METODOLOGIA DE UNA ASIGNATURA DE POSTGRADO EN SALUD

1. Prof. Dr. José J. Arteaga Herrera
“Nuestros profesores deben ser hombres
dedicados a enseñar, cómo se aprende,
cómo se consulta, cómo se investiga,
hombres que provoquen y ayuden al trabajo
del estudiante, no hombres que den recetas
y fórmulas. Un colegio, un instituto, una
universidad, deben ser talleres donde se
trabaje, no teatros donde se declame”.
La eficiencia de la enseñanza depende directamente de la fundamentación científico -pedagógica
de cada uno de los elementos integrantes del proceso docente-educativo, y de su integración
orgánica. Por ello cuando se aplican las normas del trabajo docente -metodológico se está
introduciendo realmente la teoría pedagógica de avanzada en la práctica de la enseñanza.
La preparación de la asignatura es un aspecto del trabajo docente -metodológico de gran
importancia práctica y didáctica, por cuanto permite unificar criterios de los docentes encargados
de impartir una misma asignatura, aprovechando sus experiencias, tanto en el orden ci entífico-
técnico como científico-pedagógico, para la puesta en práctica de la asignatura.
El Plan de Desarrollo Metodológico de las Asignaturas del departamento docente es el
documento que dentro del plan de trabajo del departamento preeve las tareas ne cesarias, el
mejoramiento o reelaboración de ellas y su perfeccionamiento, así como la adquisición o
elaboración de los medios de enseñanza.
La Preparación de la Asignatura es la forma del Trabajo Metodológico previo a la realización
del trabajo docente, en que el docente o grupo de docentes determinan que formas, métodos de
enseñanza utilizar, incluyendo el sistema de evaluación, así como los medios de enseñanza a
confeccionar, reflejándolo en los documentos confeccionados al efecto y que posteriormente
utilizarán en el proceso docente-educativo. Es decir que es el trabajo en el cual los docentes
planifican y organizan los elementos principales que aseguren el desarrollo de la asignatura en
cuestión.
La preparación de la signatura se lleva a cabo a par tir de su programa analítico, que es el
documento fundamental de la misma, en él aparecen los objetivos generales y parciales, los
contenidos, en orden secuencial, el tiempo destinado a cada tema, las formas de organización de la
enseñanza, la bibliografía básica y complementaria, las recomendaciones para la elaboración del
sistema de evaluación.
Es decir que la preparación de la asignatura se realiza a partir de lo orientado en los documentos
rectores (macrocurriculo) del plan de estudio y programa de l a asignatura. El programa de la
asignatura se encuentra vinculado dialécticamente con el de otras disciplinas y asignaturas del plan
de estudios, algunas de las cuales son precedentes o subsecuentes a ella, según aparece
expresado en su esquema lógico est ructural, esto es así porque la asignatura no es un elemento
aislado del Plan de Estudio, sino que todas las asignaturas y disciplinas que lo integran, contribuyen

2. a satisfacer las demandas que el Modelo de Especialista plantea a los centros de Educación
Superior.
1. El Plan de Estudio y el programa analítico de la asignatura que son los documentos rectores
directrices.
2. El plan calendario que se confecciona a partir del esquema de contenido y distribución de
tiempo, que aparece en el programa de la asignatura y que no puede alterarse, a menos que
se solicite por el deparatamento docente y se autorice por los niveles pertinente establecidos.
3. Los Planes de Clase ¨modelo¨ ó guía que servirán de orientación a los d ocentes en su
autopreparación . En el se explicitan los objetivos específicos, los contenidos a desarrollar, los
métodos y los medios que han de utilizarse.
4. La literatura docente: el texto básico, la bibliografía complementaria y la que se haya elaborado
por el colectivo docente para actualizarla, la literatura utilizada por la asignatura determina su
nivel científico-técnico.
5. Los medios de enseñanza: por tema, señalándose el aspecto metodológico, en qué momento
se utilizarán y cómo, así como su articulació n con las actividades cognoscitiva de los
estudiantes.
