Métodos y Técnicas de Estudio
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  • 1. 1.- ¿La inteligencia se hereda por los genes? Un largo estudio realizado en Escocia demostró que los genes son responsables solamente de una parte de la inteligencia, el resto está determinado por diversos factores ambientales. Estos factores ambientales pueden incluir cosas que influyen sobre la salud cardiovascular, las exposiciones a toxinas y la educación, entre otras,informaron investigadores de la Universidad de Edimburgo.Para llegar a esta conclusión, el profesor Ian Deary y su equipo estudiaron lainteligencia de unas dos mil personas a lo largo de su vida, publicó la revistaNature.El equipo de Deary buscaba específicamente diferencias en trozos de ADNllamados PSN (polimorfismos de un solo nucleótido) asociados con personascuya inteligencia había declinado o permanecido estable."Pudimos calcular la contribución genética a las diferencias en la inteligenciaen la niñez y la vejez, y el cambio entre esas épocas, en distintas personas",señaló Deary. "Lo novedoso de estos cálculos es que se realizaron conpruebas reales de ADN, no con estudios de gemelos o personas adoptadas".Al analizar los datos, los investigadores pudieron realizar inferencias ampliassobre qué tan importante era el rol de la genética en el mantenimiento de lainteligencia durante la vida, pero no pudieron identificar genes o variantesgenéticas específicas que pudieran contribuir.
  • 2. 2.-El sueño El sueño es un estado de reposo uniforme de un organismo. En contraposición con el estado de vigilia -cuando el ser está despierto-, el sueño se caracteriza por los bajos niveles de actividad fisiológica (presión sanguínea, respiración) y por una respuesta menor ante estímulos externos. Así que el sueño está probablementededicado a la eliminación de productos de desecho del sistema nervioso (y deotras partes, por supuesto), especialmente la acumulación deneurotransmisores y hormonas entre las células. Las células que han sidoparticularmente activas tendrán una mayor acumulación de sustancias. En elproceso de limpieza, las neuronas a menudo disparan “accidentalmente” através de la noche, desencadenando secuencias de disparos. Algunas veces,por ejemplo, una persona en sueño profundo puede levantarse y realizaralguna función rutinaria como vestirse o hacer café – sonambulismo. Elsueño va en ciclos – primero se mueve rápidamente en un sueño profundo yrestaurador, después vuelve hacia el despertar, entonces va de nuevo, y así.Presumiblemente, este patrón cíclico existe porque el sueño es algo peligrosopara los animales, y es importante comprobar la situación de vez en cuando.En los animales sociales, es común que uno u otro individuo esté casidespierto en cada momento, y por tanto disponible para dar la alarma sifuera necesario.Cuando hay luz, la información de los ojos va a una región pequeña delcerebro (el núcleo supraquiasmático) e impide que libere una hormonallamada melatonina. Cuando está oscuro, la melatonina es liberada y nos diceque durmamos. Por esta razón, a algunas personas les gusta llamarla la“hormona de Drácula”, ya que solo aparece por la noche.El sueño tiene cuatro fases, que se logran distinguir mediante el EEG(Electroencefalograma). Varios electrodos (pequeños discos metálicos) se
