Edwin ensayo

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Edwin ensayo

  1. 1. 1Nombre: Edwin Aldemar Jiménez Quiroga. Código: 85101209 Semestre: IVMaestría en Docencia. Profesor: Daniel LozanoMateria: Políticas Educativas Legislación y Docencia. Educación durante toda la vida para alcanzar el éxito en la modernidad líquida del siglo XXI (Ensayo) La educación durante toda la vida es la llave de acceso al éxito académicoy económico en el siglo XXI. Partiendo de la base de que en esta modernidadlíquida en la que vivimos, hacemos parte de un mundo que cambia rápidamente(instantáneamente) y el conocimiento ya no se concibe como algo estático oterminado, por el contrario, ahora es algo dinámico y sin barreras gracias a las TIC(Tecnologías de la información y la comunicación) y la globalización, entre otrosfactores. En este orden de ideas, un docente que no se adapte al cambio y losretos que plantea la sociedad liquida de Bauman, está condenado a desaparecerpara el mundo educativo, académico y económico. Cabe señalar que, según el Banco Mundial (1999), la educación es másimportante que nunca para lograr el desarrollo económico y la reducción de lapobreza, pero que por sí sola no reducirá la pobreza; se necesitan tambiénpolíticas macroeconómicas e inversiones físicas complementarias. Por otra parte, según (Myers, 1960) hay una creciente tendencia aconsiderar la educación como un producto antes que como un proceso. En efecto,cuando es considerada como un producto, la educación pasa a ser una objeto quese consigue se completa y se termina, o relativamente se termina. En estesentido, la educación sería retrograda y arcaica y se desvanecería muy rápidoante la sociedad líquida que plantea (Bauman, 2005). Claro está, que el medioeducativo colombiano aún redunda en el aspecto clásico de la educación pues losproyectos educativos que propone el gobierno nacional aún no se articulan con la
  2. 2. 2posibilidad de concebir la educación como un proceso continuo a lo largo de todala vida. En ese sentido se deben reenfocar las políticas educativas del Estado paraColombia no se quede relegada nuevamente en el siglo XXI. Antes se pensaba que el graduado había aprendido todo lo que necesitabasaber acerca de las técnicas y aptitudes, es decir todo aquello que necesitabasaber para obtener un determinado empleo, sin embargo, hoy día esa posición yano tiene muchos fundamentos, porque a la luz del avance del conocimiento y laera tecnológica es frecuente ver como un profesional constantemente debe hacercursos de actualización o lo que hoy se llama las certificaciones, esto revalida latesis planteada en el párrafo inicial, en el sentido de que ahora hay quecapacitarse constantemente de acuerdo con las exigencias laborales de locontrario las puertas laborales se cerrarán con toda seguridad. Institucionescomo el SENA se hacen participes de los procesos de certificación en asocio conentidades privadas y las Universidades. Es común escuchar en los recién egresados frases como ¿Por qué esteconocimiento que es tan importante en el medio laboral no me lo enseñaron en laUniversidad? ¿Por qué no me enseñaron a manejar bien los paquetes de softwarefinanciero o programas más comunes como el Excel?Esto lleva a replantear el aspecto curricular sobre los contenidos que se enseñanen la universidad y articular mejor la conexión entre el sector laboral y el sectoruniversitario. De otra parte, dice (Myers, 1960), “el apetito de conocimiento deberíahacerse gradualmente más intenso a lo largo de toda la vida, a fin de quecada individuo continúe creciendo y sea a la vez una persona mejor. ”En efecto, antes, el conocimiento tenía valor debido a que se esperaba quedurara, así como la educación tenía valor en la medida en que ofrecieraconocimiento de valor duradero, pero esta posición en la sociedad líquida en la
  3. 3. 3que vivimos se cae de peso, es obsoleta. Con la llegada de la internet el acceso alconocimiento se hizo más versátil, y ágil. Así, por ejemplo, la UNESCO (2008) plantea que para vivir, aprender ytrabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información ybasada en el conocimiento, los estudiantes y los maestros deben manejar latecnología digital con eficacia. En un tejido educativo sólido, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a alcanzarlas capacidades necesarias para llegar a ser: • competentes para utilizar tecnologías de la información; • buscadores, analizadores y evaluadores de información; • solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; • usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; • comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y • ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias al uso continuo y eficaz de las TIC en procesos educativos, losestudiantes tienen la ocasión de adquirir capacidades primordiales en el uso deestas. El maestro es la persona que desempeña el papel más trascendente en latarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es elresponsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entornopropicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes paraaprender y comunicar. Por esto, es esencial que todos los maestrosestén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto losprogramas de desarrollo profesional para maestros en ejercicio, como losprogramas de formación inicial para futuros profesores deben comprender entodos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Losestándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TICpara Docentes (2008)” (ECD-TIC) brindan orientaciones destinadas a todos losmaestros y más concretamente, normas para planear programas de formación del