6. El sistema de evaluación acordado en correspondencia con los objetivos específicos, parciales y
generales de la asignatura, y con el nivel de exigencia utilizado en el desarrollo de las clases.
7. Análisis semestral del desarrollo de la asignatura, en el cuál se recojan los logros, deficiencias,
insuficiencias y dificultades confrontadas.
8. El plan de desarrollo metodológico de la asignatura. Este plan se confecciona para un
quinquenio y recoge las distintas etapas de desarrollo de la asignatura, cuándo se preparó y en
qué momento se perfeccionó, relacionándose de manera resumida los cambios producidos.
Todos estos documentos, componentes de la preparación de la asignatura están en función de la
clase, actividad ésta que es evidentemente creadora e individual, por eso ¨el plan de clase modelo
o guía¨ que forma parte de la preparación de la asignatura NO es un documento de obligatorio
cumplimiento por el personal docente del Dpto. Docente ó Cátedra.
La preparación de la asignatura y la autopreparación de los docentes, son dos
eslabones de un mismo proceso. En la preparación de la asignatura, y en particular
en LA CLASE, se subsume toda la rica experiencia del trabajo metodológico
desarrollado por el departamento docente ó cátedra en cursos anteriores.
Una asignatura preparada
-- significa que existe -- en el departamento docente al cuál pertenece, los documentos
fundaméntales siguientes :
Los planes de clase modelo de la asignatura.
La literatura docente.
El sistema de evaluación.
Inventario de medios de enseñanza
1ra etapa: Incluye el estudio por parte de los docentes de la asignatura a partir de la
bibliografía orientada por el programa analítico, t anto técnica como metodológicamente. Esta
etapa comienza a desarrollarse al menos dos semestres antes de que se imparta por primera
vez

3. 2da etapa: En ésta etapa se concretan las actividades más inmediatas de la preparación de la
asignatura y se elaboran los documentos que garantizan el desarrollo de la asignatura a partir
del programa analítico de la misma y comprende las actividades siguientes:
Formular los objetivos específicos para cada una de las actividades docentes a partir de la
derivación de los objetivos temáticos parciales y generales definidos en el programa
analítico.
Agrupar los contenidos de cada tema por formas de organización docente, controlando su
secuencia lógica y pedagógica.
Determinar las formas y los métodos de enseñanza acorde a los objetivos y contenidos de
enseñanza. Así como el rol que estos juegan en el proceso docente -educativo.
Selección de los métodos y medios de enseñanza a utilizar en cada tema.
Confección del plan calendario, manteniendo la correspondencia entre el contenido y el fondo
de tiempo fijado en el programa, por formas organizativa de enseñanza.
Definición del sistema de evaluación y redacción de los documentos que garanticen sus
aplicación.
Elaboración de los planes de clase ¨modelo¨ que servirán como guí a o selección de los que
están elaborados y que mejor la caracterizan.
Confección de las ¨guías¨de seminarios, clases prácticas, clases teórico -prácticas, prácticas de
laboratorio, etc.
Determinación de la modalidad de trabajo independiente que ha de utili zarse.
3ra etapa: Redacción y aplicación:
Esta es la etapa de la puesta en práctica de la asignatura. Aquí se comprueba la calidad de la
preparación previa, su ajuste a las condiciones concretas en que ha de desarrollarse, al nivel de
los estudiantes, y la posibilidad de lograrse o no los objetivos por estos.
- Redacción de cada plan (adecuación a las condiciones concretas).
- Validación en la 3ra semana del semestre( reelaboración)
Esta etapa se cierra con la elaboración del informe semestral (estructur a asignatura/semestral),
en el cual se recogen las experiencias de la aplicación práctica de la asignatura en los escenarios
docentes, lo que resulta insustituible, pues representa una retroalimentación para su
perfeccionamiento.
