Fundamentos Del Curriculo
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Fundamentos Del Curriculo Presentation Transcript

  • 1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
    • Manuel Moscote
    • Leanis Pitre
    • Sonia Robledo
    • Blanca Suárez
  • 2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
    • La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular
    • Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares
  • 3.
    • Fundamento legal
    • Fundamento filosófico
    • Fundamento sociológico
    • Fundamento epistemológico
    • Fundamento psicológico
    • Fundamento pedagógico
    FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
  • 4.
    • Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular.
    LEGALES FUNDAMENTOS
  • 5. Fundamentos Filosóficos
    • Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar.
    • Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).
  • 6.
    • Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:
    • El hombre como ser cultural
    • El hombre como ser histórico
    • El hombre como ser social
    Fundamentos Filosóficos
  • 7. Consecuencias
    • El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social.
    • El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.
    • Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.
  • 8. Consecuencias
    • Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.
    • Educar políticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza.
  • 9. Fundamentos epistemológicos
    • Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad.
    • - Contenidos Vs. procesos.
    • - Acumulativa Vs. Rupturas
    • epistemológicas.
    • - Construcción personal Vs.
    • construcción social e histórico.
    • - Verdades objetivas Vs. verdades
    • subjetivas.
    Ciencia
  • 10. Epistemología y currículo
    • La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.
    • La ciencia escolar reconstruye.
    • El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante.
    • La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado
    • La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos
  • 11. Consecuencias para el currículo
    • Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad.
    • Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía
    • No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia.
    • Unión teórica y praxis.
  • 12.
    • Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación
    • El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades
    • La sociología nos permite comprender el entorno social,
    • Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social
    • si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currículo.
    FUNDAMENTACIÒN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
  • 13. Dimensiones sociales Perfil Dimensión de conocimiento Dimensión de trabajo Debe responder a un currículo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa. Hoy
  • 14. Dimensiones sociales
    • Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
    • Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-humanista.
    • Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo.
    • Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.
  • 15. Valores éticos
    • Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece,
    • Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato.
    • La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.
  • 16. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
    • “ Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.
    • Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo
    • Psicomotrocidad
    • Inteligencia
    • Socio-afectividad
    • Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
    • Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
    • Teorías de Aprendizaje Conductistas
    • Teorías de Aprendizaje Humanistas
  • 17. Desarrollo Humano
    • Psicomotrocidad
    • Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos
    • Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años…
    • Postura
    • Equilibrio
    • Coordinación motriz
    • Imagen corporal
    • Lateralidad y direccionalidad
  • 18.
    • INTELIGENCIA
    • Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa
    • Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)
    • Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
    • Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
    • Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)
  • 19. Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)
    • Coordinación de los diversos actos:
    • Visuales
    • Auditivos
    • Manuales
    • Gustativos
    • Olfativos
    • Táctiles
  • 20. Inteligencia Prelógica (IP)
    • Presenta una forma de razonar caracterizada por:
    • El animismo
    • El realismo ingenuo
    • El pensar configurativo
    • El egocentrismo
  • 21.
    • Inteligencia Lógica concreta (ILC)
    • Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para comprender un fenómeno
    • Inteligencia Lógica abstracta (ILA)
    • Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.
  • 22. SOCIO-AFECTIVIDAD
    • Desarrollo social y afectivo
    Personalidad PERSONALIDAD Vínculos emotivos Dependencia Agresión DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Cooperación Hostilidad
  • 23. EL APRENDIZAJE HUMANO
    • ¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?
    • El Aprendizaje como adquisición de conocimientos
    • Modelo de Piaget
    • El Aprendizaje como modificación de conducta
    • Modelo de Skinner y Bandura
    • El Aprendizaje como procesamiento de información
    • Modelo de Gagné
    • El Aprendizaje con tendencias humanista
    • Modelo de Rogers
  • 24. Modelo de Piaget
    • Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo  
    • El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo
    • El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce
    • Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales
  • 25.
    • Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidad
    • El currículo debe promover :
    • Trabajo en equipo
    • Dinámica de grupo
    • Elaboración de proyectos grupales
    • Evaluación del grupo sobre sus integrantes
  • 26. El aprendizaje humano implica …
    • Rompimiento, un conflicto
    • Desequilibrio conceptual
    • Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilación
    • Aprender Asimilar los hechos
    • Equilibrio conceptual
  • 27. Modelo de Skinner
    • La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta
    • El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones.
    • El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos
  • 28.
    • El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción.
    • El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos
    • Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno
    • Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currículo
  • 29. Modelo de Bandura
    • El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc.
    • Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos
    • La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto
  • 30. Modelo de Gagné
    • El alumno aprende:
    • La información verbal
    • Habilidades intelectuales
    • Estrategias cognoscitivas
    • Actitudes y destrezas motoras
    • El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.
  • 31. Modelo de Rogers
    • El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes
    • El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes
    • Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa
  • 32.
    • El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes.
    • Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.
    • El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance
  • 33.
    • Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo
    • Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje.
    FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
  • 34.
    • Modelo pedagógico romántico
    • Modelo pedagógico conductista
    • Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)
    • Modelo pedagógico social
    Modelos pedagógicos