  4. 4. 4profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar unpapel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes. Hoy en día, los maestros en ejercicio necesitan estar preparados paraofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; parautilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de losestudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo decompetencias profesionales básicas de un docente. Los maestros necesitan estar aptos para empoderar a los estudiantes conlas ventajas que les aportan las TIC. Colegios y aulas –ya sean presenciales ovirtuales– deben contar con maestros que posean las competencias y los recursosnecesarios en materia de TIC y que puedan instruir de manera eficaz lasasignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos yhabilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativosdigitales y abiertos (REA), las herramientas sofisticadas de recolección y análisisde datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los maestros ofrecera sus estudiantes posibilidades, antes increíbles, para asimilar conceptos.Las experiencias educativas tradicionales de formación de futuros maestros ya nocontribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñara sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias indispensablespara sobrevivir económicamente en el mercado laboral del siglo XXI. (UNESCOCompetencia en TIC para Docentes 2008).De acuerdo con Plata (2000) con el advenimiento de los ordenadores estatransformando la fisonomía del mundo actual; hoy su presencia invade las prácticascorrientes del mundo de los negocios, del hogar, de la enseñanza, del acopio ytransmisión de información. Productos como la banca informática, la televisión porcable, la comunicación por redes electrónicas, los CD-roms se han generalizado. Elmundo de la realidad virtual está ahí, al alcance de unos cuantos bolsillos; porque nolo olvidemos el mundo del mercado cultural es también el mundo del capital.
  5. 5. 5 ¿Y qué decir del ámbito laboral? Según (Kotter, 1995) lo recomendable esevitar quedar atrapados en empleos de larga duración (puestos permanentes) y noes recomendable desarrollar una lealtad institucional o dejarse absorberdemasiado en cualquier empleo durante un tiempo prolongado. Cabe señalar queen esta sociedad moderna, la gente y en especial, la juventud, ya no le danimportancia a los compromisos y menos a los compromisos de largo aliento, ahoratodo se vive en el corto plazo en el disfrute de lo instantáneo. De otro lado, (Delors, 1996) afirma que es necesario volver a la escuelapara poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vidaprofesional acentuando el hecho de que es indispensable que todos aprendamosa aprender para hacer del acto educativo un proceso continuo a lo largo de toda lavida. En este sentido, cabe señalar la importancia de estamentos mundialescomo la UNESCO cuya función central se basa en la esperanza de un mundomejor, capaz de respetar los derechos del hombre y la mujer, practicar elentendimiento mutuo y hacer del progreso del conocimiento un instrumento depromoción del género humano, no de discriminación. Por tal motivo, se plantean varios procesos educativos importantes comoaprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones ysu espiritualidad y, a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse larealización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de losinevitables conflictos; esto con el fin de forjar ciudadanos más tolerantes y quepuedan convivir en sociedad. Para esto hace énfasis en que hay que preservar los elementos esencialesde una educación básica que enseñe a vivir mejor mediante el conocimiento, laexperimentación y la formación de una cultura personal. Adicionalmente, según(Brater, 1997) en la edad juvenil se debe procurar desarrollar las capacidades para
  6. 6. 6la propia configuración y el acuerdo sociales, para la realización del propio caminomás allá de las metas ya establecidas. Añadiendo a lo anterior, Lozano (2010) plantea que gracias a los efectos dela globalización se ha ido perfilando un tipo ideal de persona, que es un ciudadanoformado con principios democráticos, el ejercicio amplio de la libertad y losvalores; además es un usuario de la tecnología que se identifica con lasnecesidades culturales y el consumo progresivo de bienes y servicios;consecuentemente es una persona que busca realizar el menor esfuerzo en todaslas actividades humanas y que vive del momento. De otro lado, la UNESCO plantea unas necesidades básicas de aprendizaje«Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje(como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución deproblemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos yprácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedansobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad,participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomardecisiones fundamentadas y continuar aprendiendo». (Delors, p. 19) Es así como también es importante para la sociedad del siglo XXI que enlos procesos educativos se valoren los talentos de todo tipo, de forma que se limiteel fracaso escolar y se evite el sentimiento de exclusión y de falta de futuro a ungrupo de adolescentes demasiado numeroso.En este sentido, la educación tiene la misión de permitir a todos sin excepciónhacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo queimplica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyectopersonal, dándole una vital importancia a la imaginación humana, precisamentepara adelantarse a los progresos tecnológicos si queremos evitar que se agravenel desempleo y la exclusión social o las desigualdades en el desarrollo.