En este informe se señalarán los logros obtenidos, las dificultades confrontadas y las deficiencias e
insuficiencias detectadas, haciéndose un análisis crítico de su desarrollo. A partir de este informe,
se decide en el colectivo y el Dpto. docente, qué debe permanecer igual, qué debe modificarse y
cómo; la necesidad de actualización de temas o tópicos que se han hecho obsoletos; que medios
deben mejorarse, etc. esto constituye la fase de reelaboración o de perfeccionamiento de la
asignatura, mediante la cual ésta quedaría nuevamen te lista para su aplicación en un próximo
semestre.
El departamento docente y el colectivo de la asignatura son los que determinan cuándo una
asignatura necesita ser reelaborada y cuándo está preparada o en proceso de preparación.
Los documentos que recogen la preparación de la asignatura, su informe semestral y los que
hayan sido modificados en el proceso de reelaboración, constituyen el expediente de la asignatura,
el que además, recoge la historia de su desarrollo en cursos anteriores y facilita el
perfeccionamiento del programa de la misma y del Plan de Estudios.

4. Vías en la elaboración y planeamiento de la asignatura
En la elaboración del programa de la asignatura y en el planeamiento de la misma debemos dar
solución cualitativa al problema del vol umen de información y el freno impuesto por el tiempo
aceptable de la formación del profesional que se trate; para ello Klingberg propone tres vías:
1. Concentrar la materia de enseñanza en conocimientos fundamentales y relativamente estables,
lo que otros autores reconocen como ¨Invariantes de conocimiento e Invariante de
habilidades¨.
2. Desarrollar de forma planificada las capacidades para la adquisición independiente de los
conocimientos.
3. Intensificar y racionalizar los métodos de enseñanza y aprendizaje
Organización por formas de enseñanza.
En ésta etapa los contenidos de cada tema del programa analítico se agrupan por formas de
enseñanza y el resultado es lo que posteriormente se refleja en el plan calendario. En ésta fase
también se precisa el contenido de cada una de las prácticas de laboratorio que se van a ejecutar
(si no aparecen en el plan analítico).
Dado que las evaluaciones a realizar en la clase están incluidas dentro del numero total de horas de
la asignatura, es necesario elaborar en este m omento una primera versión del sistema de
evaluación de la asignatura en correspondencia con los objetivos generales y parciales definidos,
aunque posteriormente puedan sufrir algunas modificaciones. Recordar que en el programa
analítico se definen las horas lectivas asignadas a cada forma de enseñanza del tema, es necesario
distribuir el tiempo por impartición de los contenidos en dependencia de los objetivos planteados.
Además , para lograr una organización adecuada debe tenerse en cuenta la preparación previa de
los estudiantes adquiridas en temas, asignaturas, disciplinas o tipos de enseñanza precedentes.
Finalmente, y en los casos en que existe, es necesario considerar cuidadosamente la experiencia
acumulada en la impartición de la asignatura anterior mente reflejada en planes calendarios y de
clases, ya elaborados, análisis realizados por los docentes, opiniones de éstos, etc.
Elaboración de planes de clase – modelo -- de la asignatura.
La elaboración de planes de clase –modelo—de la asignatura, se lleva a cabo sobre la base de los
objetivos definidos para cada actividad y de acuerdo con los documentos vigentes para su
realización.
El contenido desglosado por formas de enseñanza se agrupa por epígrafes atendiendo a la lógica
interna de ese conjunto de conceptos y métodos, de forma tal que en cada clase existan 2 a 5
epígrafes. Esto permite la mejor utilización de los principios didácticos dentro de la estructura
metodológica de las clases orientadas.
En el proceso de elaboración de los planes de cla se de la signatura, debe declarar además qué
métodos y medios son necesarios para la impartición de cada epígrafe, así como la literatura de
consulta para completar, ampliar y actualizar el contenido de los textos definidos en el plan
bibliográfico.

