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FUNDAMENTOS  DEL CURRÍCULO <ul><li>Manuel Moscote </li></ul><ul><li>Leanis Pitre </li></ul><ul><li>Sonia Robledo </li></ul...
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO <ul><li>La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentac...
<ul><li>Fundamento legal </li></ul><ul><li>Fundamento filosófico </li></ul><ul><li>Fundamento sociológico </li></ul><ul><l...
<ul><li>Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular.  </li></ul>LEGALES FUNDAMENTOS
Fundamentos Filosóficos <ul><li>Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar.  </li></ul><ul...
<ul><li>Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:  </li></ul><ul><li>El hombre como ser cul...
Consecuencias <ul><li>El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social. </li></ul><ul><li>El C...
Consecuencias <ul><li>Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación p...
Fundamentos epistemológicos <ul><li>Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigac...
Epistemología y currículo <ul><li>La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. </li></ul><ul><li>La cienc...
Consecuencias para el currículo <ul><li>Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdiscipli...
<ul><li>Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación </li></ul><ul><li>El currículo aclara las relaci...
Dimensiones sociales Perfil Dimensión de conocimiento Dimensión de trabajo Debe responder a un currículo que lleva a refle...
Dimensiones sociales <ul><li>Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta: </li></ul><ul><li>Valores e i...
Valores éticos <ul><li>Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasione...
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS <ul><li>“ Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”. </li></ul><ul...
Desarrollo Humano <ul><li>Psicomotrocidad </li></ul><ul><li>Implica no solo la competencia para realizar determinados movi...
<ul><li>INTELIGENCIA </li></ul><ul><li>Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimil...
Inteligencia Sensorio-motriz (ISM) <ul><li>Coordinación de los diversos actos: </li></ul><ul><li>Visuales </li></ul><ul><l...
Inteligencia Prelógica (IP) <ul><li>Presenta una forma de razonar caracterizada por: </li></ul><ul><li>El animismo </li></...
<ul><li>Inteligencia Lógica concreta (ILC) </li></ul><ul><li>Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc    p...
SOCIO-AFECTIVIDAD <ul><li>Desarrollo social y afectivo </li></ul>Personalidad PERSONALIDAD Vínculos emotivos Dependencia A...
EL APRENDIZAJE HUMANO <ul><li>¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje? </li></ul><ul><li>El ...
Modelo de Piaget <ul><li>Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el  constructivismo      </li></ul><ul><l...
<ul><li>Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidad </li></ul><ul><li>El currículo debe prom...
El aprendizaje humano implica  … <ul><li>Rompimiento, un conflicto  </li></ul><ul><li>Desequilibrio conceptual </li></ul><...
Modelo de Skinner <ul><li>La mente se comporta como una  ``caja negra''  donde el conocimiento se percibe a través de la c...
<ul><li>El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción. </li></ul><ul><li>El alumno debe...
Modelo de Bandura <ul><li>El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en t...
Modelo de Gagné <ul><li>El alumno aprende: </li></ul><ul><li>La información verbal </li></ul><ul><li>Habilidades intelectu...
  Modelo de Rogers   <ul><li>El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basada en una relació...
<ul><li>El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. </...
<ul><li>Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currícu...
<ul><li>Modelo pedagógico romántico </li></ul><ul><li>Modelo pedagógico conductista </li></ul><ul><li>Modelo pedagógico pr...
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  1. 1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO <ul><li>Manuel Moscote </li></ul><ul><li>Leanis Pitre </li></ul><ul><li>Sonia Robledo </li></ul><ul><li>Blanca Suárez </li></ul>
  2. 2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO <ul><li>La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular </li></ul><ul><li>Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Fundamento legal </li></ul><ul><li>Fundamento filosófico </li></ul><ul><li>Fundamento sociológico </li></ul><ul><li>Fundamento epistemológico </li></ul><ul><li>Fundamento psicológico </li></ul><ul><li>Fundamento pedagógico </li></ul>FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
  4. 4. <ul><li>Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. </li></ul>LEGALES FUNDAMENTOS
  5. 5. Fundamentos Filosóficos <ul><li>Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. </li></ul><ul><li>Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia). </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: </li></ul><ul><li>El hombre como ser cultural </li></ul><ul><li>El hombre como ser histórico </li></ul><ul><li>El hombre como ser social </li></ul>Fundamentos Filosóficos
  7. 7. Consecuencias <ul><li>El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social. </li></ul><ul><li>El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación. </li></ul><ul><li>Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social. </li></ul>
  8. 8. Consecuencias <ul><li>Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia. </li></ul><ul><li>Educar políticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza. </li></ul>
  9. 9. Fundamentos epistemológicos <ul><li>Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. </li></ul><ul><li>- Contenidos Vs. procesos. </li></ul><ul><li> - Acumulativa Vs. Rupturas </li></ul><ul><li> epistemológicas. </li></ul><ul><li> - Construcción personal Vs. </li></ul><ul><li> construcción social e histórico. </li></ul><ul><li> - Verdades objetivas Vs. verdades </li></ul><ul><li> subjetivas. </li></ul>Ciencia
  10. 10. Epistemología y currículo <ul><li>La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. </li></ul><ul><li>La ciencia escolar reconstruye. </li></ul><ul><li>El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante. </li></ul><ul><li>La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado </li></ul><ul><li>La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos </li></ul>
  11. 11. Consecuencias para el currículo <ul><li>Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía </li></ul><ul><li>No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia. </li></ul><ul><li>Unión teórica y praxis. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación </li></ul><ul><li>El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades </li></ul><ul><li>La sociología nos permite comprender el entorno social, </li></ul><ul><li>Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social </li></ul><ul><li>si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currículo. </li></ul>FUNDAMENTACIÒN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