  • 3. fijan al cuero cabelludo y se graban los pequeños ritmos eléctricos de lasneuronas en descanso.Los estados y las fases del sueño humano se definensegún los patrones característicos que se observan medianteel electroencefalograma (EEG), el electrooculograma (EOG, una medición delos movimientos oculares) y el electromiograma de superficie (EMG). Elregistro de estos parámetros electrofisiológicos para definir los estados desueño y de vigilia se denomina polisomnografía.Estos perfiles entregan dos estados del sueño: Sueño sin movimientos oculares rápidos (NMOR o NREM en inglés). Se divide en 4 estados:  La fase 1 del NMOR (fase del sueño ligero) es la transición desde la vigilia al sueño; se la reconoce por la aparición del patrón regular α (alfa de amplitud de onda alta y regular) e instauración de un patrón de amplitud baja y de frecuencia mixta, predominantemente en el intervalo theta (2 a 7 Hz), con movimientos oculares lentos "en balancín".  La fase 2 del NMOR se define por la aparición de complejos K y de husos de sueño superpuestos a una actividad de base similar a la del estado 1. Los complejos K son descargas lentas, negativas (hacia arriba) y de amplitud elevada que se continúan inmediatamente después por una deflexiónpositiva (hacia abajo). Los husos de sueño son descargas de alta frecuencia de corta duración que presentan una amplitud característica con subidas y bajadas. No hay actividad ocular y el EMG da un resultado similar al estado 1.  La fase 3 del NMOR se caracteriza por ser un sueño con más del 20% (pero menos del 50%) de actividad delta de amplitud elevada (> 75 microV) (0,5 a 2 Hz). Los husos del sueño pueden persistir, sigue sin haber actividad ocular, y la actividad del EMG permanece en un nivel reducido.  En la fase 4 del NMOR (la fase de mayor profundidad en el sueño), el patrón electroencefalográfico lento y de alto voltaje de la fase 3 comprende al menos el 50% del registro.El conjunto formado por las fases 3 y 4 del NMOR se denomina sueño deondas lentas (SOL), delta o profundo.
  • 4.  Sueño de movimientos oculares rápidos (MOR o REM en inglés), conocido también como "sueño paradójico", desincronizado o D. El sueño MOR se caracteriza por un EEG de baja amplitud y de frecuencia mixta similar al de la fase 1 del NMOR. En este contexto, se producen brotes de actividad más lenta (3 a 5 Hz) con deflexiones negativas superficiales ("ondas en diente de sierra") que se superponen con frecuencia a este patrón. El EOG da muestras de MOR similares a las que se observan cuando la persona en cuestión permanece despierta y con los ojos abiertos. La actividad del EMG permanece ausente reflejando la atonía muscular completa de la parálisis motora descendente característica de este estado.
  • 5. 3.-¿Cómo alteran los transgénicos la vida del ser humano? Se trata de una tecnología con un nivel de imprecisión muy elevado, cuyos efectos impredecibles tanto a corto como a largo plazo ya están siendo documentados por la ciencia independiente. Los transgénicos son un grave riesgo para la biodiversidad y tienen efectos irreversibles e imprevisibles sobre los ecosistemas. Suponen incremento deluso de tóxicos, contaminación genética y del suelo, pérdida debiodiversidad, desarrollo de resistencias en insectos y vegetación adventicia("malas hierbas") y efectos no deseados en otros organismos.La utilización de los OMG en la agricultura no hace más que exacerbar losefectos perniciosos de una producción industrializada e insostenible, queno favorece a los pequeños agricultores ni reparte equitativamente lasriquezas. Concentra el control de la agricultura y la alimentación en unaspocas manos, poniendo en peligro la independencia y supervivencia depueblos y países.Suponen un riesgo para la salud: potencialmente pueden suponer nuevasalergias, aparición de nuevos tóxicos, disminución en la capacidad defertilidad (en mamiferos alimentados con OMG), contaminación dealimentos, problemas en órganos internos, etc.No se evalúan correctamente los riesgos sanitarios a largo plazo de los OMGpresentes en nuestra alimentación o en la de los animales cuyos productosconsumimos. Por otra parte, ningún sistema de evaluación podríademostrar la inocuidad de los OMG para la salud o para el medio ambiente