  7. 7. 7 Dice Delors”debe imponerse el concepto de educación durante toda lavida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempoy el espacio. La educación durante toda la vida se presenta como una de lasllaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá de la distincióntradicional entre educación básica y educación permanente, y responde alreto de un mundo que cambia rápidamente.” (Delors, 1996, p. 15)“En la búsqueda de perfilar los alcances de la „educación para toda la vida‟, laComisión plantea dos conceptos relacionados con el campo educativo: „educaciónpluridimensional‟ y „sinergias educativas‟. La educación es pluridimensional en susfundamentos: conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir; en sus etapas:educación escalonada durante toda la vida; en sus resultados dialécticos:experiencia cotidiana y esfuerzo de comprensión; en la combinación deconocimientos: formal / no formal; innatismo / adquisición; repetición o imitación /apropiación singular / creación personal y en la complejidad de sus relaciones:ámbitos cultural, laboral y cívico” (Guillén, 2008)En palabras de Delors en forma muy poética afirma: “i Qué noble tarea de laeducación la de suscitar en cada persona, según sus tradiciones y susconvicciones y con pleno respeto del pluralismo, esta elevación delpensamiento y el espíritu hasta lo universal y a una cierta superación de símismo! (Delors, 2006, p. 12). Pero para lograr todos estos objetivos, es necesario que las reformaseducativas sean eficaces y exitosas y para esto deben tener en cuenta en primerlugar, la comunidad local y, sobre todo, los padres, los directores de losestablecimientos de enseñanza y los docentes; en segundo lugar, las autoridadespúblicas y, por último, la comunidad internacional, en ese sentido En ese sentido,la Comisión de la UNESCO destaca la conveniencia de una descentralizacióninteligente, que permita incrementar la responsabilidad y la capacidad deinnovación de cada establecimiento escolar.
  8. 8. 8De aquí que la Comisión de la UNESCO formuló las siguientes recomendaciones:  desarrollar una política extremadamente dinámica en favor de la educación de las niñas y las mujeres, conforme a la Conferencia de Beijing (septiembre de 1995);  utilizar un porcentaje mínimo de la ayuda para el desarrollo (una cuarta parte del total) para financiar la educación; este cambio en favor de la educación debería también producirse en el nivel de las instituciones financieras internacionales y, en primer lugar, en el Banco Mundial, que desempeña ya una función importante;  desarrollar mecanismos de trueque de deuda por educación (debt-for- education swups) con objeto de compensar los efectos negativos que tienen las políticas de ajuste y la reducción de los déficit internos y externos sobre los gastos públicos de educación;  difundir las nuevas tecnologías llamadas de la sociedad de la información en favor de todos los países, a fin de evitar una agudización aún mayor de las diferencias entre países ricos y pobres;  movilizar el enorme potencial que ofrecen las organizaciones no gubernamentales y, por consiguiente, las iniciativas de base, que podrían prestar un valioso apoyo a las actividades de cooperación internacional. Cabe señalar que la universidad podría contribuir a esta reforma diversificandosu oferta:Como lugar de ciencia y fuente de conocimiento que llevan a la investigaciónteórica o aplicada, o a la formación de profesores; como medio de adquirircalificaciones profesionales conforme a unos estudios universitarios y unoscontenidos adaptados constantemente a las necesidades de la economía, en losque se aúnen los conocimientos teóricos y prácticos a un alto nivel; comoplataforma privilegiada de la educación durante toda la vida, al abrir suspuertas a los adultos que quieran reanudar los estudios, adaptar y enriquecer susconocimientos o satisfacer sus ansias de aprender en todos los ámbitos de la vidacultural; como interlocutor privilegiado en una cooperación internacional que
  9. 9. 9permita el intercambio de profesores y estudiantes, y facilite la difusión de la mejorenseñanza mediante cátedras internacionales. Según (Morrison,2002) Todo indica que la educación superior estáorientada hacia unas transformaciones mayores, consideremos lo siguiente:· El número de correos electrónicos enviados en promedio por día, fue de 10billones en el 2000; 35 billones se esperan en el 2005· Las compañías de cables y teléfonos se están consolidando para proveerprogramas multimedia interactivos.· Cursos y programas educacionales están siendo diseñados, producidos ydistribuidos por corporaciones.El consejo para la financiación de la educación superior en el Reino Unido estimaque el mercado de aprendizaje en la red global será de 70 billones de dólares(Kelly, 2002)· El mercado de educación a distancia con competo cubrimiento de programasconducentes a título, está creciendo a un ritmo de 40%. (Gallagher.& Newman,2002).· El programa de Rochester, financiado por Pew, ha patrocinado proyectos dedemostración en el Instituto Politécnico de Virginia y en otras instituciones parademostrar cómo los colegios y las universidades pueden usar cursos en la redpara manejar más estudiantes más eficientemente y a un menor costo, sin pérdidade la calidad (Morrison & Twigg, 2001).· Los programas de clases de Cisco cuestan alrededor de 1.800 dólares portrabajador, mientras que en las clases basadas en la red, el costo esaproximadamente de 120 dólares por trabajador (Sunday Times, 2001).
