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Syllabus. evaluación red. maestría. ii. 2011

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Syllabus. evaluación red. maestría. ii. 2011

  1. 1. UNIVERSIDAD DE LA SALLE “Educar para Pensar, Decidir y Servir” Formato básico oficial para la elaboración de Syllabus -micro currículo- PROGRAMAS NUEVOS O REDIMENSIONADOS Identificación del Espacio AcadémicoFacultad: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNPrograma: MAESTRÍA EN DOCENCIADepartamento:Nombre del Espacio Académico: Docencia y evaluación del aprendizaje Código: MDR02 Tipo de Espacio Académico: Común__Área Curricular: Programa X Facultad___Fundamentadora____ Profesional X Complementaria___Praxis Investigativa___ Electiva: Disciplinar___ Facultad___ Interdisciplinar____Periodo académico de la malla curricular: 1 Fecha: 19-VII-2011Número de Créditos: 2 HP: 2 HI: 6Horario: Sábado 8 a.m-12 m Modalidad: Teórica_X__ Taller____ Laboratorio____ Otra: ________y 1:30 p.m.-4:30 p.m.Nombre Profesor: Daniel Lozano Flórez Articulación con la Macrocompetencia, Núcleo y Praxis InvestigativaEl Seminario problematiza la evaluación, particularmente la evaluación del aprendizaje, fundamentada en lasconcepciones y prácticas históricas, institucionalizadas por parte de los sistemas educativos, los centroseducativos y los docentes. Para esta problematización se consideran las concepciones predominantes enmateria de evaluación del aprendizaje de acuerdo con el contexto histórico y social donde se formularon, asícomo la influencia ejercida por cada de ellas en el desarrollo teórico de la evaluación y en la formación de lasconcepciones e imaginarios de los actores del proceso educativo acerca de la evaluación en educación.Adicionalmente, se tiene en cuenta que la evaluación del aprendizaje es una estrategia de las políticaseducativas nacionales utilizada en la valoración de los resultados obtenidos por los sistemas educativosnacionales y territoriales, las instituciones educativas, los docentes y estudiantes, así como en la medición dela calidad de dichos resultados. De esta forma, la evaluación se concibe como instrumento para establecer laeficacia de las instituciones educativas y de los actores del proceso educativo vinculados a ellas, y se aplica enla evaluación de los productos de la escuela y el desempeño de sus actores. Además, sus resultados soninsumo para fundamentar la toma de decisiones de las autoridades gubernamentales y de los directivos de lasinstituciones educativas. Precisamente, este último uso de la evaluación ha conducido a que sea consideradaun proceso de medición, técnico, burocrático, jerárquico e instrumental. Intencionalidad Formativa (PEUL y EFL)De acuerdo con el Enfoque Formativo Lasallista (EFL), el análisis de las principales ideas que han orientado eldesarrollo de la pedagogía y de la educación en el mundo contribuirá a entender y asumir la responsabilidadsocial del profesor formado en el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), el cual tiene, por un lado,la misión de educar nuevas generaciones de colombianos de acuerdo con los valores del respeto, la tolerancia,la solidaridad, la fraternidad, y la honestidad, entre otros, y por otro, la responsabilidad social de ser un actorestratégico en el desarrollo de los procesos de cambio social requeridos por el mundo en la épocacontemporánea, los cuales, desde nuestra perspectiva, deben estar orientados por los principios delDesarrollo Humano Sustentable, de tal forma que se asegure la sustentabilidad ambiental y el desarrollo de laspotencialidades de cada persona.Seminario se concibe como un espacio abierto, democrático y participativo, el cual debe, de un lado, respondera las necesidades de los estudiantes y, de otro, contribuir a la estructuración de ambientes de aprendizaje quepropicien el respeto y la tolerancia; que privilegien el trabajo en equipo, la reflexión crítica, el aprendizajeautogestionado y colaborativo, la formación de competencias investigativas y el desarrollo de pensamientocrítico, reflexivo y transformador.Adicionalmente, el estudio e investigación de las políticas educativas debe contribuir a la formación integralde cada estudiante, al desarrollo de un espíritu crítico y propositivo, de tal forma que desde los escenarioseducativos donde nuestros estudiantes desempeñan diferentes roles, contribuyan a la promoción de ladignidad humana, a la proyección sociopolítica e histórica de la Universidad de La Salle y al trabajo por la