5. Hay que significar que la preparación de la asignatura conlleva ante todo, tener en lo fundamental,
antes de que empiece a impartirse, el plan de clase -- modelo-- de la asignatura para cada clase
como plan metodológico orientador de cada clase para todos los docentes del colectivo de la
asignatura y sobre todo para los docentes noveles. Esto no significa de ningún modo obligar a
todos los docentes a que tengan todos los planes de clase propios confeccionados antes de que
comience el semestre.
Los planes de clase ¨ modelo ¨ de la asignatura son documentos del Departamento Docente que se
elaboran con vista a determinar la estrategia a seguir, precisar qué métodos utilizar, qué medios
construir.
Los planes de clase propios de los docentes son documentos del d ocente qué elabora a partir de los
planes de clase ¨ modelo ¨ pero en correspondencia con las condiciones objetivas en que se va
desarrollando el proceso docente educativo, la evaluación parcial aprobada para ese semestre, y su
¨ propia personalidad docente ¨, siempre y cuando cumpla lo orientado por el programa analítico.
Desde el punto de vista de la inspección docente es recomendable que se controle la preparación
de las asignaturas de aquellas que han de ser impartidas al menos una vez después que s e
confeccionaron los nuevos planes de estudios únicos para todo el país.
Medios técnicos de enseñanza:
En éste punto se consulta el inventario de medios técnicos de enseñanza con que cuenta el
departamento, así como el plan de elaboración de los mismos, ó se concluye el diseño de los
medios que planearon al elaborar los planes de clase de la asignatura ¨ modelo ¨ y se procede a
la confección tanto por los medios propios del Departamento como por los Departamentos
Especializados en esta actividad.
Estos medios constituyen un resultado importante del trabajo metodológico del Departamento por
lo que deben estar convenientemente inventariados y guardados en el mismo.
Sistema de evaluación y control del aprendizaje.
El sistema de evaluación y control debe tenerse como base, conocer de los alumnos que han
cumplido los objetivos establecidos para la asignatura, por lo que está estrechamente relacionado
con esto.
El punto de partida de la preparación de un sistema de evaluación y control del aprendizaje es la
sugerencia contenida en el programa y la que se elaboró al confeccionar el plan calendario aunque
en este momento se debe profundizar en los criterios sobre los cuales se trabajo anteriormente.
Una vez definida la programación de las evaluaciones, com ienza la tarea de elaborar los temarios
de pruebas y exámenes, así como los contenidos de los trabajos de control extra -clase, y otras
formas de situación parcial definidos en el sistema de evaluación y los criterios de evaluación de los
mismos. Es necesario buscar la necesaria correspondencia entre los objetivos generales y la
evaluación final y los objetivos parciales por tema y la evaluación parcial.
La evaluación frecuente se incluye dentro de los planes de clase y contribuye cuantitativamente a
la obtención de resultados exitosos en la evaluación parcial y final de la asignatura.

6. Tiempo de autopreparación.
Para la determinación de este tiempo debe tenerse en consideración los siguientes Aspectos:
Tiempo total para la impartición de la asignatura y nivel de asimilación y profundidad de la
misma.
Existencia, idoneidad, volumen y características de la literatura docente de la asignatura.
Tiempo necesario para el dominio de las habilidades del estudio.
Cantidad, carácter y complejidad de las evalua ciones programadas para el semestre.
El elemento básico para la determinación del tiempo de autopreparación en estos momentos, será
la experiencia acumulada por los docentes, aunque este aspecto deberá ser motivo de un análisis
más científico en los próximos años ( se recomienda que nunca la relación de horas de
autopreparación por horas de clase exceda de uno).
Finalmente, y aunque ésta tarea se realiza en el Decanato, el departamento debe considerarla por
cuanto pueden sugerir reajustes al trabajo r ealizado, principalmente en lo relacionado con el
sistema de evaluación y el tiempo de autopreparación que en ocasiones tendrán que ser realizados
varias veces hasta alcanzar un óptimo resultado.
