1. Título:
Los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Características y relaciones.

2. Características del proceso de
enseñanza aprendizaje
Carácter legal y procesal
•• Carácter legal y procesal
Carácter multilateral y activo
•• Carácter multilateral y activo
Carácter instructivo-educativo
•• Carácter instructivo-educativo
Carácter dialéctico y contradictorio
•• Carácter dialéctico y contradictorio

3. Carácter legal
- Este es un proceso legal, sometido a leyes
sociales,
psicológicas,
pedagógicas,
didácticas e higiénicas que se manifiestan
en la planificación organización, ejecución y
control.
Carácter procesal
- La palabra proceso señala las distintas fases
o etapas por las cuales transita la actuación
coordinada de los sujetos implicados para
lograr los objetivos de desarrollo de la
personalidad que se propone.

4. Carácter multilateral y activo
- Está dado por la existencia de diversos
factores que deben favorecer la unidad
dialéctica: entre la estructura de las
actividades de enseñanza del maestro y la
de aprendizaje del estudiante.
- Estos componentes deben estar en una
constante comunicación y actividad
productiva para lograr los objetivos
propuestos.

5. Carácter instructivo-educativo
- El proceso de enseñanza-aprendizaje en la
escuela debe potenciar la manifestación de la
ley de la unidad de la instrucción y la
educación.
- La unidad de la instrucción y educación exige
que el maestro y los estudiantes aprovechen
las potencialidades educativas del contenido
en el proceso para el desarrollo de la
personalidad.
- La unidad de la instrucción y educación exige
la comunicación interactiva entre los sujetos.

6. Carácter dialéctico-contradictorio
Contradicción: lucha entre contrarios. Dos
Contradicción
fuerzas que se oponen.
Las contradicciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se caracterizan por
ser:
•no antagónicas
•fundamentales y no
fundamentales
•internas y externas

7. Contexto curricular-educativo
Contexto curricular-educativo
se genera a partir de
Contexto
Contexto
Macrosocial
Macrosocial
Mundial
Mundial
Regional
Regional
Política
Política
Educativa
Educativa
Contexto
Contexto
Escolar
Escolar
Nacional
Nacional
proceso de
proceso de
enseñanza
enseñanza
aprendizaje
aprendizaje
Contexto
Contexto
Microsocial
Microsocial
Familia
Familia
Comunidad
Comunidad
Modo de vida
Modo de vida
clima socio -clima socio
Psicológico
Psicológico

8. Educación
Educación
Diagnóstico
Diagnóstico
Pedagógico
Pedagógico
Institución educativa
Institución educativa
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Objetivo
Objetivo
Problema
Problema
Método
Método
Contenido
Contenido
Medios
Medios
Profesor
Grupo
Estudiante
Grupo
Evaluación
Evaluación
Formas de organización
Formas de organización

9. EL PROBLEMA
(por qué se aprende y enseña)
Un problema didáctico
consiste en una
contradicción interiorizada
por el sujeto entre lo
conocido y lo desconocido
en el PEA que le provoca una
necesidad de eliminarla.

10. Origen
Solución
PROBLEMA
INVESTIGACIÓN
Contradicciones entre
lo conocido y lo
desconocido en la
realidad objetiva
PROBLEMA
DOCENTE
Contradicciones
entre lo
conocido y lo
desconocido en
el conocimiento
El investigador con
ayuda de su
experiencia
El estudiante en
la ayuda de su
profesor
Resultados No conocidos por el
investigador
Desconocidos
por el alumno
pero conocido
por el profesor

11. LOS OBJETIVOS
¿ Para qué se aprende y se enseña?
•Un objetivo es un estado,
situación o resultado futuro que
se plantea lograr en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
•Es una meta, propósito o
meta
aspiración que moviliza al sujeto a
la actuación.

12. Elaboración de objetivos
-Iniciarse con un verbo en infinitivo
que indique habilidad a lograr por
los estudiantes en el proceso.
-Estar en términos de aprendizaje,
en función del estudiante.
-Formulados con claridad, sin
ambigüedad.
-Comprender los tipos
fundamentales de su estructura
interna: conocimiento, habilidad,
valoración, modo de actuación
creadora.

