012 13 anexo plan de centro def.

CEIP “SAN ISIDORO” 2012-2013
ANEXO: Plan de Mejora

INRODUCCIÓN:

Una de las finalidades fundamentales que tiene plantreadas en la actualidad el sistema educativo andaluz, es la mejora de los
rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste, y en consecuencia, aumentar la
tasa de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando el nivel de
formación de la ciudadanía.

Nos planteamos como objetivos generales para la mejora:

- Mejorar el rendimiento general del alumnado
- Disminuir las diferencias en los resultados escolares detectadas en las pruebas de diagnóstico y escala.
- Atender adecuadamente al alumnado que presetne altas capacidades según los resultados que realizará
en laprueba de primero de primaria o las pruebas iniciales del resto de niveles, con el asesoramiento de
la orientadoira
- Fomentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la innovación y la formación permanate
por parte del profesorado
- Uso de la biblioteca del centro como recursos para el apoyo, foemnto de la lectua y consulta.

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OBJETIVOS: Ámbito profesorado

1. Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. – 12. Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la
2. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para conservación del medio ambiente, laeducación para la paz, la
alcanzar una mayor coordinación mediante un trabajo en equipo solidaridad y la igualdad entre los hombres y mujeres, al
real. margen desus connotaciones particulares.
3. Estudiar la posible puesta en marcha de los diversos planes y 13. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y
proyectos que vayansurgiendo ofertados por la Consejería de material escolar del Centro.
Educación. 14. Incentivar el estudio de modo que el alumnado se sienta
4. Promover la participación en concursos, premios y certámenes responsable de su propio aprendizaje.
para el alumnado siempreque tengan su justificación en la 15. Adoptar programas de profundización para el alumnado
programación didáctica del alumnado implicado. con mayor capacidad y motivación por aprender.
5. Establecer la evaluación inicial en todos los cursos de Primaria 16. Potenciar el aprendizaje del alumnado haciendo buen
como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el uso de los materiales didácticos.
conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. 17. Desarrollar una metodología activa basada en el
6. Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre aprendizaje significativo, que contribuya aldesarrollo de las
el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro. CCBB.
7. Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es 18. Uso del libro de texto como un recurso más para el
un lugar para el aprendizaje docente. alumnado sin que cree excesiva dependencia del mismo.
8. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la 19. Simplificar la burocracia superflua (dentro de los límites
comunicación comoinstrumentos favorecedores del proceso de legales) que nos resta tiempo y operatividad (eficacia) y la
aprendizaje. que se haga, hacerla más realista y ajustada a nuestro
9. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo centro.
de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y 20. Dar importancia a la educación emocional desde la etapa
expresión oral. de Infantil.
10. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en 21. Fomentar un clima democrático y de verdadera
cualquier tipo de presentación escrita. participación entre el alumnado
11. Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además
de hábitos de vidasaludable que incidan tanto en la salud
individual como en la colectiva.

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OBJETIVOS: Ámbito del Alumnado

1. Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un 6. Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de
valor y un deber básico del alumnado. apoyo educativo o que presenten deficiencias de
cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el
2. Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando fin de facilitar las infraestructuras necesarias, así como a
las dificultades y retrasos en elaprendizaje en el momento aquel que presente altas capacidades (según lo marcado
en el que se produzcan. en la legislación).

3. Atender especialmente al alumnado de 2º de Primaria 7. Fomentar el hábito de lectura a través de todas las
con los apoyos educativos y refuerzos necesarios. áreas que componen el currículo potenciando el uso de la
biblioteca del centro.
4. Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento
de sus derechos, deberes y normas. 8. Promocionar la figura del delegado/a.

