EL DISEÑO O POR
ASIGNATURAS
WILMAN MERINO
1. Cuál es la finalidad de las concepciones de hombre, conocimiento, aprendizaje, realidad, en el diseño
e implementación ...
14. Intérprete: “Es necesario dividir un contenido en tantos fragmentos como el que permita, e ir
estructurando pasos brev...
25. Qué significa en la práctica curricular, poner énfasis en las relaciones sociales y no en los contenidos?
26. De qué m...
ANALICE LAS CONDICIONES PARA GENERAR CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS, DE ACUERDO
A AUSUBEL:
37. Que los materiales de enseñan...
ANÁLISIS DE CADA UNO DE LOS SUPUESTOS DEL IDEALISMO SUBJETIVO:
51. Las mentes del pasado han aislado y comunicado toda ver...
SUSTENTO EMPÍRICO INDUCTIVO
57. Intérprete: El empirismo o inductivismo supone que la experiencia es la fuente
fundamental...
64. La ciencia es libre de valores, y al estar basada en criterios de observación directa y neutral de
la realidad, puede ...
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Actividades documento curriculo por asignaturas wilman merino

  1. 1. EL DISEÑO O POR ASIGNATURAS WILMAN MERINO
  2. 2. 1. Cuál es la finalidad de las concepciones de hombre, conocimiento, aprendizaje, realidad, en el diseño e implementación del currículo? 2. Qué es la realidad? 3. Cómo conocemos la realidad? 4. Qué es el conocimiento? 5. Como teoría científica, cuál es el objetivo de la disciplina mental o de las facultades? 6. Cómo explicar la suposición de Berkeley de que el sujeto es el creador de la realidad? 7. Cómo se expresa la teoría de la doctrina mental en la práctica curricular ecuatoriana? 8. Intérprete el siguiente postulado de la teoría de la disciplina mental: “Mientras más difícil será la materia, habrá una mayor y mejor formación mental”. 9. Cuál es el papel de la motivación en la formación de la mente, en el contexto de la teoría de la disciplina mental? CONDUCTISMO 10. Cómo se explica el proceso de aprendizaje desde el conductismo? 11. Cómo se explica la vinculación del enfoque conductista estimuló respuesta, la concepción en pista de las ciencias? 12. Intérpretes: “Los conductistas conciben a cualquier cambio de conducta como aprendizaje, y al aprendizaje como cualquier cambio de conducta“. 13. Cuál es el papel de los objetivos en la planificación curricular conductistas?
  3. 3. 14. Intérprete: “Es necesario dividir un contenido en tantos fragmentos como el que permita, e ir estructurando pasos breves de memorización en el sujeto “. 15. Por qué el docente, desde el conductismo, es concebido como ingeniero conductual? 16. Cuáles son los roles del docente y el estudiante en el proceso educativo desde el conductismo? 17. Por qué se afirma que la tecnología educativa y el conductismo son una misma cosa? 18. Qué es la atención por parte del estudiante y cuál es su papel en el aprendizaje en clase? 19. Cómo se construyen los planes de estudio desde el conductismo? 20. Explique los conceptos de conformismo y creatividad de los estudiantes, desde el conductismo? PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO 21. Intérprete: ”…el objeto que se va a conocer no es neutral, no está allí independientemente de su contexto histórico social, tampoco es sólo material, sino que al mismo tiempo incorpora modos de dominio; por ello es que el joven si quiere aprender, debe apropiarse de esos modos de dominio construidos por sus anteriores generaciones, y no limitarse a recibirlos ya elaborados desde su maestro, o receptarlos en un proceso de trasvase o por ósmosis. 22. Intérprete: “…por lo tanto resulta peligroso separar el qué del como, según lo planteado por los hermanos Zubiría Samper, pues el cómo está representado en el qué y viceversa, ambos forman una unidad dialéctica “. 23. Intérprete: “…tampoco planteamos que en nuestra educación se deje al alumno al libre albedrío, o que la escuela desaparezca, las clases dominantes no lo aceptarían, pues la necesita incluso más que a los cuarteles…”. 24. Porque el pensamiento de Piaget y el constructivismo no son funcionales al diseño curricular por asignaturas?
  4. 4. 25. Qué significa en la práctica curricular, poner énfasis en las relaciones sociales y no en los contenidos? 26. De qué manera se cae en un empirismo y pragmatismo, al preocuparse en el diseño de un currículo, por prácticas profesionales o problemas de la realidad? 27. Intérprete: “…si no está suficientemente definido y delimitado el objeto de estudio, incluido su modo de aprenderlo, no se puede organizar una actividad de construcción para algo que sólo es mental y mecánico. 28. Es posible el funcionamiento de una institución educativa sin asignaturas o materias? VIGOTSKY 29. Explique la función principal del aprendizaje para Vigotsky? 30. Ejemplificar los procesos Interpsíquico e intrapsíquico que de acuerdo a Vigotsky se producen en el aprendizaje. 31. Qué significa que el contexto determina el aprendizaje? 32. Qué significa el planteamiento principal de Vigotsky: “En la clase el docente debe propiciar el desarrollo de las estructuras cognitivas del alumno, para que pueda construir aprendizajes más complejos y completos, posibles del propiciar su desarrollo”. 33. Por qué de acuerdo a Vigotsky, el aprendizaje de la gente está vinculado al desarrollo del contexto? AUSUBEL 34. En qué consiste el aprendizaje de acuerdo a Ausubel? 35. Cuál es el papel de los conocimientos previos en el aprendizaje del estudiante, de acuerdo al planteamiento de Ausubel?