  2. 2. UNIVERSIDAD DE LA SALLE “Educar para Pensar, Decidir y Servir”población que se encuentra en peores condiciones, con el fin de que ésta, como resultado de la formación,inicie procesos sostenibles de movilidad social ascendente. Competencias integrales a desarrollar en relación con el Perfil Integral Identifica y reconoce los sentidos y fines de las políticas nacionales de evaluación del aprendizaje y las implicaciones que tienen para los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas, y en general para la educación. Reflexiona y analiza críticamente sus concepciones e imaginarios de evaluación del aprendizaje y construye respuestas a preguntas básicas del proceso evaluador, entre las cuales se destacan las siguientes: ¿qué evalúa? ¿cómo evalúa? ¿cuando evalúa? y ¿para qué evalúa?. Problematiza sus concepciones e imaginarios de evaluación y las prácticas evaluativas que desarrolla en el aula y explora alternativas para convertir la evaluación en una estrategia didáctica. Fomenta la reflexión y el análisis crítico de su práctica profesional, del rol docente y reconoce en la evaluación un tema de interés para la investigación, la producción de conocimiento y el desarrollo de estrategias que mejoren los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Contenidos del Espacio Académico Desarrollo de conceptos básicos sobre evaluación educativa y, particularmente, sobre evaluación del aprendizaje y de docentes: formas de evaluación, instrumentos de evaluación, modelos clásicos, evaluación según los agentes que intervienen y clasificación de la evaluación. Estudio de perspectivas teóricas críticas sobre evaluación del aprendizaje, introducidas recientemente a la reflexión pedagógica: problemas relacionados con la evaluación, modelos alternativos, función pedagógica de la evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación y tipos de pruebas. Reflexión sobre las concepciones e imaginarios de evaluación del aprendizaje de quienes participan en el Seminario, así como sobre las prácticas evaluativas que desarrollan: elaboración de una crónica, análisis de las formas de evaluación que desarrollan, de las técnicas, instrumentos y pruebas que aplican. Interpretación teórica de las anteriores concepciones e imaginarios de evaluación del aprendizaje, de las prácticas evaluativas y construcción de posibles alternativas de cambio mediante la adopción de la evaluación del aprendizaje como estrategia didáctica y su incorporación al proyecto pedagógico personal. Didáctica para el aprendizaje y desarrollo de competencias integrales en relación con el perfil Para horas presenciales Para trabajo independiente - Elaboración de crónica - Exposición del profesor y de los - Elaboración de reseña estudiantes - Elaboración de ensayo - Trabajo en grupo - Preparación de exposiciones - Conversatorio - Participación en el Foro Virtual Estrategias de evaluación por competencias integrales en relación con el Perfil - Autoevaluación de los estudiantes sobre los resultados de aprendizaje en el Seminario y su participación en las sesiones de éste. - Heteroevaluación del profesor sobre los productos académicos de los estudiantes (crónica, reseña, plan de mejoramiento y ensayo). Planeador de Metodología de Aprendizaje por ContenidoContenido Estrategias para el Trabajo IndependienteTemático trabajo en Aula De Preparación De ResultadosSemanaPrimera sesión Presentación del Syllabus Elaboración del Syllabus. Conocimiento del Syllabus yJulio 30 y del Plan de Trabajo del concertación del Plan de1:00-4:00 p.m. Seminario. Exposición de Trabajo. los conceptos básicos Conocimiento de conceptos sobre evaluación básicos sobre evaluación del académica y evaluación aprendizaje. del aprendizaje. La exposición la hará el profesor.