5. Propiciar la atención a la diversidad mediante la 9. Facilitar al alumnado su integración en la sociedad
realización de adaptaciones curriculares aalumnos/as que actual desarrollando habilidades lingüísticas para el
presenten dificultades en su proceso de aprendizaje, idioma.
diferentes agrupamientos y metodología respetando los
diferentes estilos de aprendizaje y valorando cualquier 10. Prestar atención educativa diferenciada de la
causa que sea el origen de su bajo rendimiento. desarrollada habitualmente en clases ordinarias, al
alumnado que no se matricule en enseñanza religiosa

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Actuaciones llevadas a cabo para analizar los resultados.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica ha coordinado las acciones llevadas a cabo una vez que se han recibido los
resultados de las pruebas: Informe evaluación Inspección 2011-2012, Resultados P. Diagnóstico y Escala, Pruebas Iniciales,
Memoria de Autoevaluación.

El procedimiento ha sido el siguiente:

. Reunión del Equipo Directivo para comparar los resultados de este año con los del curso anterior, para ver coincidencias y
divergencias.

. Sesión de trabajo del Equipo Directivo , la orientadora y ETCP.

. Reuniones de los equipos de ciclo para analizar y proponer líneas de actuación y actividades para intentar mejorar los
resultados.

. Sesión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para diseñar el plan de mejora con todas las aportaciones.

Una vez resulto, aprobación del plan.

. El Claustro del centro aprueba el Plan de Mejora y se incorpora al Plan de Centro.

. Informamos al Consejo Escolar del resultado de las pruebas y de la elaboración del plan de mejora.

. Se establece para el final del curso una evaluación de su puesta en marcha.

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Análisis de los Resultados de las Pruebas de diagnóstico
Y Pruebas Escala

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Resultados de las pruebas de diagnóstico.

INFORME ANÁLISIS DE DATOS ( CURSO 2011-2012 )
Centro: 23003922 - C.E.I.P. San Isidoro
Provincia: Jaén Zona: Jaén Sierra Sur

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN - Educación Primaria
CURSO ÁMBITO % EVALUADOS POSITIVAMENTE
Ref.Doc.: InfAnaDatInsCen

2º de Educ. Prima. Centro 91.30 %
Zona 88.38 %
Provincia 82.76 %
Andalucía 82.23 %
Zona 80.45 %
Provincia 76.69 %
Andalucía 75.28 %
Zona 77.10 %
Provincia 73.33 %
Andalucía 71.29 %

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RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS: ESCALA
Dominio Bajo Dominio Medio Dominio Alto
DATOS (2º de Educ. Prima.) [1,,2] [3,,4] [5,,6]

Centro 14.92 % 58.20 % 26.86 %
Comunicación Lingüística Zona 15.22 % 42.87 % 41.89 %
(Lengua Española)
Provincia 21.35 % 43.35 % 35.29 %

Andalucía 26.38 % 44.84 % 28.77 %

[1,,2] [3,,4] [5,,6]

Razonamiento matemático Centro 16.41 % 65.67 % 17.91 %
Zona 13.26 % 39.43 % 47.29 %
Provincia 16.81 % 41.07 % 42.11 %
Andalucía 23.56 % 44.59 % 31.84 %
Los porcentajes se calculan dividiendo el nº de alumnos/as comprendidos en el bloque por el nº total de alumnos/as que han hecho la prueba.

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RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS: PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

DATOS (4º de Educ. Prima.) Dominio Bajo Dominio Medio Dominio Alto
[1,,2] [3,,4] [5,,6]

Centro 22.97 % 36.48 % 40.54 %
Comunicación Lingüística Zona 18.01 % 43.14 % 38.84 %
(Lengua Española)
Provincia 20.85 % 43.46 % 35.68 %
Andalucía 25.46 % 45.71 % 28.82 %

[1,,2] [3,,4] [5,,6]
Razonamiento matemático Centro 10.95 % 36.98 % 52.05 %
Zona 16.82 % 40.43 % 42.74 %
Provincia 21.13 % 41.83 % 37.02 %
Andalucía 26.38 % 43.71 % 29.90 %

Los porcentajes se calculan dividiendo el nº de alumnos/as comprendidos en el bloque por el nº total de alumnos/as que han hecho la prueba.

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ESTUDIO COMPARATIVO - EVALUACIÓN - PRUEBAS EXTERNAS
ESCALA (2º de Educ. Prima.)