  5. 5. ANALICE LAS CONDICIONES PARA GENERAR CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS, DE ACUERDO A AUSUBEL: 37. Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados. 38. Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje; y, 39. Que los alumnos estén motivados para aprender. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO 40. Qué es la epistemología? 41. Qué se entiende por ciencia? 42. Qué se entiende por conocimiento? 43. Cómo se entiende la vinculación teoría práctica? 44. Cómo se entiende la vinculación sujeto objeto? IDEALISMO SUBJETIVO Y MATERIALISMO MECANICISTA 45. Analice el concepto de ciencia como: 46. Asignatura 47. Acumulación de información 48. Construcción personal 49. Seguimiento rígido y lineal del método científico
  6. 6. ANÁLISIS DE CADA UNO DE LOS SUPUESTOS DEL IDEALISMO SUBJETIVO: 51. Las mentes del pasado han aislado y comunicado toda verdad y valor importante. El currículo por lo tanto consiste en organizar la actividad en procura de captar estas ideas y valores. 52. La mente de las personas tiene todo lo necesario como para captar esa valiosa información de la generación adulta, lo que se debería hacer es ejercitarla y disciplinarla. El currículo por lo tanto, debe priorizar cursos orientados a disciplinar la mente, desarrollar el razonamiento e inculcar valores absolutos en el estudiante, para cuya transmisión se debe cultivar la disciplina entendida como obediencia. 53. Si, la principal característica del hombre son sus ideas, el currículo tiene que organizarse en procura de alimentar la razón, pero como la razón es la misma en todas partes, los programas de asignatura también lo son. Educación implica enseñanza, la enseñanza implica el conocimiento, el conocimiento es verdad, la verdad es igual en todas partes, por lo tanto la educación debe ser igual en todas partes. 54. El sujeto es creador de las realidades. Los objetos no son la realidad objetiva sino nuestras ideas, sentimientos, sensaciones, etc.. Entonces se justifica un currículo para crear realidades memorizando contenidos aislados de la realidad independiente de ella. 55. El idealismo subjetivo, niega que las sensaciones y luego el conocimiento sean reflejo de una realidad objetiva, así también niega que los valores y actitudes de los estudiantes tengan procedencia desde los modos de vida de los mismos, en correspondencia con una determinada formación económica-social. Por lo que, se pretende cambiar la sociedad desde la introducción de asignaturas como religión, cívica, ética, etc., que al estilo del supuesto neokantiano del socialismo ético, predica la reeducación moral de la sociedad como condición para el cambio.
  7. 7. SUSTENTO EMPÍRICO INDUCTIVO 57. Intérprete: El empirismo o inductivismo supone que la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento científico y que toda experiencia debe comenzar con la observación. 58. La observación debe constituirse en el inicio de la ciencia? 59. Que es lo primero, la teoría o la práctica, en el proceso del conocimiento? 60. Intérprete: (Bacon) Si se quiere entender a la naturaleza, hay que consultar a la naturaleza, y sólo la experiencia es la fuente del conocimiento. EL CURRÍCULO TRADICIONAL COMO EL TECNOCRÁTICO POR ASIGNATURAS, SUPONE: 61. Si la sensación es una reproducción pasiva del objeto en la mente del sujeto, entonces se justifica ubicar en el currículo asignaturas teóricas y asignaturas prácticas, ambas orientadas a registrar los estímulos que vienen del exterior, la primera desde el dictado y la segunda desde la manipulación empírica, experimentación y repetición; sin ninguna interacción entre ambas. 62. La realidad se estructura de un concepto de partes, por lo tanto, el currículo debe organizarse por asignaturas orientadas a conocer esas partes. 63. Como el conocimiento es toda conducta observable, medible, verificable, el currículo debe organizarse para apresar los fenómenos o hechos a través de la ubicación precisa de los mismos en los objetivos programados. La planeación curricular se orienta a la obtención de resultados conductuales palpables y tangibles.
  8. 8. 64. La ciencia es libre de valores, y al estar basada en criterios de observación directa y neutral de la realidad, puede no ser valorativa; por lo tanto, el currículo no requiere partir de la configuración de problemas y necesidades humanas, definidas socio históricamente dentro de contextos concretos; así como en relación con proyectos sociales políticamente definidos, sino que es suficiente considerar contenidos científicos, posibles de aplicarse universalmente, justificando así su ubicación arbitraria. 65. La justificación del conocimiento se reduce al método, por lo tanto éste debe estandarizarse en el currículo a través de la programación única, rígida y formal, plasmada en los objetivos conductuales, en los formularios para ejecución de prácticas de laboratorio, así como en la entrega de formatos estandarizados para la elaboración de los programas de estudio. 66. Como no se reconoce las connotaciones humanas del sujeto cognoscente, en el producto conocido, tampoco se reconoce el acto de conocer como un producto social, llegándose a organizar los contenidos como para promover acciones individuales e individualistas, mas no grupales y colectivas. 67. El conocimiento es retención mecánica de información por el alumno, es acumulación de datos que cada vez agregan un piso más al edificio profesionalizante, por lo tanto, el currículo debe definir y prever el grado de información a acumular en un período fijo de tiempo. Pero para optar por un currículo universitario debe detectarse el grado de acumulación de aquella información a través del examen o test de ingreso. 68. El conocimiento es retención de información por parte del alumno, independientemente que la entienda o no; es acumulación de datos que cada vez agregan un piso más alto al edificio profesionalizante, por lo tanto, el currículo debe prever si el estudiante ha logrado acumular el grado de información a través de los exámenes y test de ingreso.

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