1.  A QUIÉN EDUCAMOS?
EL SUJETO DE LA
EDUCACIÓN
Algunas concepciones
antropológicas supuestas en
las teorías pedagógicas
GBHL

2. Algunas
respuestas al
tema y
problema del
hombre
GBHL

3. CÓMO APRENDE EL QUE
APRENDE?
 Y el que no aprende? Por qué?
 Puedo enseñar a alguien sin
conocerlo?
 Cómo ayuda el ambiente?
 Cómo influye el docente?
 Cómo influye la carga hereditaria?
 Cuándo alguien aprendió?
GBHL

4. Explicaciones desde la
Psicología
Conductistas Organicistas
Ambientalistas estructuralistas
Asociacionistas “racionalistas”
“empiristas”
PIAGET
constructivismo
Teorías del procesamiento
De la información
Cognitivismo
GBHL

5. Corriente pedagógica inspirada
en la escuela Conductista
Ivan Pavlov John Watson B. F. Skinner
1849-1936 1878-1958 1904-1990
El origen del Consolidación Aplicación a la
conductismo de la teoría educación
GBHL

6. CONDUCTISMO
 “Dadnos una docena de niños sanos, bien
formados, y un mundo apropiado para criar y
garantizaremos convertir a cualquiera de
ellos, tomado al azar, en un determinado
especialista, médico, abogado, jefe de
comercio, pordiosero o ladrón, no importan
los talentos, inclinaciones, tendencias,
habilidades, vocaciones y razas de sus
ascendientes”
 J.B.Watson.
GBHL

7. El conductismo: concepción del hombre
 Sujeto pasivo; tabla rasa
 Conoce por procesos de asociación:
semejanza y contigüidad
 El ambiente tiene influencia decisiva
 El hombre es “uno más” en la escala
biológica
 Necesidad de adaptación
 La mente (?)
GBHL

8. GESTALT
GBHL

9. Jean Piaget (1886-1980) Epistemología y
El
autor psicología
genéticas
Intereses Relación con
Formación. la Gestalt y
otras Conocimiento Inteligencia
posturas
Importancia de la Equilibrio
investigación -conflicto
Constructivismo
Interdisciplina- Interaccionismo
riedad Relativismo
Docencia Inconsciente
cognitivo
Ciencia / niño Organización,
adaptación
(asimilación –
acomodación)
GBHL

10. Constructivismo
Aprendizaje
Actividad Qué
es/Pasos
Modificación
del Consecuencias La psicogénesis
desarrollo
Conflicto
El error
Toma de
conciencia El proceso
Búsqueda
Construcción Acomodación + asimilación =
(Esquema- adaptación
equilibrio) Equilibrio: movilidad – estabilidad
– reversibilidad.
GBHL

11. Los estadios
Método
fases notas
Orden
Estructura de
conjunto Observación
Integrativo. Manipulación
Motriz (prelógico)
Nivel de Entrevista
Concreto (lógico de clases preparación y
y relaciones) completamiento (reflexión)
Formal (lógico discursivo) Equilibrio. Lenguaje
Base del siguiente
GBHL

12. BALANCE BALANCE
 Relación con la enseñanza y  Analogía entre desarrollo de
con la educación la inteligencia individual y el
(Matemática- lectoescritura) avance del pensamiento
científico
 Aprendizaje como desarrollo
(Estructuras necesarias y no
 Selección de los métodos
predeterminadas?). didácticos
 Concepto de error
 Método científico
 Conflicto cognitivo
 Concepto de hombre
 Concepción evolutiva del
 Concepto de conocimiento-
sujeto de aprendizaje verdad
 Límites del constructivismo
GBHL

13. Corriente pedagógica inspirada
en la escuela Constructivista
PERSPECTIVA PERSPECTIVA
EPIGENÉTICA SOCIAL
Jean Piaget Lev Vigotsky
(1896-1980) (1896-1934)
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en
el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
GBHL

14. VIGOTSKY
1896-1934
Personaje Polémica
con Piaget
Antecedentes
Ideas
principales
Escuela de Moscú. 1. Lo social.
Teoría socio – histórico- 2. Aprendizaje vs. Desarrollo
cultural
3. Lenguaje y pensamiento
Hegel – Marx- Biología
evolutiva XIX.
Asociacionismo+
GBHL
reestructuración.

15. VIGOTSKY/2
 Mediadores:  Aprendizaje:
 Herramientas
 Proceso social
 Signos y símbolos
 Transformación de la de mediación.
realidad  ZDP
 Mediación
 ZDP
 Formación de
procesos  ZDR
psicológicos
superiores.
GBHL

16. Jerome BRUNER
APRENDIZAJE
ASPECTOS
TIPOS
CONTENIDOS
MODELOS
•Actitud
•Compatibilidad Por 1. Lógicamente
descubrimiento. significativos.
•Motivación Enactivo
Autónomo. 2. En espiral.
•Ocasión para el Icónico
De ejemplo- 3. Núcleo básico +ideas-
ejercicio
regla. patrones= Simbólico
•Repliegue sobre sí
Categorización. estructura.
•Capacidad para
4. Adecuado al niño.
resolver dificultades
GBHL

17. Jerome Bruner/2
Principios de PSICOLOGÍA
ra
la teoría de la ltu
Cu CULTURAL
Instrucción
Postulados
de la T. De
la I.
Educación:
“empresa compleja
• Motivación de adaptar una
• Estructuración cultura a las
necesidades de sus
• Secuenciación Identidad. miembros, y de
Narratividad adaptar sus
• Reforzamiento.
miembros y sus
formas de conocer a
las necesidades de la
GBHL cultura.