El plan de preparación de las asignaturas debe hacerse en todos los casos con vista a su
culminación, antes del comienzo del semestre en que se imparte. Deberá tomarse en cuenta,
además, que aunque en este trabajo participen varios docentes dado el carácter secuencial del
mismo, debe existir una dirección úni ca que garantice el cumplimiento de las etapas en su orden
correspondiente.
En la elaboración del plan debe desglosarse cada etapa en sus actividades correspondientes,
señalando la fechas del cumplimiento de cada una, el responsable y los participantes e n la misma.
Durante el semestre en que se imparte la asignatura los docentes tienen que realizar actividades
metodológicas en las que se vaya analizando el desarrollo del curso, determinando las deficiencias
e insuficiencias que se manifiesten, a fin de superarlas operativamente en el mismo semestre o
durante el proceso de reelaboración de la asignatura en el próximo semestre.
Del procedimiento en la preparación de la asignatura.
Primer paso: saber qué objetivos se persiguen con la impartición de la asignatura en la
especialidad, para ello hay que comenzar por analizar el sistema de objetivos generales, tanto
instructivos como educativos de la asignatura y de la disciplina.
Qué objetivos debe dominar el estudiante cuando culmine sus estudios en la esp ecialidad.
Además es conveniente que los docentes que tienen la responsabilidad de prepara la
asignatura, tengan una idea clara del especialista que han de contribuir a formar, y la
participación que en ello tiene la asignatura y/o disciplina, por ello se recomienda la revisión del
Modelo de Especialista o Perfil Profesional del Especialista.
El estudio minucioso del Programa Analítico de la Asignatura, por cuanto, el mismo se define
como ¨el documento que establece el contenido y la estructura metodológica de cada
asignatura, en correspondencia con las funciones impuestas a la misma como componente del
sistema de preparación del especialista. Cada programa refleja los objetivos de la asignatura y
de los temas que lo integran, los contenidos y el tiempo dest inado a su enseñanza por temas y
por formas organizativas docentes. Señala el exámen final cuando corresponda, y recomienda
las formas de control y evaluación que puedan realizarse en el semestre. El programa analítico
contiene también la literatura docent e que avala el contenido de la asignatura, por tema y las
indicaciones de organización y metodológicas para el desarrollo del contenido.

7. Por todo lo anteriormente expuesto, el Programa Analítico se constituye en el documento
directriz fundamental para el planeamiento, organización y realización del proceso docente -
educativo de una asignatura.
Este proceso conduce a la formación de criterios, puntos de vista y valoraciones de todos los
componentes del programa analítico, para estar en condiciones de traba jar en la preparación
de la asignatura con la seguridad de hacerlo responsablemente.
La reelaboración de la asignatura.
La reelaboración o mejoramiento de la asignatura es el trabajo metodológico encaminado a
detectar las deficiencias metodológicas de la enseñanza de las asignaturas y a superar dichas
deficiencias en un período relativamente breve.
La reelaboración de la preparación de la signatura comprende dos etapas enmarcadas en el
semestre posterior a cada impartición de la misma:
1ra etapa: Consiste en la confección y presentación de los informes semestrales por los profesores,
en la tercera semana de dicho semestre y el análisis de esos informes en el colectivo de la
asignatura si varios profesores la impartieron, ó en reunión metodológica del departamento si sólo
lo hizo un docente.
2da. Etapa: A partir de los resultados de la etapa anterior, el profesor principal o aquel designado al
efecto desarrolla ala reelaboración de la preparación de la asignatura. Esta puede comprender
modificaciones que esclarezcan la formulación de los objetivos; mejoramiento del sistema de
evaluación; cambios en el ordenamiento de los contenidos, en las actividades docentes;
propuestas para la confección o adquisición de medios de enseñanza y en general el mejoramie nto
del plan de clases etc.
La primera etapa debe culminar en la cuarta semana del semestre o la segunda al finalizar el
semestre.