13. ¿Qué es orientación hacia el objetivo?
Estar orientado hacia el objetivo es
saber
cual
es
el
objetivo
fundamental de una actividad, con
qué otros objetivos tiene relación
directa, cómo desarrollar acciones
que favorezcan el logro de dicho
objetivo.

14. La orientación hacia los objetivos es
una
tarea
de
proyección
metodológica básica en el proceso
de enseñanza aprendizaje que el
profesor
debe
constantemente
desplegar para que el estudiante
logre
centrarse
aprendizaje.
en
la
tarea
de

15. ¿Por qué se le atribuye al objetivo el
carácter rector en el proceso de
enseñanza aprendizaje?.
• Porque es la meta que se desea
• Porque es la meta que se desea
lograr;
lograr;
• Porque a partir de él es que se
• Porque a partir de él es que se
determina la estructura de los
determina la estructura de los
demás componentes;
demás componentes;
• Porque toda la actividad se
• Porque toda la actividad se
organiza para lograrlos;
organiza para lograrlos;
• Porque su aspiración de máximo
• Porque su aspiración de máximo
nivel es la formación de la
nivel es la formación de la
personalidad de los estudiantes.
personalidad de los estudiantes.

16. Funciones de los objetivos:
•Función dirigida a
determinar el contenido de
la enseñanza aprendizaje
•Función orientadora
•Función valorativa
Libro de Pedagogía de G. Labarrere y G. Valdivia. Pág.
75-76

17. Principios para la determinación de
los objetivos:
•Derivación gradual de objetivos
•Proyección futura de los objetivos
•Unidad del aspecto lógico del
contenido y su aplicación
•Unidad de la estructura interna de los
objetivos

18. Principio de la unidad del aspecto
lógico del contenido y de su
aplicación.
Los objetivos en su formulación
deben mantener una
concatenación lógica con el
contenido que está asociado y que
forma parte de su estructura
interna. La unidad del contenido y
su aplicación debe ser una premisa
en el proceso de enseñanza
aprendizaje para que haya
desarrollo de la personalidad

19. Principio de la estructura interna
de los objetivos
La estructura de los objetivos mantiene
la estructura del contenido del proceso
de enseñanza aprendizaje:
-
conocimientos
habilidades, hábitos, capacidades
valoraciones, normas de actuación
modos de actuación creadoras
El profesor debe orientar hacia el
objetivo en correspondencia con el tipo
de contenido que debe dominar el
estudiante.

20. Aspectos fundamentales que rigen
la formulación de los objetivos
• PRECISIÓN: Deben ser entendidos por
PRECISIÓN
todas las personas y
permitir la
verificación concreta.
• PARTICIPACIÓN: Uno de los elementos
PARTICIPACIÓN
más importantes de la efectividad de la
proyección de los objetivos es la
interactividad e implicación de los
factores para lograrlos.

21. • INTEGRACIÓN: Es necesario
INTEGRACIÓN
integrar el mayor número de
aspectos relacionados.
• REALISMO: Es necesario que sean
REALISMO
decisivos, retadores y alcanzables
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

22. Derivación de objetivos:
Procedimiento científicometodológico que se ejecuta por los
sujetos en el proceso de enseñanza
aprendizaje para concretar los
objetivos de cada actividad, en el
cual debe ir conservando la relación
con los objetivos de mayor nivel de
generalidad.

23. Derivación gradual de objetivos
Necesidades y exigencias sociales
Ideal de ciudadano
Fin de la educación
Objetivos de la educación
Objetivos del PEA
Objetivos de la enseñanza
Objetivos de la institución
Objetivos de cada nivel
Objetivos de programa
Objetivos de la unidad
Objetivos actividad
Objetivos de tarea

24. Principio de proyección futura
del objetivo:
Los objetivos en su gran mayoría
no se logran en una sola actividad
y de una vez, se proyecta su
cumplimiento hacia el futuro, por
futuro
lo que el profesor y el estudiante
deben actuar con sistematicidad
para que estos se logren.