  • 6. dado que una de sus principales características son los efectos inesperadose impredecibles derivados de estas técnicas de ingeniería genética.La industria biotecnológica se ha negado a hacer pública información vitalque demuestra los problemas para la salud humana por el consumo dealimentos transgénicos. Distintos científicos han revelado que Monsantoomitió reportar efectos negativos serios, como los signos de toxicidad en losórganos internos de las ratas.La Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria (EFSA), responsable de suaprobación, ha sido objeto de duras recriminaciones por no tener en cuentalas dudas y argumentos de los estados miembros. Además, los estudioscientíficos sobre los que se basa la evaluación previa a la autorización sonrealizados por las propias empresas, sin que sea posible en muchos casosverificar los datos y resultados de forma independiente.Mayor información acerca del tema:http://www.taringa.net/posts/ecologia/10837192/_Cuanto-danan-la-salud-los-alimentos-transgenicos-que-co.html;http://noticias999.com/a/808882/cultivos_transg%C3%A9nicos_-_efectos_en_la_salud
  • 7. 4.-El Autismo El autismo es un trastorno severo del desarrollo que implica el aislamiento social, el déficit de comunicación, y los comportamientos estereotipados y repetitivos. Las causas fisiopatológicas que precipitan los síntomas del autismo sigue siendo difícil y controvertido en muchos casos, pero tanto los factores genéticos yambientales y sus interacciones han sido implicados. Uno de los factoresambientales que ha recibido mucha atención es la carga corporal demercurio, plomo y otros metales tóxicos.Las causas del autismo son más probablemente genéticas. En la mayor partede niños que se presentan con una forma ligera de autismo, como en PDDNOS, a pesar de análisis muy extenso que puede incluir análisis de sangre,pruebas de orina, estudios de imágenes, y otras pruebas, todo regresanormal. El consenso general consiste en que el autismo y los PDD NOS sondesórdenes genéticos que no pueden ser identificados en pruebas genéticasactuales. Este puede que nunca sea identificado especialmente en el futuroporque "el autismo" es un término general de un modelo conducta quepuede ser causado por varias anormalidades genéticas diferentes. Estosignifica que genes diferentes o las combinaciones diferentes de genesdefectuosos pueden causar la misma presentación de PDD NOS o autismo.Las causas identificadas para el autismo incluyen varias anormalidadescromosómicas que implican diferentes "sitios genéticos. "El síndrome frágil-ximplican al cromosoma x, el síndrome de Angelman implica al cromosoma 15,y muchas otras anormalidades cromosómicas se pueden presentar con"autismo". Otros desórdenes como la esclerosis Touberouse, un desordenque causa a anormalidades de la piel y el cerebro y severos y frecuentesconvulsiones epilépticas (cromosoma 9 y 16) pueden presentarse con"autismo" también. Algunos "desórdenes metabólicos" como PKU(fenilcetonuria), donde una sustancia (fenilalanina) se acumula en el cerebro,y otros desórdenes del metabolismo pueden presentar con el autismo.
  • 8. Otra condición importante que puede causar el "autismo" es una forma detrastorno convulsivo o síndrome de Laundau Kleffner. Este desorden,también conocido como afasia epileptiforme adquirida, es un desorden en elcual las convulsiones se desarrollan del área responsable del lenguaje (en elhemisferio izquierdo), "robándole" al niño el lenguaje adquirido y es asociadocon una regresión autista.Se ha postulado como otra posible causa del autismo, una alteración en laactividad nerviosa cerebral. Las neuronas - células encargadas de transmitirtoda la información cerebral - utilizan unas sustancias llamadasneurotransmisores para conectarse unas con otras. En algunos estudiosclínicos, se han detectado mayores niveles de un tipo de neurotransmisoresen niños afectados de trastorno autista que en niños no afectados. Estosugiere la existencia de una disfunción del funcionamiento cerebral comocausa de las alteraciones autistas.