[1,,2] [3,,4] [5,,6]

Lengua Comunicación Lingüística 14.92 % 58.20 % 26.86 %
(Lengua Española)
Evaluación Lengua 4.34 % 23.18 % 72.46 %

[1,,2] [3,,4] [5,,6]

Matemáticas Razonamiento matemático 16.41 % 65.67 % 17.91 %
Evaluación Matemáticas 5.79 % 26.08 % 68.11 %

El porcentaje de la evaluación de cada materia se calcula de la siguiente manera:
- Dominio Bajo: alumnado con evaluación Insuficiente dividido por el nº total de evaluados.
- Dominio Medio: alumnado con evaluación Suficiente o Bien dividido por el nº total de evaluados.
- Dominio Alto: alumnado con evaluación Notable o Sobresaliente dividido por el nº total de evaluados.

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ESTUDIO COMPARATIVO - EVALUACIÓN - PRUEBAS EXTERNAS
PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (4º de Educ. Prima.)

[1,,2] [3,,4] [5,,6]

Lengua Comunicación Lingüística 22.97 % 36.48 % 40.54 %
(Lengua Española)
Evaluación Lengua 5.33 % 28.00 % 66.66 %

[1,,2] [3,,4] [5,,6]

Matemáticas Razonamiento matemático 10.95 % 36.98 % 52.05 %
Evaluación Matemáticas 8.00 % 30.66 % 61.33 %

El porcentaje de la evaluación de cada materia se calcula de la siguiente manera:
- Dominio Bajo: alumnado con evaluación Insuficiente dividido por el nº total de evaluados.
- Dominio Medio: alumnado con evaluación Suficiente o Bien dividido por el nº total de evaluados.
- Dominio Alto: alumnado con evaluación Notable o Sobresaliente dividido por el nº total de evaluados.

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TASA DE ÉXITO

Tasa de éxito

Centro 89.28 %
Zona 80.16 %
Provincia 80.43 %
Andalucía 77.25 %

De los alumnos/as que superaron todas las materias en 6º de primaria en el curso 2010-2011, el número de aquellos que aprobaron igualmente todas las asignaturas de 1º
de E.S.O. en el 2011-2012, dividido por el total de ello/as.

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CONVIVENCIA
DATOS: EDUCACIÓN PRIMARIA

Nº Cond. graves Nº Alumnos/as Matrículas
participantes
Centro 2 2 441

Zona 111 55 9242

Provincia 683 264 42131

Andalucía 10361 3745 549901

Media de conductas graves por cada 100 matrículas: (nº de conductas / nº de matrículas) x 100

Porcentaje de alumnos que comenten conductas graves: (nº de alumnado participante / nº de matrículas) x 100

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Propuesta de Mejora

Competencia Lingüística y Competencia Matemática

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ANEXO: Plan de Mejora: Competencia Lingüística/ Competencia Matemática

PROPUESTA DE MEJORA 1: Elevar el nivel de Expresión y Comprensión Oral en el alumnado

1ER 2º 3ER
ACTUACIONES CURRICULARES PRÁCTICA DOCENTE TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
TRIM TRIM TRIM

1. Aumentar el número de Todo el curso
Tutores-as
actividades de audiciones de textos
orales  Incremento de los tiempos
destinados en la programación a esta
actividad

2. Realizar actividades de Tutores-as
comprensión de los textos escuchados

3. Diversificar el tipo de textos  Búsqueda de textos orales variados
destinados a potenciar este elemento adaptados a cada nivel: informativos y Tutores-as
de la competencia narrativos

ACTUACIÓN ORGANIZATIVA: El alumnado que han conseguido los niveles más inferiores (30% aprox.) recibirán sesiones de refuerzo que intensifiquen los
tiempos que se van a dedicar a implementar las Propuestas de Mejora EVALUACIÓN : EP: En Proceso C: Cumplido NC: No Comenzado

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PROPUESTA DE MEJORA 2: Elevar el nivel de Comprensión Lectora en el alumnado

1ER 2º 3ER
TRIM TRIM TRIM
 Aumento del número de
actividades de búsqueda de
Equipo Docente
información en los textos.
1. Estudio de textos diversos:
narrativos, informativos, y
narrativos
 Elaboración de listados de ideas Todo el curso
Tutores-as
principales y secundarias

