la contribución La enseñanza de los valores privilegiados por elde la educación al restablecimiento del vínculo social PEUL (verdad y respeto, solidaridad y fraternidad,requiere una oferta educativa que ofrezca respuestas honestidad y responsabilidad social, respeto y tole-a las necesidades de la sociedad y de la persona, con rancia, esperanza y fe) institucionaliza en la sociedadla potencia para lograr el desarrollo del ser humano e interioriza en la persona nuevas pautas para el desa-en su dimensión social, construir un espacio de socia- rrollo de la interacción humana, las cuales priorizan lolización y liderar un proyecto común (Delors, 1996). comunitario, el interés por lo público y la solidaridad.Asimismo, debe ofrecer respuestas a las necesidades Dichas pautas, además de estar articuladas a expecta-de la sociedad y a las demandas de los actores sociales, tivas y metas sociales, hacen parte de los símbolos queentre las cuales se destacan la innovación en la ciencia pueden introducir cambios significativos en nuestrasy la tecnología, la rapidez en la producción de conoci- formas de interacción social.miento y la generación de información, la flexibilidaden las relaciones laborales, el replanteamiento de las Otro aporte al restablecimiento del vínculo social sepautas que definen la competitividad de personas y relaciona con la contribución del PEUL a la formaciónterritorios, y la necesidad de educación permanente de nuevos agregados sociales en la sociedad colombianapara todos a lo largo de la vida, como alternativa para y a la redefinición de normas sociales. Algunos principiosmantener la competitividad requerida por el mercado del proyecto educativo pueden llegar a tener incidencialaboral. Estas realidades y dinámicas de la sociedad en el desarrollo de una conciencia mutua que orienteactual imponen nuevos retos a la educación y, parti- las relaciones sociales e influya en la dotación del sen-cularmente, a algunos de sus actores estratégicos: las tido de la acción social, así como en la redefinición deinstituciones y los docentes. modos de comportamiento y de algunos roles sociales, en especial de aquellos adquiridos a través de la inte-La Universidad de La Salle racción social. Entre estos principios podemos destacary el restablecimiento los siguientes: la búsqueda del sentido de la verdad,del vínculo social en Colombia la formación de profesionales con sensibilidad social y sentido de pertenencia al país, de formación huma-La Universidad de La Salle ha asumido ese nuevo reto. nista y en valores, con capacidad de trabajo colegiado,En su Proyecto Educativo, formulado en el marco de las críticos, autónomos, comprometidos con la búsquedarelaciones entre hombre y sociedad, y entre sociedad, de la equidad, la defensa de la vida y la transformacióneducación y desarrollo, ha esbozado una propuesta social y productiva del país, especialmente en aquelloseducativa cuya ejecución contribuirá al restablecimiento escenarios territoriales donde se llevan a cabo procesosdel vínculo social en Colombia. Las concepciones de de desarrollo local y regional (PEUL, 2007).sociedad, persona y conocimiento, así como de unaeducación fundamentada en los principios del Desarrollo Finalmente, tanto el proceso de construcción deHumano Integral y Sustentable, en el catolicismo, en sociedad, como el proyecto educativo concebidos por lala profundización de la democracia, el compromiso Universidad si bien no desconocen el mundo globalizadocon la búsqueda de la equidad, la defensa de la vida y de hoy y sus proyectos de sociedad, de persona y dela construcción de nacionalidad, son perspectivas que conocimiento, también advierten que los profesionales 139
  10. 10. Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010 lasallistas deberán estar comprometidos con la cons- social en Colombia, el cual, al igual que en otros trucción social de escenarios de desarrollo regionales y países de América Latina, está quebrantado por la locales, caracterizados por ser altamente participativos, persistencia de los problemas sociales heredados culturalmente apropiados, ecológicamente limpios, del siglo XX y por los efectos producidos por los económicamente viables y sostenibles, políticamente cambios económicos y sociales contemporáneos. impactantes y éticamente responsables y pertinentes. Dichos cambios están asociados, principalmente, con la puesta en marcha de procesos de integración Quizá en estas orientaciones esté el mayor aporte negativa, por la globalización y la individualización de la Universidad al restablecimiento del vínculo de la persona. Referencias Bauman, Z. (2006), La globalización. Consecuencias hu- Delors, J. et ál. (1996), La educación encierra un tesoro. Infor- manas, México, Fondo de Cultura Económica. me a la Unesco de la Comisión Internacional sobre educación Bauman, Z. (2008), Los retos de la educación en la moder- para el siglo XXI, Madrid, Santillana-Unesco. nidad líquida, Gedisa, Barcelona. Durkheim, E. (2001), Educación y sociología, México, Beck, U. (1998), ¿Qué es la globalización? Falacias del Ediciones Coyoacán. globalismo, respuestas a la globalización, Barcelona, Fukuyama F. (1992), El fin de la historia y el último hombre, Paidós. Barcelona, Planeta. Beck U. (2006), La sociedad del riesgo. Hacia una nueva González Casanova, P. (2001), La universidad necesaria modernidad, Barcelona, Paidós. en el siglo XXI, México, ERA. Beck, U. y Beck-Gernsheim, E. (2003), La indivi- Nisbet R. (1975), Introducción a la sociología. El vínculo dualización. El individualismo institucionalizado y social, Barcelona, Editorial Vicens-Vives. sus consecuencias sociales y políticas, Barcelona, Parsons T. (1976), “El sistema social”, en Revista de Paidós. Occidente, Madrid. Brunner, J. J. (2000), “Globalización y el futuro de la Piaget, J. (1983), Psicología y pedagogía, Madrid, Sarpe. educación: tendencias, desafíos, estrategias”, Ponen- Universidad de La Salle (2007), Proyecto Educativo cia presentada en el Seminario sobre Prospectiva Universitario Lasallista PEUL, Bogotá, Ediciones de la Educación en la Región de América Latina y Unisalle. el Caribe, Santiago de Chile, Unesco. Wallerstein, I. (2006). Análisis de sistemas-mundo. Una Castells, M. (1999), Globalización, identidad y estado en Amé- introducción, México, Siglo XXI Editores. rica Latina, Santiago de Chile, PNUD-Presidencia Weber, M. (1979), Economía y Sociedad, tomo I, México, de la República de Chile. Fondo de Cultura Económica.140

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