Evaluacion. vision pedagogica

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Evaluacion. vision pedagogica

  1. 1. UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA UNA VISIÓN PEDAGOGICA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Diálogo, comprensión y mejora Daniel Lozano Flórez Profesor Asistente UNISALLE Maestría en Docencia
  2. 2. Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar “La evaluación” F. Tonucci. Casanova (1996) Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada Pedro es abúlico José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida Mercedes es una maleducada Sólo Juan es normal Firmado:La maestra
  3. 3. - Posiciones en relación con la evaluación - Elementos personales y conceptuales para una definición - Evolución de la evaluación en el tiempo: diferentes perspectivas
  4. 4. Preguntas Básicas de la Evaluación <ul><li>¿Cómo vamos? </li></ul><ul><li>¿Cómo podríamos mejorar? </li></ul><ul><li>Respuestas esenciales : Proceso de construcción </li></ul>Profesor Estudiante Diálogo PROFESOR ESTUDIANTE Necesidad de vincular la enseñanza con la evaluación
  5. 5. Vincular la Evaluación y la Enseñanza
  6. 6. Alternativas para vincular la enseñanza con la evaluación: Implicaciones desde la teoría cognitiva del aprendizaje Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío. Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación Principio: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la información nueva y los conocimientos previos. • Relaciona la información con las experiencias personales y conocimientos previos. • Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones. • Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hipótesis. Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje , rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. • Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión de lectura y la expresión escrita) • Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. • Incluye experiencias reales y concretas. Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, cuando ven los modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño. • Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. • Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las características que distinguen buen trabajo de un mal trabajo. • Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compañeros. • Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación. Principio: La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento. • Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales. • Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados.
  7. 7. Vincular enseñanza - evaluación – aprendizaje tiene implicaciones para el estudiante en el proceso del diálogo <ul><li>Compromiso con el aprendizaje: responsabilidad, iniciativa, planteamiento de problemas y de soluciones </li></ul><ul><li>Desarrollo de la auto motivación. </li></ul><ul><li>Desarrollo de autonomía en el aprendizaje: independencia y búsqueda de alternativas para el mejoramiento </li></ul><ul><li>Reflexión sobre sus logros y dificultades… autoevaluación </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el valor e importancia del esfuerzo. </li></ul>
  8. 8. Criterios de Calidad de los procedimientos e instrumentos de evaluación (Nuñez, C; Rojas, V) <ul><li>Objetividad: </li></ul><ul><li>Ausencia de sesgos en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o procesos generados. </li></ul><ul><li>Sugerencias para incrementar la objetividad: </li></ul><ul><li>Informar a los estudiantes el contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?) </li></ul><ul><li>Dar a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?) </li></ul><ul><li>Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección. </li></ul>
  9. 9. Criterios de Calidad de los procedimientos de evaluación (Nuñez, C; Rojas, V) <ul><li>Confiabilidad: </li></ul><ul><li>Responde a la siguiente pregunta: </li></ul><ul><li>¿Es posible confiar en los resultados de la evaluación? </li></ul><ul><li>Sugerencias para incrementar la confiabilidad: </li></ul><ul><li>Aplicar al mismo sujeto varias alternativas de evaluación, orientadas hacia los mismos aprendizajes </li></ul><ul><li>Velar porque el ambiente de aplicación de estas alternativas sea similar en términos de recursos, espacio y tiempo. </li></ul>
  10. 10. Criterios de Calidad de los procedimientos de evaluación (Nuñez, C; Rojas, V) <ul><li>Validez: </li></ul><ul><li>Cuando un instrumento aporta información válida, cuando recoge evidencias de lo que se propone medir. </li></ul><ul><li>Tipos de validez: </li></ul><ul><li>A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: </li></ul><ul><ul><li>El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los estudiantes. </li></ul></ul><ul><li>C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando: </li></ul><ul><ul><li>Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes. </li></ul></ul>

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