2. Potenciación de la biblioteca de
Tutores-as
aula(Proyecto Lector)
 Cumplimentación de fichas de
comprensión tras la lectura de libros
3. Potenciación del uso de la
biblioteca de centro( Proyecto Equipo Docente
Lector)

 Programación de actividades
4. Aumento del tiempo destinado específicas de lectura individual y
Equipo Docente
diariamente a la lectura colec


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PROPUESTA DE MEJORA 3: Elevar el nivel de Expresión escrita en el alumnado

1ER 2º 3ER
TEMPORALIZAC RESPONSABLE
ACTUACIONES CURRICULARES PRÁCTICA DOCENTE
IÓN S
TRIM TRIM TRIM

1. Estudio de los diferentes tipos de  Distribución de los diferentes tipos de
textos: textos por niveles definiendo modelos “tipo” Todo el
de cada uno y de cada nivel de dificultad curso
Infantil: Lista establecido.

1 Ciclo: Lista, nota, carta, Comic, Ideas  Elaboración de estos textos con el
Principales en investigación alumnado estableciendo premisas para
cumplir y uso de estrategias de corrección
2º Ciclo: Carta, comic, receta, en presencia del mismo.
instrucciones, descripciones, Ideas
Principales en investigación Tutores-as
 Análisis de los textos producidos por el
3 Ciclo: Cuento, Diálogo, Indice, alumnado reflexionando sobre la coherencia
Noticia, Entrevista, Ideas Principales en de los mismos, la gramática, la estructura…
investigación.

(estructura, forma, contenido…)
 Cambiar el tipo de actividades que se
2. Introducción de modos de trabajo
presentan al alumnado acercándolas a la
similares a los de las Pruebas de
tipología que presentan las pruebas de
diagnóstico
diagnóstico

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PROPUESTA DE MEJORA 1: Elevar el nivel de Competencia Matemática en el alumnado

1ER 2º 3ER
TRIM TRIM TRIM

1. Establecer niveles de cálculo  Incorporación de fichas de 2º Trimestre
mental para cada grupo de seguimiento y control de los niveles de
alumnado cáculo mental.

 Cambiar el tipo de actividades que Todo el curso Tutores/as
2. Introducción de modos de se presentan al alumnado
trabajo similares a los de las acercándolas a la tipología que
Pruebas de diagnóstico. (Trabajo presentan las pruebas de diagnóstico.
por CCBB) (Trabajo por CCBB)


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CEIP “SAN ISIDORO”
ANEXO: M. Autoevaluación 2012-2013

Propuesta de Mejora

Memoria de Autoevaluación 2011-2012

Página 18

BUENO

ÁMBITOS OBJETIVOS ALGUNOS INDICADORES DE LOGRO
 Existen actas de E.T.C.P que recogen las propuestas y
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza

1.1.1-Actualizar los acuerdos del centro sobre los criterios para la elaboración de
criterios para realizar horarios.
horarios teniendo en  Los criterios marcados se ajustan a la norma y tienen como
y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

cuenta los recursos fin el éxito escolar.
personales que dispone el
1.1. Criterios de centro  Se estudian las propuestas del Eq. de Orientación, los
asignación de Equipos de coordinación pedagógica y el Eq. Directivo, para el
enseñanzas, agrupamiento de alumnos-as y los horarios del alumnado
grupos y ANEAE, según unos criterios pedagógicos.
horarios.
 Se ha elaborado un dossier dirigido a la C. Educativa que
1.1.2.- Dar a conocer a la facilita el mejor conocimiento de los criterios de asignación de
Comunidad Educativa el enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.
procedimiento para la  Se informa a la comunidad escolar, en general, sobre los
asignación de enseñanzas, criterios utilizados en la asignación de enseñanza, formación de
formación de grupos y grupos y elaboración de horarios del profesorado y del Centro,
elaboración de horarios. durante el primer trimestre del curso a través de los/as
tutores/as