  • 9. 5.-La NeurocienciaLa neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupande estudiar, desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario laestructura y la organización funcional del Sistema Nervioso (particularmentedel Cerebro). Algunas de las ciencias implicadas son : Neuroanatomía Estudio de la estructura del sistema nervioso Neuroquímica Estudio de las bases químicas de la actividad neuronal Neuroendocrinología Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema endócrino. Neuropatología Estudio de los trastornos del sistema nervioso Neurofarmacología Estudio del efecto de los fármacos sobre la actividad nerviosa. Neurofisiología Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso Neuropsicología Estudio de los efectos psicológicos de las lesiones cerebrales Biopsicología Estudio científico de la biología del comportamiento
  • 10. Psicología fisiológica Estudia los mecanismos neurológicos del comportamiento por medio de manipulación directa del cerebro. Psicofisiología Estudia la relación entre la actividad fisiológica y los procesos psicológicos. Neurociencia Estudia las bases neurales de la cognición cognitiva (procesos intelectuales superiores: pensamiento, memoria, atención y procesos de percepción complejos) Psicología Aborda de manera general la biología del comparada comportamiento, compara el comportamiento de distintas especies y se centran en la genética, la evolución y la adaptabilidad del comportamiento.También utiliza el aporte de otras disciplinas y ciencias diversas comolaBiología, la Química, la Física, la Electrofisiología, la Genética, laPsicología, la Antropología, la Epistemología genética, laPaleoneurobiología, la Neuropaleontología, la Gnoseología, laOntología, la Informática, la Farmacología, entre otras.Pero, ¿cuál es esa función que la neurociencia como disciplina integralintenta comprender? Trata, nada menos, que de penetrar el misterio dela relación entre la mente, la conducta y la actividad propia del tejidonervioso.Es decir, que, a partir del estudio a distintos niveles: molecular,neuronal, redes neuronales, conductual y cognitivo, la neurocienciatrata de desentrañar la manera de cómo la actividad del cerebro serelaciona con la psiquis y el comportamiento.Comprender la fisiología cerebral es imprescindible para podercomprender nuestros comportamientos ylos procesos de aprendizaje; ytambiénparapoder aplicar herramientas que ayuden a la modelación delos estados emocionales, permitiéndonos cada día ser un poco másfelices.El mejor conocimiento del cerebro y la mente permite comprender y
  • 11. tratar mejor las enfermedades que afectan al sistema nervioso, tantopsiquiátricas como neurológicas.La neurociencia está revolucionando la manera de entendernuestras conductas y lo que es más importante aún: cómoaprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuálesson los procesos biológicos que facilitan el aprendizaje.Desde Neurocapital Humano estamos convencidos que la mejorherramienta, más eficiente, eficaz e inocua para ayudar a crecercomo Seres Humanos, mejorar nuestra Salud y Calidad de Vida yaprender a Ser Felices es lograr un aprendizaje efectivo a partirde una Educación integral y de calidad (dirigida al mundointerior), por ello nos hemos propuesto incentivar, más allá de laclínica médica, estos conocimientos con el afán de hacerloademás, accesible a todo público.El aprender es un proceso por el cual se adquiere unadeterminada información y se almacena para poder usarla cuandohaga falta. El aprendizaje se produce como consecuencia de unaserie de procesos químicos y eléctricos. Todo aprendizaje estáposibilitado por las estructuras neuronales del cerebro, que almismo tiempo, están siendo cambiadas por el aprendizaje.La Formación y el Entrenamiento cerebral, son pilares básicosde nuestras capacitaciones, actividades de consultoría yprogramas educativos.Se basan en los descubrimientos y avances de la neurociencia yde otras disciplinas afines a las conductas y comportamientoshumanos, en vinculación con Cs de la Salud, Cs. de laEducación y Cs Sociales, para que los beneficios de lainvestigación científica pueda integrarse y llegar a los diferentesámbitos de nuestra vida: personal, de pareja y familiar, laboral ysocial.
  • 12. 6.-Sinapsis La sinapsis es el lugar de transmisión entre dos células que interactúan. Está constituida por: el terminal pre-sináptico, la cèlula post-sináptica y la hendidura sináptica.Pueden ser: -Sinapsis eléctrica: se produce por el flujo directo de la corriente mediante canales que conectan los citoplasmas de ambas células.-Sinapsis química: las neuronas pre-sinápticas libera elneurotransmisor que pasa a difundirse por la hendidura sináptica yse une después a los receptores de la membrana celular post-sinóptica.Es el receptor y no el transmisor el que determina si larespuesta es excitatoria o inhibitoria.