  3. 3. UNIVERSIDAD DE LA SALLE “Educar para Pensar, Decidir y Servir”Segunda sesión Exposición y Trabajo en Lectura y análisis de los siguientes -Formulación de tesis sobreAgosto 6 grupo para discutir las textos: las lecturas y el tema de1:00-4:00 p.m. lecturas programadas Monsivais C. “A ustedes les consta. evaluación del aprendizaje. para la sesión. Sesión Antología de la crónica en México”. plenaria para socializar Santos Guerra “Dime cómo evalúas…” -Elaboración del esbozo de los resultados del trabajo y “20 paradojas…”. ensayo. en grupo. Vásquez F. “Pregúntele al ensayista”. Elaboración de una crónica sobre -Crónica sobre concepciones e imaginarios de concepciones e imaginarios evaluación del aprendizaje y de los docentes sobre prácticas de evaluación, por cada evaluación del aprendizaje, uno de los asistentes al Seminario, y prácticas de evaluación de acuerdo con una guía elaborada aplicadas por cada uno. por el profesor.Tercera sesión Análisis y discusión de las Lectura y análisis de los siguientes Apropiación del concepto deAgosto 13 lecturas programadas textos: Meirieu P. Aprender, sí. Pero Aprendizaje planteado por8:00-12:00 m. para la sesión. ¿cómo? , Bain “Lo que hacen los Meirieu y de evaluación1:30-4:30 p.m. mejores profesores universitarios”, formulados por Bain y de Santos Guerra “Evaluación Santos Guerra. educativa…” (capítulo VI) Análisis de las concepciones e Reflexión sobre la imaginarios de evaluación y de las concepción y práctica prácticas evaluativas. evaluativa desarrollada por cada docente-estudiante del Seminario.Cuarta sesión Introducción a las Lectura y análisis de los siguientes -Reflexión acerca de laAgosto 20 concepciones críticas textos: concepción y prácticas de8:00-12:00 m. sobre evaluación del Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2006). evaluación de cada1:30-4:30 p.m. aprendizaje, tipos, Evaluación educativa y promoción participante en el Seminario técnicas e instrumentos escolar. Pearson-Prentice Hall. y planteamiento de de evaluación. La Madrid. Capítulo 5 “Técnicas e alternativas orientadas al exposición la hará el instrumentos de recogida de mejoramiento, de acuerdo profesor. información para la evaluación de con la guía entregada por el los aprendizajes de los alumnos”. profesor. Trabajo individual para la Perrenoud, P. (2008). La evaluación elaboración de una de los alumnos. De la producción de -Documento con versión propuesta de la excelencia a la regulación de los final del ensayo. mejoramiento de la aprendizajes. Entre dos lógicas. práctica evaluativa Ediciones Colihue S.R.L. Buenos -Texto con una reseña. mediante la adopción de Aires. Capítulos 1, 2 y 3. la evaluación como -Un texto de plan de estrategia didáctica y su Guía para el desarrollo de la mejoramiento. incorporación al proyecto propuesta de mejoramiento. pedagógico personal.Quinta Sesión Exposición sobre Lectura de los siguientes textos: Conocimiento de laAgosto 27 evaluación de docentes. Lozano “Evaluación de docentes…” y concepción que orienta la8:00-12:00 m. Conversatorio sobre Bauer N. J. “Instructional designs, política pública sobre1:30-2:30 p.m. construcción de sistemas portfolio and the pursuit of evaluación de docentes y de de evaluación en authentic assessment”. las contribuciones de la instituciones educativas. Decretos 1290 de 2009 y 3963 de evaluación del aprendizaje Evaluación de Seminario. 2009. al desarrollo profesional del docente. Fuentes de Información y Canon de los 100 libros Bibliografía
