Cuadros comparativos

1. Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Preparatoria
Programa II
Diplomado en Tecnologías Educativas
Escuela de Invierno 2014
Síntesis "Cuadro Comparativo-Paradigmas
Educativos"
Méndez_Cardona_Edgar_Alejandro

2. 1
Contenido
Síntesis "Cuadro Comparativo-Paradigmas Educativos"..................................................................... 2
Teóricos del aprendizaje ................................................................................................................. 2
Escuelas del aprendizaje ................................................................................................................. 4
Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1 Charles Reigeluth............................................................................................................ 2
Ilustración 2 Jerome Bruner............................................................................................................... 3
Ilustración 3 David Ausubel................................................................................................................ 4

3. 2
Síntesis "Cuadro Comparativo-Paradigmas Educativos"
Teóricos del aprendizaje
A partir de los modelos instruccionales diferentes autores han definido como: la planeación,
preparación, diseño e implementación de recursos efectivos como materiales, y la creación de
ambientes y situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de
contenidos, y estos a su vez desarrollen el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes.
Así pues se debe actuar en consecuencia, es decir tomar en cuenta esas estrategias, planes,
ambientes etc. Para desarrollar estos modelos instruccionales, debemos tener otros
conocimientos que van más allá de la simple ocurrencia al proponer lo que autores como Bruner
Jerome, Reigeluth Charles (Ver Ilustración 1), Kam, Broderick, Richey definen.
En el tiempo y en los espacios los modelos educativos se usan y
cambian, conforme las necesidades y requerimientos de la
sociedad, sin embargo, no es que ocurra así como si fuese una
regla, bastantes siglos han pasado desde que San Agustín (Hipona,
1988) en sus Confesiones contara como la escuela fue un suplicio
para él, donde el latín y el griego entraban con repeticiones y
sangre. Hoy día es posible encontrar escuelas (maestros) que bien se parecen a los que conoció
San Agustín. Ahora con los adelantos científicos y tecnológicos unidos a la conciencia moral civil y
de responsabilidad, a la que nos enfrentamos las personas del siglo XXI, los sistemas educativos
deben ser adecuados a estas necesidades. Muchos países van a la vanguardia, son ya conocidos,
para ellos los paradigmas educativos funcionan como tal, hay que recordar a W. T. Kuhn (Khun,
1999) cuando dice que un paradigma es una forma de pensar que comparte una comunidad
científica, social u otra y cuando ese paradigma ya no es suficiente por su incapacidad de
responder –digo yo- a las exigencias, se debe sustituir por un nuevo paradigma. Estos paradigmas
educativos han estado con nosotros siempre, desde el hombre que vivía en las cavernas en África
y Europa pasando por San Agustín en la Edad Media hasta nosotros. En este sentido nos toca
conocer algunos paradigmas psicopedagógicos ya mencionados como: Conductista, Humanista,
Cognitivo, Sociocultural y el Constructivismo.
Ilustración 1 Charles Reigeluth