  10. 10. 10· Las universidades corporadas crecieron de 400 en el 90 a 2000 en el 2000. Elnúmero de estudiantes de estas instituciones está aumentado un 30% por año. Enel 2003 las corporaciones tendrán el 96% de su entrenamiento en la red. Para el2010 estas corporaciones universitarias de entrenamiento pueden ser másnumerosas que las universidades e instituciones tradicionales (Morrison & Meister,2001).· En el 2000 el 49% de las instituciones universitarias tenían los salones de claseconectados a la Internet, en el 2002 el dato es del 64%.· La Biblioteca del Congreso y las bibliotecas socias, están lanzando un proyectopiloto para crear un sitio de referencia global, de tal manera que la experiencia delos bibliotecólogos esté disponible para los usuarios 24 horas al día, 7 días a lasemana.· El 5% de todas las instituciones de postsecundaria, requieren que todos losestudiantes tengan un computador personal. En términos de la sociedad del siglo XXI en la que vivimos, no podemosseguir concibiendo la educación en términos clásicos, pues la educación, tal comola entienden hoy las agencias internacionales de desarrollo, adquiere valor sólo enla medida en que se conecte con los sistemas globales de producción, o, lo que eslo mismo, si entra en el juego del incremento de las competencias económicas,sólo matizada con el fortalecimiento de la democracia participativa (Martínez,1999). En este sentido, un análisis general sobre el concepto de educación en laactualidad tendría tres posibles fuentes: el discurso de los organismosinternacionales, las elaboraciones del campo de la investigación educativainternacional y los discursos sobre la educación provenientes de los paradigmasclásicos de las Ciencias de la Educación y las teorías del currículo (Martínez,1999).
  11. 11. 11 Por tanto, el problema de hoy ya no sería de insumos, esto es, de maestroscapacitados, un buen currículo, equipamiento moderno, libros de texto, etc., sinogarantizar por diferentes vías un conjunto de resultados que se miden en términosdel aprendizaje de aquellas competencias que se consideran necesarias parasobrevivir, lo que significa alcanzar la alfabetización mínima en la era de lainformática y en el mundo globalizado (Martínez, 1999). Así Martínez, plantea la noción de La Escuela Competitiva que trata delsistema educativo impulsado un proceso de reconversión educativa que suponela integración de la educación, la escuela y el maestro a la lógica planteada por laglobalización de la sociedad, con lo cual se intenta la re fundación de los sistemaseducativos. Este momento designa el ciclo cualitativo, en el que el eje del discursosobre la educación está centrado en la calidad de los sistemas educativos. En estanueva dinámica el conocimiento se sitúa como factor fundamental de latransformación social, y su uso debe generar un nuevo papel y una nueva funciónpara la educación. Por otro lado, de acuerdo con el Banco Mundial, la educación es crucialpara el crecimiento económico y la reducción de la pobreza y en este sentido laeducación debe atender a la creciente demanda por parte de las economías detrabajadores adaptables capaces de adquirir sin dificultad nuevos conocimientos ydebe contribuir a la constante expansión del saber. Pero para lograr estos objetivos hay que desafiar importantes desafíoscomo aumentar el acceso a la educación en algunos países, mejorar la equidad,elevar la calidad y, en los casos necesarios, acelerar el ritmo de la reforma de laeducación. Así es clave, la intervención de los gobiernos que pueden ayudar a mejorarel desempeño académico mediante el establecimiento de normas de rendimientoclaras y estrictas para las asignaturas principales.