1.1.3.- Revisar el horario y  El personal no docente cumple con el horario marcado en la
el plan de trabajo del normativa.
personal no docente
 Se ha elaborado un dossier con las tareas a realizar el
personal no docente: monitora escolar, monitora EE,…

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BUENO

enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el

1.2.1. Organizar las tareas  Existe una planificación del horario no lectivo
1. La utilización del tiempo de planificación de la

correspondientes al horario conocida y aceptada por todos-as, que se ajusta a las
escolar no lectivo. necesidades del centro.
1.2.
Cumplimiento
del calendario
laboral y  Se realiza la difusión de los horarios entre el
escolar, y 1.2.2. Mantener diferentes alumnado y el profesorado por diferentes cauces: web,
control de cauces de comunicación con las trípticos, tablón de anuncios.
ausencias del
aula.

familias para transmitir el
personal del horario de apertura y atención.
Centro.

 Existen procedimientos de coordinación y
1.2.3. Ajustar los criterios de seguimiento para garantizar la atención al alumnado y
sustitución a la normativa reducir la incidencia de las ausencias.
vigente a y a los recursos
personales reales, para el curso.

Página 20


MEJORABLE


 Se ha planificado un horario de turnos rotativo para el recreo, de
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el

1.3.1. Planificar el tiempo de recreo forma que se garantiza una eficaz vigilancia, en los días que se tiene
enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el
1. La utilización del tiempo de planificación de la

de forma que garantice una encomendado tal fin.
adecuada convivencia de toda la
comunidad educativa, teniendo  Se ha planificado un plan de vigilancia para el alumnado del aula
como marco la norma. Ed. Especial específica.

1.3.2. Incluir las actividades  Las actividades complementarias y extraescolares planificadas son
Complementarias y Extraescolares un complemento efectivo al currículo.
en la Programación Anual y de Aula,  Existe un planing secuenciado y temporalizado de las Actividades
aula.

como elemento integrador del Complementarias y Extraescolares, en la Programación de Aula.
aula.

Currículum  Se ha elaborado, a comienzo de curso, un procedimiento a seguir
por todo el profesorado en la planificación de estas actividades
 .Se incluye dicho procedimiento en el Plan de Centro.

1.3.3. Culminar y difundir el  Se ha revisado el protocolo de absentismo en el que se incluyen
protocolo correspondiente a los medidas a aplicar, en su caso, ante situaciones de abandono escolar,
casos de absentismo. en colaboración con servicios externos y Comisión Municipal de
absentismo.
 Se registra y trata el absentismo con medidas integradas en el Plan
de Centro y ajustadas al marco normativo

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MEJORABLE

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar,

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas

integración de programaciones de áreas o materias, o por
o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, con

(proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y
cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum
 Las actualizaciones del PC se adaptan al marco
adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la

normativo

2.1.1. Actualización del Plan de  Se ha elaborado una programación general de trabajo en
base a los datos aportados por la memoria final de curso,
Centro el proyecto de dirección y el informe de autoevaluación

 Todo el profesorado tiene información del plan de
trabajo del curso.

 El E.T.C.P conoce y recoge las propuestas de mejora
para incluir en el P.C. y elabora un informe.
práctica docente.

competencias básicas.

2.1.2. Aplicar los Contenidos Básicos  En las programaciones aparece mención de los
por áreas y niveles en Ed. Primaria contenidos básicos que se trabajan.
para facilitar la consecución de las
competencias básicas
 En la actividad diaria y en la programación de aula está
presente , la adquisición de las CCBB

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 Se han estudiado las actas de las evaluaciones y

(proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y
integración de programaciones de áreas o materias, o por
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas
o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, con

cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum
2.1.3. Analizar en profundidad los resultados de las P.E.D. del curso anterior, para
desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación

resultados de las evaluaciones elaborar los listados de alumnado con necesidad de
académicas ordinarias, pruebas apoyo o refuerzo
Escala y de las Pruebas de  Existen propuestas de mejora elaboradas en los
2. La concreción del currículum que hay que