4. 3
El eclecticismo parece ser la constante, entendido como el concepto de no de tomar solo lo que
me gusta, si no lo que necesito, en este sentido al revisar las diferentes propuestas de los
paradigmas psicopedagógicos no puedo desvalorar las aportaciones del conductismo que aun
cuando son una acumulación de conocimientos que responden a un estímulo ayudan al
aprendizaje, que si bien de bajo nivel por la ausencia de, llamemos reflexión, ayudan, dice en su
libro David Perkins (Perkins, 1997) las Escuelas Inteligentes tienen como objetivo que van enseñar,
retener la aprendido (memoria) y saber utilizar la aprendido en diferentes contextos. Para el
humanismo el ser humano es una totalidad que rebasa al conjunto de sus partes, debe ser visto
como parte integral que necesita vivir en grupo para vivir. Promueve una educación basada en el
desarrollo de valores éticos, altruistas y sociales impulsada por José Vasconcelos contra las
tendencias positivistas venidas de Europa, a favor de un desarrollo artístico fortaleciendo la
inteligencia la capacidad de amar y el disfrute de lo bello; Montessori pensaba que el humano
debe ser visto como un fin y no un medio, el hombre como
proyecto inacabado que se hace en el trabajo comunitario
aprendiendo de los demás y haciendo del salón
comunidades de aprendizaje, Erich Fromm creía que la
libertad era un principio, donde el maestro lo promueve, así
como el respeto la confianza y la comprensión, no se puede
dejar de tomar las propuestas que el humanismo hace dando
paso a libertades curriculares como las expresión artística
parte del ser humano. Cercano al constructivismo el
cognitivismo fomenta el aprender a aprender el hombre no es una tabula rasa (vacía) no es un
sujeto pasivo al conocimiento ni a las contingencias ambientales, Jerome Bruner(Ver Ilustración
2) propone aprender por descubrimiento donde el maestro actúa como facilitador,- recuerdo la
película del Fenómeno Finlandés, donde el maestro ayuda a descubrir el teorema de Pitágoras, si
mal no recuerdo- el paradigma hace énfasis en la comprensión, importa el sentido y el significado
con enfoque holístico v.s. el papel memorístico -que dicho sea de paso tiene su importancia- aquí
el alumno es un sujeto activo y parte de conocimientos previos o aprendizaje significativo que ya
desarrolla Ausubel, aquí se califica el saber qué, saber hacer y saber ser. El paradigma socio-
cultural explica como las condiciones histórico-sociales y económicas tienen que ver directamente
con el aprendizaje y no es ajeno a él, el proceso es la relación tripartita sujeto-objeto- elementos
socioculturales, Vygotsky se encuentra entre sus participantes.
Ilustración 2 Jerome Bruner

5. 4
Escuelas del aprendizaje
El constructivismo intenta explicar cuál es el origen del conocimiento humano, el conocimiento no
viene de la nada como creía Platón sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias además es necesario
conocer los diferentes enfoques de cómo se logra el aprendizaje significativo según el teórico
norteamericano David Ausubel(Ver Ilustración 3), es el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información se conecta con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo
y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es entonces importante tener en cuenta
a todos los paradigmas que puedan existir, y conforme vayamos conociendo lo mejor de cada uno
ellos existente o no, lo dejemos de tomar en cuenta. “Así, pues, antes de empezar a elaborar
cualquier tipo de material didáctico o recurso de aprendizaje para la formación virtual, se deben
analizar una serie de elementos habrá que diseñar y desarrollar el material didáctico y todos los
recursos necesarios, en el contexto de la educación basada en las TIC en el que nos movemos, será
un entorno virtual de aprendizaje, por lo que será necesario conocer sus capacidades potenciales y
sus limitaciones, así, por ejemplo, habrá que conocer si se pueden desarrollar trabajos en grupo, si
hay posibilidad de plantear debates, si se pueden realizar un determinado tipo de actividades y de
prácticas, los tipos de interacción que pueden darse, etc… Hay que tener en cuenta, además, que
generalmente se produce aprendizaje a partir de una combinación de múltiples factores como
son: la motivación, la activación de los conocimientos previos, las actividades de aprendizaje, los
Ilustración 3 David Ausubel

6. 5
materiales, las habilidades, los procesos, las actitudes, el entorno de interacción, la orientación, la
reflexión y la evaluación, y que todo ello, juntamente con la estrategia docente, será decisivo para
determinar el tipo de material didáctico o recurso de aprendizaje.
Bibliografia:
(Hipona, 1988).San Agustin Confesiones. México D.F.: Editorial Porrua, S.A.
Khun, T. S. (1999). La estructura de las revoluciones cientificas. México D.F.: Fondo de Cultura
Economica.
Perkins, D. (1997). Escuelas Inteligentes. Barcelina, España.: Gedisa.