SESIÓN DE APRENDIZAJE N º 1I.         DATOS GENERALES:               Institución Educativa     : Colegio Bertolt Brecht  ...
¿Qué significa la palabra “de”, “del”,” de los “?                    Mediante unos ejemplos particulares se generalizará l...
a) tomamos 2 partes iguales               Tanto por cuanto                                                                ...
TareaSe tiene un total de 20 manzanas el cual se va adividir en 5 partes iguales.       Representa la selección de 2 de di...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Semana 1 3 er año - aritmetica

346 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
346
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
10
Acciones
Compartido
0
Descargas
7
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Semana 1 3 er año - aritmetica

  1. 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N º 1I. DATOS GENERALES:  Institución Educativa : Colegio Bertolt Brecht  UGEL : 03  Área / especialidad : Matemática  Grado/Nivel : 3ero / Secundaria  Tema : Tanto Por Cuanto  Duración / Fecha : 1era Semana / del 28 de febrero al 4 de marzo  Profesor (a) :II. OBJETIVOS DE LA SESIÓN: Establecer una relación entre dos cantidades. Comprender la relación parte-todo Resolver problemas de tanto por cuantoIII. ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES: CAPACIDADES INDICADORES Resolución de problemas Calcula el tanto por cuanto de una cantidad. Comunicación matemática Interpreta los datos de dos cantidades Razonamiento y Utiliza estrategias para el cálculo del tanto por cuanto de una cantidad demostración mediante la observación. Muestran predisposición en las actividades individuales y grupales Actitudes demostrando respeto por las opiniones de sus compañeros.IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOSMOMENTOS ACTIVIDADES El docente con entusiasmo saludará a los estudiantes. INICIAL 5minutos Observación Se verificará que el aula este limpia y ordenada. Se hará la presentación del curso , los temas que se van a desarrollar durante el año y I bimestre. Se indicará la forma de trabajo y los materiales con lo cual se va utilizar en el año. Se planteará una pregunta contextualizada sobre el tema la cual será desarrollada al final de la clase cuando se consoliden los conceptos teóricos de tanto por cuanto. Pizarra PROCESO Seguidamente se hará el recojo de saberes previos con las Tiza siguientes preguntas: ¿Qué es una razón? 115 ¿Qué es una razón geométrica? minutos ¿Cómo se realiza la multiplicación de una fracción con un Z? ¿Como se procede para calcular el producto de varias fracciones?
  2. 2. ¿Qué significa la palabra “de”, “del”,” de los “? Mediante unos ejemplos particulares se generalizará la definición de tanto por cuanto, siempre con la participación de los estudiantes. Se planteará ejercicios y aplicaciones de tanto por cuanto con la participación de los estudiantes ya sea desde su sitio o en la pizarra. El maestro desarrollará los ejercicios planeados en el compendio. El maestro seguirá evaluando la participación que han Ficha de desarrollado los estudiantes. Se verificará que el aula este 15 Evaluación FINAL minutos limpia y ordenada antes de salir. ObservaciónV. EVALUACIÓN: CRITERIO DE INDICADORES INSTRUMENTOS EVALUACION Resolución de problemas Calcula el tanto por cuanto de una cantidad planteado Lista de cotejos en clase. Comunicación matemática Interpreta los datos de dos cantidades Lista de cotejos Razonamiento y Calcula el tanto por cuanto de una cantidad mediante Lista de cotejos demostración la observación. Muestran predisposición en las actividades Actitudes Demuestra respeto por las opiniones de sus Observación compañeros.VI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:Se pedirá a los estudiantes que traigan tijera, goma y revistas donde se encuentre el símbolo detanto por ciento (%)VII. BIBLIOGRAFÍA: DE LA PROFESOR(A): Aritmética (Análisis del número y sus aplicaciones), Editorial Lumbreras Compendio Académico de Matemática (Aritmética), Editorial Lumbreras DEL ESTUDIANTE: Aritmética (Análisis del número y sus aplicaciones), Editorial Lumbreras. Compendio Académico de Matemática (Aritmética), Editorial Lumbreras. Aritmética la Enciclopedia, Luis Rubiños ,Editorial Moshera.
  3. 3. a) tomamos 2 partes iguales Tanto por cuanto Ejemplos:Problema contextualizadoUn comerciante que se el 5 por 9 de 36dedica a la venta de obtendremos 4 naranjas el 2 por 13 de 650naranjas de las cuales por el 10 por 4 de 600cada 5 naranjas que vende Es decir : el 7 por 20 de 1002 de ellas son jugosas,entonces de 10 naranjas 4 El 2 por 5 de 10 es 4 Observación:serán muy jugosas. Si el Sr. Pérez tiene unatienda por lo que adquiere 200 naranjas para su Los términos “de”, “del” yventa ¿cuántas de las naranjas que ha comprado Tanto Cuanto “de los “indican multiplicación.no son jugosas? El termino “por “indica división. En forma practica : AplicacionesPartimos de lo siguiente El 2 por 5 de 10 es 4 <> 2 / 5 x (10)Se tiene una canasta con 10 naranjas y se divide 1.-Resuelve las siguientes aplicacionesen 5 partes iguales ,luego tomamos: b) El 3 por 5 de 10 Halla el 2 por 5 del 4 por 3 de 750. 2 de dichas partes 3/5 x 10 = 6 Calcule el doble del 3 por 4 de l mitad 3 de dichas partes de 3600. 5 de dichas partes c) el 5 por 5 de 10 En una reunión asistieron 100 atletas,Resolución. 5/5 x 10 = 10 los de provincia representaron los 13 por 25 ¿Cuantos atletas no son de provincia? En General: En un salón de clase hay 60 estudiantes El “a” por “b” de “N” < > a / b x N de los cuales las damas representan el 2 por 5 del total. Si el 5 por 9 varones no usan lentes ¿Cuántos varones usan De una cantidad se divide en “b” partes iguales lentes? y se toma “a” partes. 5 PARTES IGUALES Esto quiere decir que se toma el “a” por “b” de dicha cantidad (N)
  4. 4. TareaSe tiene un total de 20 manzanas el cual se va adividir en 5 partes iguales. Representa la selección de 2 de dichas partes de manera grafica. Representa la selección de 4 de dichas partes de manera grafica. El 3 por 7 de 14 ¿Qué significa? El 25 por 100 de 500 ¿Qué significa? ¿Como se graficaría el “m” por “n” de un total?

×