Evaluación de Diagnóstico 2011-2012 documentos de planificación de los ciclos y recursos
con la intención de detectar aspectos necesarios para corregir déficits generalizados
educativos mejorables. la adquisición detectados en los resultados de las evaluaciones y
de las CCBB y el alumnado con PED/Escala
necesidad de apoyo o refuerzo  Actividades programadas sobre las propuestas
educativo planteadas, aparecen en la programación y se ponen
efectiva de la práctica docente.

en práctica en el aula

 Se han elaborado modelos h o m o l o g a d o s de
2.1.4. Elaborar y/o actualizar los programación para el centro, para los ciclos, que
modelos de programación, contemplan todos los apartados del artículo 27.2 del
competencias básicas.

adaptados al contexto y unificados ROC, se adapten al contexto y tengan como eje
en los ciclos. En base al Decreto vertebrador la adquisición de las CCBB.
328/2010
 Se ha elaborado modelos de programación anual
para el centro para el área de Lengua, en cada uno de
los niveles educativos, que se adaptan al contexto y
tienen como eje vertebrador la adquisición de las
CCBB.

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MEJORABLE


2.2. Desarrollo de  Se ha elaborado un banco de recursos
estrategias metodológicas 2.2.1. Desarrollar un Proyecto secuenciado que amplía las posibilidades de las

propias del área o materia Lingüístico común para el UUDD para la enseñanza de la lectura y más

para abordar los procesos centro. concretamente de la lectura comprensiva.
 Se han elaborado propuestas metodológicas
de enseñanza y aprendizaje,
para la enseñanza de la lectura comprensiva.
con especial atención a:
 Se ha elaborado una un programa de cálculo
· Leer, escribir, hablar y mental.
escuchar.  Organización de actividades por Ciclos que
· Aprendizaje de las favorezcan el lenguaje oral y escrito.
matemáticas ligado a  Fomentar la participación del alumnado en
situaciones de la vida actividades, tanto literarias como matemáticas
cotidiana. internas y externas al Centro como una forma de
· Desarrollo del estimular su competencia en el lenguaje oral y
conocimiento científico, la escrito.
expresión artística y la  Al finalizar de cada trimestre, los coordinadores-
actividad física. as de Ciclo entregan a la Jefatura de Estudios las
actividades propuestas para ese periodo
· Clima positivo de
práctica docente.

2.2.2. Desarrollar el Plan para el  Se nombra la maestra coordinadora del Plan y
convivencia y promoción de
fomento de la Lectura y uso el equipo de profesorado colaborador.
valores de relación de la Biblioteca Escolar, como  Se ha elaborado un plan lector de la biblioteca:
interpersonal. recurso imprescindible para la Actividades de recogida de libros, de animación de
· Utilización de nuevas consecución en nuestro la lectura, programas: “Lectura en familia”,
tecnologías de la alumnado de las “Lectura por puntos” todos los ciclos, carnet de
información y comunicación. competencias básicas biblioteca, “Efemérides”,…
implicadas y hábitos lectores.

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2.2. Desarrollo de 2.2.3. Coordinar un modelo

estrategias homologado de  La Jefatura de Estudios coordina que todo el
metodológicas programación didáctica que

profesorado tenga las Programaciones Generales de
propias del área o contemple los epatados del Ciclo.
materia para abordar
art. 27.2 del ROC 12-13  La Jefatura de Estudios promoverá la elaboración
los procesos de
de un modelo homologado de programación anula de
enseñanza y
aprendizaje, con nivel para el área de Lengua.
especial atención a:  El Claustro y el Consejo Escolar estudian y
· Leer, escribir, hablar aprueban las programaciones elaboradas por los
y escuchar. Ciclos y aprobadas por el E.T.C.P.
· Aprendizaje de las  Todo el profesorado conoce y tiene dichas
matemáticas ligado a programaciones
situaciones de la vida
cotidiana.  Buscar actividades alternativas a las propuestas
2.2.4. Uso más
· Desarrollo del
generalizado de en los libros de texto y que favorezcan el uso de
conocimiento
métodos que las tecnologías de la información
científico, la
expresión artística y promuevan el trabajo
práctica docente.

la actividad física. colaborativo entre el  La Dirección, junto al coordinador TIC y la
· Clima positivo de alumnado y entre el Jefatura de estudios promoven el uso de las
convivencia y profesorado. tecnologías de la información.
promoción de valores
de relación
interpersonal.
· Utilización de
nuevas tecnologías de
la información y
comunicación.