De lo visto hasta aquí se puede resumir que en cada semestre los docentes del Departamento
realizarán actividades metodológ icas dirigidas a analizar y mejorar la situación de la asignatura de
las asignaturas que se imparten en ese semestre y otras actividades dirigidas a reelaborar las
signaturas del semestre anterior y que serán impartidas en el próximo. Todo esto sin exclui r que
se esté preparando una nueva asignatura o perfeccionando otras.
El perfeccionamiento de las asignaturas.
El perfeccionamiento de la asignatura comprende los trabajos científicos metodológicos
encaminados a mejorar esencialmente el programa analític o de la asignatura, la metodología de su
impartición en uno o varios de sus aspectos o su ubicación y extensión dentro del plan de estudio.
Preferiblemente debe ser emprendido por profesores de alta categoría principalmente aquellos que
hayan tenido amplia experiencia como profesores principales de la asignatura en cuestión, previa
autorización de las instancias de dirección correspondientes, según el caso.

8. Consta de dos etapas a saber:
1ra. Elaboración y presentación del proyecto de perfecciona miento para su
aprobación.
2da. Una vez aprobado el proyecto, se aplica experimentalmente y se culminará
con el informe correspondiente que será sometido al análisis del Dpto. Docente,
Facultad, Universidad y Ministerio.
Otros aspectos del Plan de Desarrollo Metodológico de la asignatura
El plan de desarrollo metodológico de la asignatura lleva aparejados con
carácter obligatorio los siguientes planes:
Plan de adquisición o elaboración de medios de laboratorio, y demostración de clases:
instrumentos, equipos, aparatos accesorios etc.
Plan de elaboración de medios técnicos de enseñanza: maquetas, láminas, transparencias,
diapositivas, filmes docentes, simuladores, etc.
Plan de elaboración de literatura docente.
Este conjunto de planes constituye el plan de desarrollo metodológico de la
asignatura.
Esta planificación perspectiva y el desarrollo concreto del trabajo son labores
esenciales del Departamento Docente y requieren del control periódico de su jefe
de departamento y de las instancias superior es a fin de controlar:
Confección y correspondencia con las necesidades.
Calidad de los materiales elaborados.
Análisis de lo elaborado en las actividades colectivas
Estos aspectos mencionados sirven de base para la información semestral que se debe rend ir a las
instancias superiores, la cual debe ser objeto de análisis en una reunión metodológica.
El control de estas actividades se puede hacer a través de la visión personal de los materiales, su
presencia en las actividades colectivas y a través de los despachos.
Tener las asignaturas correctamente preparadas es la condición necesaria para un excelente
trabajo docente
La importancia de la preparación de la asignatura radica en que:
Asegura el cumplimiento de los objetivos estatales instructivos y educativos que dan origen a
los programas de las asignaturas.
Organiza el proceso de enseñanza, las actividades de profesores y estudiantes.
Garantiza el principio de que éste es un proceso consciente donde tanto el profesor como el
estudiante tienen que saber por qué y para qué se dá cada uno de los pasos.
Propicia aprovechar toda la fuerza científica, el aval metodológico, la maestría de los
profesores, es decir aprovechar el trabajo ¨pretérito¨ lo que repercute en la optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. Todo lo anteriormente expuesto nos impide ver a la preparación de la asignatura
como una relación de documentos fríos, papeles para una inspección, o caprichos
de un jefe detallista, sino como a lgo donde los profesores plasman sus mejores
experiencias de la difícil y compleja tarea de educar a la joven generación y
contribuir así al ejercicio de un proceso formativo de la más alta calidad, como
¨expresión de la excelencia de su época¨.
BIBLIOGRAFIA
1. ISCM. Habana. Documentos de Orientación Docente -Metodológica. Instituto Superior de
Ciencias Medicas de la Habana. Cuba, 1985.
2. MES. Reglamento del Trabajo Docente y Metodológico. Res. 150/82.
3. MES-MINSAP. Normas del Trabajo Docente y Metodológico de la s Especialidades de la
Educación Médica Superior. Cuba. 1982.