  12. 12. 12Para el Banco Mundial, los maestros más eficaces son los que tienen un buenconocimiento de la materia y un amplio repertorio de técnicas de enseñanza, entrelas cuales es imprescindible el manejo de las TIC. De otro lado los órganos rectores, los directores y el personal docente delas escuelas, que son los que mejor conocen las condiciones locales, son los queestán en mejores condiciones de seleccionar el conjunto de insumos másapropiados. En efecto, para mejorar la calidad de la educación es necesario que lasescuelas tengan la autonomía suficiente para usar sus recursos educacionales deacuerdo con las condiciones locales y de la comunidad y son responsables antelos padres y las comunidades. Según Torres (2002), en el siglo XXI podríamos estar presenciando laconsolidación, antes que la reducción, de la brecha entre los países desarrolladosy los países en desarrollo en términos de educación y aprendizaje. De hecho, enel contexto de la globalización y la emergente “sociedad del conocimiento”, elaprendizaje a lo largo de la vida ha sido revitalizado y está siendo adoptado en lospaíses desarrollados como un principio organizador de la economía, la sociedad yla educación del siglo XXI.La Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Jomtien, Marzo 1990)propuso una visión ampliada de la educación básica, entendida como elfundamento el primer peldaño del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En conclusión, la globalización, la sociedad del conocimiento, las TIC, y la“sociedad liquida” en la que vivimos hacen imperante y obligante el hecho deeducarse a lo largo de toda la vida para no sucumbir en el mundo competitivo dehoy y alcanzar el éxito económico y laboral en el siglo XXI. Es clave que losdocentes se actualicen y se preparen para los retos que plantea esta sociedad delo instantáneo, donde el futuro es inmediato. En donde los jóvenes tienen grandes
  13. 13. 13ayudas educativas como la internet y colocan a los maestros de hoy día a lanecesidad de capacitarse y adecuarse a las TIC para no estar en desventaja conrespecto a sus estudiantes. Añadiendo a lo anterior, el hecho de que los jóvenes de hoy día son muydiferentes a los de generaciones anteriores a la internet. Y el docente debe estaren capacidad de distinguir donde es propicio usar la tecnología y donde no,teniendo en cuenta que para los jóvenes de hoy en día impera la ley del menoresfuerzo, y lo instantáneo. Por otro lado, las políticas educativas deben estar acorde con losimperantes cambios del siglo XXI, dejando de considerar la educación como unproducto para verla como un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida. Los procesos educativos deben impulsar aspectos importantes comoaprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, respetando su historia, sustradiciones y su espiritualidad, cultos y religiones, y, a partir de ahí, crear unespíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solucióninteligente y pacífica de los inevitables conflictos; esto con el fin de forjarciudadanos más tolerantes y que puedan convivir en sociedad, para de esta formair aminorando los índices de violencia en todas sus versiones (violencia física,psicológica). Nuestra educación debe procurar desarrollar en los jóvenes lascapacidades para la propia configuración y el acuerdo sociales, para la realizacióndel propio camino más allá de las metas ya establecidas. Nuestro sistemaeducativo debe propender por explorar y potenciar los talentos de los jóvenes conel ánimo de evitar con ello tanta deserción escolar, pues en la actualidad nuestrosistema educativo nacional es estandarizado y deja de lado las habilidadespropias de cada joven.
  14. 14. 14“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacerfructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo queimplica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar suproyecto personal”. (Delors, 2006, p 12) Además, se deben estudiar los currículos en el nivel de la educaciónsuperior, sobre todo en el aspecto de las certificaciones o cursos de actualización,que a mi modo de ver son un clara muestra de que en la universidad no se enseñala totalidad de los contenidos y conocimientos necesarios para insertarse en lavida laboral. Que de hecho según lo propone la modernidad líquida, deja atrás latendencia de trabajos estables y duraderos, para pasar al repentino cambio deoficio laboral, según esto, un profesional que no adquiera conocimientos en formadinámica estará condenado a permanecer anclado a un solo oficio, a un solocampo laboral, que probablemente limitará en gran medida sus oportunidades dealcanzar el éxito laboral del siglo XXI.ReferenciasBanco Mundial. (1999) Prioridades y estrategias para la educación: examen delBanco Mundial”. en serie “El desarrollo en la Práctica”, Washington, D.CBauman, Z. (2008) Los retos de la educación en la modernidad líquida.Barcelona: GedisaBrater, M. (2006) Escuela y formación bajo el signo de la individualización. EnHijos de la libertad. Beck, U. (compilador). México: Fondo de cultura económica.Delors, J. (1996) La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. EdicionesUNESCO.
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