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MEJORABLE


 En las sesiones de evaluación existe un intercambio de
medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje

información relevante sobre el proceso de aprendizaje del
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de

3.1.1. Unificar criterios alumnado y la toma de decisiones orientadas a la mejora de
3.1. Criterios de evaluación en las dicho proceso y, en consecuencia, la adopción de medidas
de evaluación, áreas y CCBB, por específicas de apoyo y refuerzo según las circunstancias
promoción y niveles académicas y de aprendizaje del alumnado.
titulación.  Existe unos criterios de evaluación para la Comp. Lingüística en
los diferentes niveles
 Se ha unificado un el registro de datos de la evaluación para
todos los maestros y maestras, de manera que en las actas de los
equipos docentes se observen aspectos relevante en el proceso de
mejora de los rendimientos escolares.

3.1.2. Diseñar  En las reuniones colectivas con las familias de comienzo de
mecanismos de curso, los criterios de evaluación, son un apartado
difusión de los imprescindible.
criterios de evaluación  La mención a los criterios de evaluación es una constante en
las sesiones de tutoría que cada tutor-a mantiene con las
familias.
 Los criterios de evaluación están expuestos en cada aula en el
formato y situación consensuada por todos
del alumnado.

3.1.3. Practicar la
corrección sistemática  Se realiza una valoración del cuaderno y producciones del
de los cuadernos del alumnado de acuerdo con unos procedimientos y criterios comunes
alumnado por parte de evaluación
del profesorado.

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MEJORABLE

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de

3.2.1. Continuar con el protocolo de  El modelo de seguimiento de las sesiones de
evaluación en el centro evaluación dedica especial atención a las propuestas
3.2. Evaluación de mejora que se llevan a la práctica en el siguiente
medidas de mejora adaptadas a las necesidades de

del alumnado trimestre
que realiza el
centro y
resultados de  Existe un análisis de los resultados de las pruebas de
pruebas diagnóstico, que realiza el E.T.C.P para obtener
externas información y tomar decisiones encaminadas a la
mejora de las competencias básicas del alumnado.

 Se han analizado, con el Equipo Directivo y los
órganos de coordinación docente los datos referidos a
aprendizaje del alumnado.

la tasa de áreas superadas y no superadas, el
absentismo escolar del alumnado, la promoción, el
alumnado inmigrante, el alumnado de necesidad
específica de apoyo educativo, la tasa de idoneidad y las
medidas adoptadas, su ejecución y evaluación

 Se han planificado y puesto en práctica las
propuestas de mejora acordadas

Página 27


MEJORABLE

aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la

4.1.1. Elaborar un  Las medidas establecidas en el Plan de Atención a la
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de

4.1. Medidas de seguimiento y evaluación diversidad se revisan y coordinan por la Jefa de Estudios, el
atención a la de la aplicación del Plan de Eq. Docente, el Eq. de Orientación y la familia, con el visto
diversidad Atención a la Diversidad. bueno de la dirección.
consecución del éxito escolar para todos.

adaptadas a las
necesidades  Se realiza un seguimiento individualizado del progreso de
especificas del aprendizaje del alumnado con necesidades educativas
alumnado. específicas, en las sesiones de evaluación que sirve de fuente
de información para la toma de decisión de las medidas a
adoptar

4.1.2. Aprovechar los  En todos los casos posibles, la atención se realiza
recursos personales y preferentemente en grupo, permitiendo la interacción del
materiales, de atención a alumno/a con sus compañeros/as.
la diversidad, con los que
cuenta el centro  Se realiza una atención educativa del alumnado con
necesidades educativas, preferentemente en el aula ordinaria,
aunque, en función de las necesidades educativas que se deben
atender, los recursos humanos especializados con los que se
cuenta, y teniendo en cuenta la propia singularidad de la
dificultad del alumno/a, se dispone de otros espacios para
desarrollar el apoyo específico

