1. Língua Portuguesa:
a pesquisa e o trabalho em sala de aula
dlp em ação
diálogos sobre ensino e pesquisa - 2012

2. Ensinar a escrever
2º encontro – 13/03/2012
Márcia Fortunato

3. Pressupostos
linguagem – espaço de interação entre sujeitos
atividade de linguagem – atividade discursiva
sujeito do discurso – constituído no e pelo
discurso: posição discursiva
texto (oral ou escrito) – materialização do
discurso
gêneros – textos tipificados que produzem fatos
sociais

4. O processo cognitivo de
produção de texto
Contexto de produção: o problema retórico e o
texto em processo de composição.
Memória de longo prazo: conhecimento sobre o
tópico, o interlocutor e recursos linguísticos.
Processo de escrita:
planejamento, redação, revisão e atividade de
monitoramento do processo.

5. PROBLEMA RETÓRICO
TÓPICO/TEMA TEXTO EM
AUDIÊNCIA/INTERLOCUTOR PRODUÇÃO
TAREFA/DEMANDA CONTEXTO
LINGUÍSTICO
PLANEJAMENTO REVISÃO
CONHECIMENTO GERAÇÃO DE IDEIAS AVALIAÇÃO
SOBRE O TÓPICO, A
AUDIÊNCIA E ORGANIZAÇÃO ALTERAÇÃO DO
PLANOS DE ESCRITA TEXTO
REGULAÇÃO DE
OBJETIVOS
MONITORAMENTO

6. Problema retórico:
representação
O problema retórico compreende a situação de
produção (audiência e tarefa) e os objetivos que
o escritor estabelece (com relação ao leitor, ao
conteúdo, ao texto e ao próprio autor).
Se a representação de um escritor para um problema
retórico for imprecisa ou simplesmente pouco
desenvolvida, é improvável que seja resolvido ou que
sejam recuperados os aspectos perdidos do
problema.

7. Texto em produção
O texto em desenvolvimento pode influenciar a tomada de
decisões em relação ao que vem a seguir. Dessa
forma, pode sugerir o replanejamento dos objetivos para a
tarefa e gerar novas ideias. Nem todo texto em
produção, contudo, desempenha essa função. É o caso de
textos incoerentes ou que representam respostas
inadequadas para o problema retórico, por exemplo.
Uma das marcas do escritor comum é uma teimosa
preocupação em prolongar a sentença anterior e relutar em
abstrair o texto globalmente para decidir o que é preciso
tratar ali. O escritor tende a ficar focado na questão local, no
ponto específico do texto, não evoluindo satisfatoriamente em
seu processo.

8. Memória
Às vezes, uma pista como “escreva com
persuasão...” pode levar o escritor a puxar uma
representação do problema já existente da
memória e colocar em jogo uma série de
esquemas de texto que ele já possuía.
A questão, portanto, é como acessar essas
informações, ou seja, como encontrar uma pista
que resgate uma rede de conhecimentos úteis e
como reorganizar ou adaptar a informação da
memória para ajustar às demandas do problema
retórico atual.

9. Planejamento
A geração de ideias é um sub processo que implica o
resgate de informação relevante da memória de longa
duração em busca de uma solução para o problema
retórico.
Outro sub-processo envolvido no planejamento, o de
organização, ajuda o escritor a dar uma estrutura significativa
para suas ideias. A organização é guiada pelos objetivos
estabelecidos e ajustados pelo escritor durante o processo de
planejamento.
Portanto, ajustar os objetivos (regulação de objetivo) é um
sub-processo implícito na organização: é a atividade que
avalia a qualidade da resposta ao problema retórico em
função dos objetivos criados.

10. Escrita
A escrita é essencialmente o processo de
colocar ideias em linguagem visível, é a
transposição das representações dos objetivos
para um produto fisicamente definido.
É então que o conhecimento da língua
e, especialmente, dos textos
(gêneros, tipologias textuais, mecanismos de
coerência e coesão etc.) faz a diferença.

11. Revisão
A revisão ou a análise crítica é um procedimento complexo
que envolve dois sub-processos: a avaliação e a alteração
de texto. Uma revisão planejada frequentemente conduz a
novos ciclos de planejamento e escrita.
O processo de revisão pode também ocorrer como uma ação
não planejada ativada pela avaliação do texto ou do próprio
planejamento, ou seja, as pessoas revisam a escrita tanto
quanto os pensamentos e proposições não escritos.
Os sub-processos de avaliação e alteração de
texto, juntamente com o de geração de ideias, podem
interromper qualquer outro processo e ocorrer a qualquer
tempo no ato de escrita.

12. Monitoramento
O monitor funciona como um estrategista da
escrita que determina quando o escritor muda
de uma etapa do processo para a próxima.
A ausência de monitoramento pode provocar
dificuldades de escrita pela falta de controle
dos processos, de o escritor saber o que e
quando fazer.

13. Estratégias de
criação de objetivos
Objetivos específicos, gerados
para o texto em produção
Objetivos básicos, recuperados
da memória, tais como
“interessar o leitor”, “iniciar pela
introdução”
Durante o processo de composição, escritores reformulam
os objetivos iniciais ou criam objetivos secundários, que
especificam e definem os objetivos mais amplos e mais
gerais, muitas vezes influenciados pelo que aprenderam no
próprio exercício da escrita.

14. Referências
FLOWER, L.; HAYES, J. R. . A Cognitive Process Theory of
Writing. College Composition and Communication, USA, v.
32, n. 4. p. 365-387, dez. 1981.