El documento define el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que resulta de la adquisición de conocimientos y habilidades a través de la experiencia. Explica que el aprendizaje requiere madurez, un ambiente estimulante y motivación. También describe teorías del aprendizaje como el condicionamiento, el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social observacional.

2. APRENDIZAJE
Cambio relativamente
permanente en el
comportamiento que refleja
una adquisición de
conocimientos y habilidades
a través de la experiencia y
que puede incluir el estudio,
la instrucción, la
observación y la práctica.

3. CONDICIONES REQUERIDAS
PARA EL APRENDIZAJE
Grado de maduración o desarrollo de quien aprende.
Ejemplo: un niño de 6 años de edad no podrá aprender
las tablas de multiplicar hasta que no haya aprendido a
clasificar, a seriar y a sumar.
La posibilidad que tenga el aprendiz de acceder a un
ambiente estimulante, incluyendo medios materiales,
personas y oportunidades que propicien su aprendizaje.
La motivación y disposición favorable del aprendiz,
entendida como el conjunto de capacidades,
disposiciones, habilidades e intereses que impulsan a
quien aprende a emprender algunos aprendizajes en
lugar de otros.

4. CONDUCTA
El aprendizaje se identifica por la aparición de una
nueva respuesta .
Pero el cambio de conducta implicado en el
aprendizaje también puede basarse en la
disminución o pérdida de una conducta de este
repertorio.
Ejemplo:
Puedes aprender a no hablar o molestar a los otros
en una clase, a no llegar tarde a la escuela o a no
faltar al respeto a las personas.

5. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
• Aprendizaje por Condicionamiento:
Clásico y Operante
• Aprendizaje Cognoscitivo
• Aprendizaje Social

7. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O
CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO
Principales Exponentes: Iván Pavlov
John B. Watson
Es producto de la asociación de dos estímulos del
ambiente.
Se puede decir que se ha adquirido un aprendizaje de
asociación entre dos estímulos, de tal forma que un
estímulo que previamente era neutro, es decir que no
producía la respuesta, produce ahora la reacción

14. Generalización de Estímulos:
Cuando un estímulo es similar, pero no idéntico al estímulo
condicionado, se obtiene una repuesta condicionada.
Extinción:
Ocurre cuando un estímulo condicionado se presenta
repetidamente sin la presencia del estímulo incondicionado.
Como resultado, el estímulo condicionado no predice más la
ocurrencia del estímulo incondicionado.

19. LEY DEL EFECTO
Edward Thorndike dice que los organismos –
animales y humanos – tienden a repetir los
actos que van seguidos de recompensas y
tienden a dejar de hacer aquellos que van
seguidos de castigos.
Los organismos aprenden a asociar sus
conductas con las consecuencias de éstas.

27. Algunos psicólogos señalan la importancia de las
actividades mentales para los procesos de
aprendizaje, como:
•La atención
•Las expectativas
•El pensamiento
•El recuerdo (memoria)
•La comprensión
•Las habilidades motrices

28. Buena parte de la investigación reciente en el
área de aprendizaje atañe al aprendizaje
cognoscitivo:
Lo que sucede dentro de nosotros cuando
aprendemos.
Cognición: Pensar, conocer, saber, percibir.

29. APRENDIZAJE LATENTE
Exponente: Edward Chace Tolman
La adquisición de un nuevo conocimiento sin su
correspondiente cambio de comportamiento.
Tolman lo define como el aprendizaje que no es
aparente porque todavía no se demuestra. El
decía que no necesitábamos exhibir nuestro
aprendizaje para que éste ocurriera.

30. INSIGHT
Aprendizaje que ocurre rápidamente como resultado
de comprender todos los elementos de un problema.
La súbita “integración” de los elementos de una
situación de modo que el sujeto descubre
repentinamente la ruta más eficiente o la solución de
un problema.
En este caso, el aprendizaje no progresa de manera
lenta y gradual como resultado de la práctica, sino que
aparece de repente después de ensayos y errores no
exitosos.

31. La Gestalt centró su interés en el aprendizaje y en
la relación entre percepción e inteligencia. A través
de experimentos con humanos y chimpancés,
comprobaron que la mente humana se muestra
sumamente activa a la hora de resolver problemas
concretos y que esto mismo ocurre en algunos
animales.
Wolfgang Köhler (Uno de los principales teóricos
de la psicología de la Gestalt). Diseño
experimentos en los que chimpancés debían
encontrar respuestas “inteligentes” ante
situaciones que implicaban diferentes tipos de
problemas e igual número de soluciones.

33. Les interesaba resaltar el hecho de que antes de
encontrar la solución a un problema, la
inteligencia necesita un periodo de tiempo de
reflexión en el que se intenta alcanzar una
comprensión global de la situación o del asunto.

35. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O
APRENDIZAJE SOCIAL
Principal exponente: Albert Bandura
Se concentra en el grado en el que aprendemos
no sólo de la experiencia directa, sino también
al observar lo que sucede a otra gente o al
escuchar acerca de algo.

36. Aprender al observar la conducta de otras
personas, es bastante común, pero no imitamos
todo lo que las otras personas hacen. Se necesita:
1. Prestar atención a lo que hace el modelo, es más
probable que esto suceda si el modelo atrae la
atención (persona famosa, atractiva, significativa o
un experto).
2. Debe recordar lo que hizo el modelo.
3. Aprendizaje y desempeño: la persona tiene que
convertir lo que aprendió en acción.

37. El grado en que manifestamos conductas que
han sido aprendidas mediante la observación
puede verse afectado por el reforzamiento y el
castigo vicarios (es decir qué le pasa a la gente
que observamos).
Ejemplo: cuando los niños ven en la tv o en las
películas a personas que consumen drogas o se
comportan violentamente, es importante ver si
se les castiga a los personajes por su
comportamiento.