UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Y DESARROLLO PROFESIONAL Y PERSONAL DEL PROFESOR: ...
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Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001) <ul><li>Evaluación de pago por mérito : Persigue aumento de...
Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001) <ul><li>Evaluación como desarrollo profesional : Atiende a ...
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Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001) <ul><li>Evaluación para la mejora de la escuela : ¿Es posib...
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Evaluacion docente. teorias

  1. 1. UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Y DESARROLLO PROFESIONAL Y PERSONAL DEL PROFESOR: Formación, diálogo, comprensión y mejora Daniel Lozano Flórez Profesor Asistente Facultad de Educación UNISALLE
  2. 2. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001) <ul><li>Evaluación como rendición de cuentas : “accountability”, presentar a empleadores, directivos y autoridades públicas los resultados de la productividad en el rendimiento de las escuelas. Rel. Economía-educación. </li></ul><ul><li>- Determina la competencia del profesor para asegurar la prestación del servicio. </li></ul><ul><li>- Aplica para profesores y estudiantes, mediante pruebas de rendimiento, para valorar eficacia. </li></ul><ul><li>- Usa evaluadores externos, variados procedimientos, enfoque burocrático, jerárquico, técnico e instrumental. </li></ul><ul><li>- Formación por competencias, evalúa programas, ACB, ACP, gestión por objetivos, pruebas de competencia mínima. </li></ul>
  3. 3. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001) <ul><li>Evaluación de pago por mérito : Persigue aumento de respuesta de los profesores por un mejor desempeño en la obtención de resultados medibles del rendimiento académico de los estudiantes. Estímulo: el dinero. </li></ul><ul><li>- Otorga al profesor un ingreso extra, adicional al salario. </li></ul><ul><li>- Opera cuando se han obtenido buenos resultados de los estudiantes en las pruebas estándar. </li></ul><ul><li>- También cuando se logra un porcentaje elevado de los objetivos planificados. Sin embargo, no establece vínculo entre incentivos y el PEI de cada escuela. </li></ul><ul><li>- No estimula el trabajo colaborativo, fomenta el aislamiento y la competencia individual, promueve la desconfianza y deslealtad </li></ul>
  4. 4. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001) <ul><li>Evaluación como desarrollo profesional : Atiende a una cualificación permanente de la profesión docente, cualifica la práctica y favorece su desarrollo: Se da cuando los profesores, aún aquellos con bajo desempeño, tienden a buscar la excelencia a través de la reflexión de sí mismos, cuando se consideran las necesidades personales del profesor, se asegura el desarrollo de las capacidades del profesor a lo largo de la vida profesional (fundamentación pedagógica y disciplinar). </li></ul>
  5. 5. - Pertinencia y conveniencia de la elaboración de estándares de desarrollo profesional (competencia máxima). - Relación entre competencia mínima y máxima. - Trasciende el aula, reclama formación continua, demanda trabajo sistemático con otros profesores, el desarrollo de investigaciones sobre su propia realidad, y la autoevaluación.
  6. 6. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001) <ul><li>Evaluación para la mejora de la escuela : ¿Es posible evaluar a los docentes con el fin de mejorar la escuela? ¿en qué condiciones? </li></ul><ul><li>- Acción evaluativa de docentes e institución desarrollada de manera conjunta, dentro de un proceso integrado. </li></ul><ul><li>- Evaluación de docentes centrada en intereses pedagógicos, planteados como meta común por docentes y directivos, de tal manera que las metas individuales están subsumidas en las comunes o conjuntas. </li></ul><ul><li>- Iwanicki propone un ciclo de evaluación del profesorado que comprende evaluación en el desarrollo personal, profesional y mejora de la escuela durante tres años, así: </li></ul>
  7. 7. <ul><li>- primer año , de valoración, análisis del rendimiento del profesor según indicadores de una enseñanza eficaz; segundo , apoyo y tutela al progreso del profesor y, tercero , crecimiento profesional continuo, lo cual comprende la horizontalización de la evaluación, la inclusión en esta del desempeño de directivos y administrativos, la transformación del trabajo del aula de clase y la conversión de esta en espacios solidarios y públicos. </li></ul><ul><li>- El desarrollo de este enfoque requiere : profesores permanentes y estables, la autoevaluación institucional, privilegiar el autoanálisis y la reflexión sobre la sanción y la exclusión, y la superación del esquema jerárquico . </li></ul>

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