  4. 4. UNIVERSIDAD DE LA SALLE “Educar para Pensar, Decidir y Servir”Libros Básicos: Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universitat de Valencia. Barcelona. Capítulo 7. ¿Cómo evalúan a sus estudiantes y a sí mismos? pp. 167-191. Bauer, N. J. (1993). Instructional designs, portfolios and the pursuit of authentic assessment. Spring Conference of the New York State Association of the teachers educators. New York. Berstein, B. (1993). La construcción social del discurso pedagógico. Segunda Edición. Griott. Buenos Aires. Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2006). Evaluación educativa y promoción escolar. Pearson-Prentice Hall. Madrid. Capítulo 5 (Técnicas e instrumentos de recogida de información para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Lozano, D. (2008). “La evaluación de docentes en Colombia: una práctica instrumental y burocrática”. En: Actualidades Pedagógicas No. 51”. Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle. ISSN 0120-1700. Bogotá D.C. Meirieu, P. (2002). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Ediciones Octaedro. Barcelona. Primera parte: Capítulo 1. ¿Podemos aprender? y Capítulo 2. ¿Qué es aprender? pp.31-75. Monsivais, C. A ustedes les consta. Antología de la crónica en México. Era. México. Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Ediciones Colihue S.R.L. Buenos Aires. Capítulos 1, 2 y 3. Santos, M.A. (2003). “Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres”. En: Revista Enfoques Educacionales Vol. 5 No. 1. Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Santiago de Chile. Santos, M. A. (1999). “20 Paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad española”. En: Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado Vol. 2 No. 1. Santos, M. A. (1996). Evaluación educativa. Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Tomo 2. Editorial Magisterio del Río de La Plata. Buenos Aires. Capítulo 6. Universidad de La Salle (2008). Proyecto educativo universitario lasallista PEUL. UNISALLE. Bogotá D.C. Universidad de La Salle (2008). Enfoque formativo lasallista EFL. UNISALLE, Bogotá D.C. Vásquez F. (2007). Pregúntele al ensayista. Segunda Edición. Kimpres. Bogotá D.C.Libros Complementarios: Bogoya, D. (2003). “La evaluación: ¿Instrumento de educación o de segregación?”. En: Revista Escuela de Administración de Negocios No. 48. Bogotá. Carlino, R. F (1999). La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. Aique. Buenos Aires. Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc Graw Hill. Santafé de Bogotá. Capítulos III, VI, VII, VIII y X. Freixes, N. G. y Parcerisa, A. (2000). Evaluación en la educación secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Grao. Barcelona. Gimeno, J. y Pérez, A. I. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. Capítulo X. Monereo, C. (Coord.). (2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Grao. Barcelona. Niño, L. S. (2006). “El sujeto en la evaluación educativa en la sociedad globalizada”. En: Opciones Pedagógicas No. 32 y 33. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá D.C. Stufflebeam, D. y Shinfield, A. (1995). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Paidos. Barcelona.Revistas: Revista Actualidades Pedagógicas. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad De La Salle. ISSN 0120-1700. Opciones Pedagógicas. Revista de la Facultad de Ciencias y Educación. Universidad Distrital. Bogotá D.CLibros del Canon:Berstein B. (1993). La construcción social del discurso pedagógico. Segunda Edición. Griott. Buenos Aires. Cibergrafía
  5. 5. UNIVERSIDAD DE LA SALLE “Educar para Pensar, Decidir y Servir”Revistas electrónicas: Revista Iberoamericana de Educación : www.oei.es Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa: www.uv.esBases de datos: E-Libro, Proquest, www.eric.ed.govPáginas Web: www.oei.es , www.preal.cl , www.icfes.gov.co , www.mineducacion.gov.co Datos del ProfesorCorreo Electrónico: dlflorez@unisalle.edu.coTeléfono: 3102902763Horario de Atención a Estudiantes: Miércoles 4:00-6:00 p.m., Edificio Fundadores, piso 2, Ofic. 7

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