18. Balance
 Conocimientos previos  Supuestos antropológicos:
 Afectividad. evolucionismo y
Autoconcepto y materialismo
autoestima
 Reflexión metadidáctica
 Psicología popular
 Contenidos de enseñanza  Dogmatismo
y lógica  Historia de la educación
 Curriculo en espiral  Falta de contexto filosófico
 Medio cultural
 Principio formal
 Pragmatismo
 Teoría y práctica unidos  Teoría de las mentes
 Resolución de problemas
GBHL

19. DAVID AUSUBEL
Teoría del aprendizaje por recepción significativa
Cognitivismo:
Existen APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: Cambio
estructuras
cognitivas más o menos permanente
innatas que de los conocimientos
debido a la reorganización
se amplían y
de experiencias pasadas
modifican. mediante información
significativa nueva..
Relación no arbitraria con
lo que el alumno ya sabe.
GBHL

20. APRENDIZAJE
Organizadores
De representaciones
Expositivos De conceptos
De proposiciones
Comparativos
Perceptuales
Subordinado
son Se basan en
Superordinado Condiciones
centradas en
Principios: Combinatorio
El alumno
1. Diferenciación progresiva.
Contenidos Docente
2. Reconciliación integrativa
puente contenido
3. Síntesis organizativa de
GBHL
enlace.

21. TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
¿Superación del conductismo o anticipo del cognitivismo?
 1. Los procesos mentales son concebidos
por analogía con la computadora.
 2. La mente almacena, ordena y jerarquiza la
información que recibe: aspecto sintáctico del
discurso.
 3. No se plantea el problema semántico.
GBHL

22. COGNITIVISMO
movimiento, teoría, ciencia...
“origen” representantes comienzos
Met
com . de la
puta 11-09-56
dor Chomsk
a
y II Simp.
Piaget – De T. De la
Gardner
Vigotsky Informaci
Crítica al Bruner ón
conductismo Miller M.I.T.
GBHL

23. Cómo surge el cognitivismo?
 Reconocimiento a Piaget: cientificidad,
concepto de niño, las etapas.
 La dependencia de las etapas de los métodos
exploratorios.
 No discriminación entre habilidades para
distintos tipos de materias
 Diferencias entre culturas escolarizadas y no
escolarizadas-
 La posibilidad de verbalizar la habilidad es
posterior a la habilidad misma
GBHL

24. Cognitivismo
 Estudio objetivo de lo subjetivo (no
instrospección)
 Temas: atención, percepción, mente,
lenguaje, motivación, aprendizaje,
razonamiento.
 Funcionamiento de la mente humana:
transtornos mentales, comportamientos
intelectuales, creaciones artísticas,
relaciones interpersonales....
 Psicología y ciencia cognitivas
GBHL

25. El cognitivismo
• La escuela conductista ignoró por
completo la interioridad del hombre. La
conciencia fue llamada
metafóricamente la “caja negra”.
• El cognitivismo surge como reacción
a esa postura, y abre la “caja negra”.
Por la influencia del desarrollo de la
robótica, formula la teoría del
procesamiento de la información,
afirmando que el cerebro del hombre
es semejante a una máquina de
procesamiento de datos.
•Los estudios cognitivistas más recientes se centran
principalmente en la percepción, en la atención y en la
memoria. Sus aportes vienen colaborando enormemente
para una mejor comprensión del aprendizaje.
GBHL

26. Gardner
 El adulto desarrollado: paradigma científico
matemático
 “Si pudiera decirlo, no lo tendría que bailar”
 Concepto de inteligencia
 1. Lógico – matemática; 2. lingüística: 3.
espacial; 4. musical; 5. cinestésica o
procedural; 6. interpersonal; 7. intrapersonal.
 8. naturalística; existencial.
GBHL

27. Howard Gardner: Formas de
pensamiento
Conocimiento
Conocimiento simbólico de
intuitivo primer orden
Primer año 2do año
Sistemas
notacionales Dominio de conceptos,
principios y cuerpos Conocimiento
formales de saber especializado
GBHL

28. Corriente pedagógica inspirada en la escuela Psicoanalítica
El psicoanálisis
Aportes a la educación
GBHL

29. Psicoanálisis y educación
 “Descubrimiento de lo inconsciente”
 Redefinición de la infancia. Importancia y
limitaciones.
 Concepto de hombre
 Nueva descripción de las relaciones familiares
 Rol fundamental de la afectividad y de la
emotividad
 Educar, para qué?
 La experiencia de Summerhill
GBHL

30. El existencialismo y sus variantes
 1. Es un movimiento “anti”. Primera mitad del
siglo XX.
 2. No sistema sino representantes.
 3. Terminología nueva.
 4. Literaturización, popularización y
psicolozación de la filosofía.
 5. Prevalece el tema y el problema del hombre.
GBHL

31. Existencialismo /2
 6. La existencia precede a la esencia
 7. La libertad como tema central.
 8. Antecedente reconocido: Kierkegaard.
 9. Método: fenomenológico de Husserl.
 10. Tradiciones culturales: alemana (Jaspers,
Heidegger, Barth). Francesa (Sartre, Marcel,
Lavelle, Wahl). Española (Unamuno, Zubiri, J.
Marías). Ruso: Chestoff, Berdiaieff). Italiano
(Abbagnano).
GBHL

32. Posturas sociológicas
 La sociedad determina lo que es el hombre
 El hombre es un conjunto de relaciones
sociales
 La escuela debe ante todo enseñar a resistir,
criticar y reformar el sistema.
 El sistema educativo trata únicamente de
reproducir las clases y estados que se dan
en la sociedad.
GBHL