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MEJORABLE

aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y

 El centro informa y establece compromisos con la familia

 Existen documentos de control de la dedicación del
la consecución del éxito escolar para todos.

profesorado responsable de los programas de atención a la
4.2. Programación 4.2.1. Adaptar los diversidad y se aplican
adaptada. programas de atención a
la diversidad al marco  Existen documentos de estudio, seguimiento y evaluación
normativo y al contexto de los resultados de las pruebas iniciales en E.T.C.P

 La organización de los Programas de Refuerzo, Adaptación
curricular están incluidos en el Proyecto Educativo

 Se aplican los mecanismos necesarios para la detección de
alumnos con altas capacidades.

 Se elaboran e incluyen propuestas de mejora sobre los
resultados obtenidos en las pruebas iniciales

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MEJORABLE


4.3.1. Continuar  Hay documentos que evidencian la aplicación de los programas
aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y

trabajando en la de tránsito entre las etapas educativas

elaboración de un  Se establece un calendario y plan de trabajo para los
Plan de transición programas de tránsito entre etapas
4.3. Tutorización entre Ed. Infantil y
del alumnado, ed. Primaria.
relación con las
4.3.2. Participar en el plan  Hay documentos que evidencian la aplicación de los programas
la consecución del éxito escolar para todos.

familias y el
entorno. de Transición entre Ed. de tránsito entre las etapas educativas
Primaría y Ed. Secundaria

4.3.3. Trabajar la  Existe participación por parte de toda la comunidad
educación en valores y en educativa en las actividades planificadas en la Red
la comunicación y  Escuela Espacio de Paz
colaboración continua con  Existe unos mecanismos de difusión de los compromisos
las familias y el entorno educativos, desde las tutorías
desde la RAEEP  Existen dinámicas que garantizan la igualdad de género entre
el profesorado, el alumnado y demás miembros de la C.
Educativa
 Se suscriben compromisos educativos y de convivencia con el
alumnado y/o las familias que lo necesiten

4.3.4. Trabajar en la  Se utilizan diferentes medios para trasmitir la información a
mejora de la calidad de la las familias, se trabaja para la calidad y mejora dando
información que llega a las protagonismo a las TIC
familias del alumnado

Página 30


MEJORABLE

OBJETIVOS ALGUNOS INDICADORES DE LOGRO
ÁMBITOS
5. Una dirección y coordinación de centro orientada a la eficacia
de la organización en la consecución y mejora de los logros

 Existen evidencias documentales de la participación e
implicación del profesorado y de toda la Comunidad Educativa
escolares de todo el alumnado.

5.1. Poner en marcha el
Plan de trabajo previsto en
el Proyecto de dirección.
 Existen procedimientos que evidencian la puesta en marcha
del proyecto de dirección presentado y valorado positivamente
por la comisión de selección

Página 31


MEJORABLE


6.1. Actualizar el Plan de
Convivencia  El Plan de convivencia contempla medidas de prevención
y resolución pacífica de conflictos
convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6. La relación interpersonal y los valores de la

 Plan de convivencia promueve la educación en valores a
favor de la convivencia pacífica
 Existen criterios comunes entre el
profesorado sobre las faltas a sancionar y la
manera de hacerlo
 Existen normas que regulan la convivencia del centro
a nivel del aula y de las diferentes dependencias
comunes del centro
 Se realizan las actividades planificadas en la RAEEP y el
Plan de Igualdad
 Todo el personal del centro aplica las medidas
establecidas en el Plan de Convivencia
6.2. Establecer un protocolo de  Existe un protocolo de convivencia adaptado para Ed.
Convivencia, coherente al Infantil
marco normativo, para Ed.
Infantil
6.3. Diseñar actuaciones  Se marca el plan de trabajo, actuación, responsables y
organizativas y metodológicas temporalización para el aula de convivencia
para la puesta en
funcionamiento del AULA
de CONVIVENCIA.

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012 13 anexo plan de centro def.

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