  13. 13. Dimensiones sociales Perfil Dimensión de conocimiento Dimensión de trabajo Debe responder a un currículo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa. Hoy
  14. 14. Dimensiones sociales <ul><li>Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta: </li></ul><ul><li>Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-humanista. </li></ul><ul><li>Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo. </li></ul><ul><li>Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida. </li></ul>
  15. 15. Valores éticos <ul><li>Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece, </li></ul><ul><li>Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato. </li></ul><ul><li>La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos. </li></ul>
  16. 16. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS <ul><li>“ Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”. </li></ul><ul><li>Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo </li></ul><ul><li>Psicomotrocidad </li></ul><ul><li>Inteligencia </li></ul><ul><li>Socio-afectividad </li></ul><ul><li>Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje </li></ul><ul><li>Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas </li></ul><ul><li>Teorías de Aprendizaje Conductistas </li></ul><ul><li>Teorías de Aprendizaje Humanistas </li></ul>
  17. 17. Desarrollo Humano <ul><li>Psicomotrocidad </li></ul><ul><li>Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos </li></ul><ul><li>Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años… </li></ul><ul><li>Postura </li></ul><ul><li>Equilibrio </li></ul><ul><li>Coordinación motriz </li></ul><ul><li>Imagen corporal </li></ul><ul><li>Lateralidad y direccionalidad </li></ul>
  18. 18. <ul><li>INTELIGENCIA </li></ul><ul><li>Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa </li></ul><ul><li>Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años) </li></ul><ul><li>Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años) </li></ul><ul><li>Inteligencia Lógica concreta (7-12 años) </li></ul><ul><li>Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años) </li></ul>
  19. 19. Inteligencia Sensorio-motriz (ISM) <ul><li>Coordinación de los diversos actos: </li></ul><ul><li>Visuales </li></ul><ul><li>Auditivos </li></ul><ul><li>Manuales </li></ul><ul><li>Gustativos </li></ul><ul><li>Olfativos </li></ul><ul><li>Táctiles </li></ul>
  20. 20. Inteligencia Prelógica (IP) <ul><li>Presenta una forma de razonar caracterizada por: </li></ul><ul><li>El animismo </li></ul><ul><li>El realismo ingenuo </li></ul><ul><li>El pensar configurativo </li></ul><ul><li>El egocentrismo </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Inteligencia Lógica concreta (ILC) </li></ul><ul><li>Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para comprender un fenómeno </li></ul><ul><li>Inteligencia Lógica abstracta (ILA) </li></ul><ul><li>Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos. </li></ul>
  22. 22. SOCIO-AFECTIVIDAD <ul><li>Desarrollo social y afectivo </li></ul>Personalidad PERSONALIDAD Vínculos emotivos Dependencia Agresión DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Cooperación Hostilidad
  23. 23. EL APRENDIZAJE HUMANO <ul><li>¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje? </li></ul><ul><li>El Aprendizaje como adquisición de conocimientos </li></ul><ul><li>Modelo de Piaget </li></ul><ul><li>El Aprendizaje como modificación de conducta </li></ul><ul><li>Modelo de Skinner y Bandura </li></ul><ul><li>El Aprendizaje como procesamiento de información </li></ul><ul><li>Modelo de Gagné </li></ul><ul><li>El Aprendizaje con tendencias humanista </li></ul><ul><li>Modelo de Rogers </li></ul>
  24. 24. Modelo de Piaget <ul><li>Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo   </li></ul><ul><li>El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo </li></ul><ul><li>El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce </li></ul><ul><li>Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidad </li></ul><ul><li>El currículo debe promover : </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Dinámica de grupo </li></ul><ul><li>Elaboración de proyectos grupales </li></ul><ul><li>Evaluación del grupo sobre sus integrantes </li></ul>
  26. 26. El aprendizaje humano implica … <ul><li>Rompimiento, un conflicto </li></ul><ul><li>Desequilibrio conceptual </li></ul><ul><li>Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilación </li></ul><ul><li>Aprender Asimilar los hechos </li></ul><ul><li>Equilibrio conceptual </li></ul>
  27. 27. Modelo de Skinner <ul><li>La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta </li></ul><ul><li>El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones. </li></ul><ul><li>El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos </li></ul>
  28. 28. <ul><li>El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción. </li></ul><ul><li>El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos </li></ul><ul><li>Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno </li></ul><ul><li>Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currículo </li></ul>
  29. 29. Modelo de Bandura <ul><li>El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc. </li></ul><ul><li>Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos </li></ul><ul><li>La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto </li></ul>
  30. 30. Modelo de Gagné <ul><li>El alumno aprende: </li></ul><ul><li>La información verbal </li></ul><ul><li>Habilidades intelectuales </li></ul><ul><li>Estrategias cognoscitivas </li></ul><ul><li>Actitudes y destrezas motoras </li></ul><ul><li>El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos. </li></ul>
  31. 31. Modelo de Rogers <ul><li>El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes </li></ul><ul><li>El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes </li></ul><ul><li>Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa </li></ul>
  32. 32. <ul><li>El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. </li></ul><ul><li>El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo </li></ul><ul><li>Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje. </li></ul>FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
  34. 34. <ul><li>Modelo pedagógico romántico </li></ul><ul><li>Modelo pedagógico conductista </li></ul><ul><li>Modelo pedagógico progresista (base del constructivista) </li></ul><ul><li>Modelo pedagógico social </li></ul>Modelos pedagógicos
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