25. EL CONTENIDO
¿ Qué se enseña y se aprende?
El contenido es aquella
parte de la cultura de la
humanidad que debe ser
objeto de asimilación por
parte de los estudiantes, en
estudiantes
el aprendizaje, para alcanzar
los objetivos propuestos.
propuestos

26. Esa cultura la agruparemos en un
sistema de:
• conocimientos;
• habilidades, hábitos y capacidades;
• relaciones con el mundo y
• experiencias de la actividad
creadora

27. Los conocimientos lo integran:
• Conceptos, categorías;
• Principios, leyes, propiedades,
regularidades;
• Teorías

28. Las habilidades caracterizan en el
plano didáctico, las acciones que el
estudiante realiza al interactuar con
su objeto de estudio.
El dominio de las habilidades y
hábitos que le permite al estudiante
estar apto para desempeñar con éxito
una actividad es lo que denominamos,
en síntesis, sus capacidades.

29. El sistema de relaciones con
el mundo , incluye los sistemas
de valores, intereses,
convicciones, sentimientos y
actitudes a lograrse en
estrecha interrelación con los
restantes componentes del
contenido.

30. El sistema de experiencias de la
actividad creadora, es un contenido
de mayor alcance en el orden
intelectual, no obstante requiere del
resto de los contenidos para llegar a
manifestarse en la actividad
cognoscitiva, en estrecho vínculo
con lo afectivo motivacional.
Ejemplos: en la solución de
problemas, con la independencia
cognoscitiva, con el desarrollo de un
pensamiento reflexivo y divergente y
la imaginación creadora, entre otros.

31. EL MÉTODO
¿ Cómo se enseña y se aprende?
El método es la forma de
desarrollar el PDE para
alcanzar el objetivo.
Establece la lógica, el
orden, la secuencia, la
dinámica para arribar al fin.

32. TENDENCIA DE LOS MÉTODOS
Eliminar los contenidos que no aportan
a la formación del profesional.
El maestro cambia sus modos
de
actuar al hacer que los alumnos
busquen estrategias de aprendizajes.
Activación de la enseñanza y
el aprendizaje.

33. LA FORMA ORGANIZATIVA
¿ Dónde y cuando se realiza el PEA?
Es el componente del PEA que
expresa la configuración
externa del mismo como
consecuencia de la relación
entre el proceso como totalidad
y su ubicación espaciotemporal durante su ejecución.

34. Formas de organización del
PEA
Dimensión
Grupal
Individual
Espacial
•• Auto preparación
Auto preparación
•• Estudio
Estudio
independiente
independiente
•• Act. Laboral
Act. Laboral
••Tutoría
Tutoría
•• Consulta
Consulta
•• Clases
Clases
•• Conferencia
Conferencia
•• Laboratorios
Laboratorios
•• Seminarios
Seminarios
•• Prácticas
Prácticas

35. CLASE
Se desarrolla cuando el PEA
Se desarrolla cuando el PEA
tiene carácter académico
tiene carácter académico
Variaciones de objetivos,
Variaciones de objetivos,
Tipología
contenidos del proceso y
contenidos del proceso y
funciones didácticas
funciones didácticas
• Clases introducción de
Introducción
nuevo contenido.
• Clases de fijación
Desarrollo
contenido
• Clases de evaluación
Conclusiones
Conferencias, seminarios, clases
Conferencias, seminarios, clases
prácticas, prácticas de laboratorio
prácticas, prácticas de laboratorio

36. Clase en la
actualidad
•Educar la creatividad
•Capacidad de pensar
•Aprender a aprender
Se caracteriza por:
Se caracteriza por:
La elevación del nivel científico y la
•• La elevación del nivel científico y la
profundidad y solidez de los
profundidad y solidez de los
conocimientos
conocimientos
Actuación independiente de los alumnos.
•• Actuación independiente de los alumnos.
Aplicación de conocimientos en la
•• Aplicación de conocimientos en la
solución de problemas
solución de problemas
Desarrollo de capacidades creadoras
•• Desarrollo de capacidades creadoras
Formación de una cultura laboral
•• Formación de una cultura laboral
Atención a las diferencias individuales de
•• Atención a las diferencias individuales de
los alumnos
los alumnos
Educación en y para el colectivo
•• Educación en y para el colectivo

37. LA EVALUACIÓN
¿ En qué medida se aprendió y se
enseñó?
La evaluación es el
componente del PEA que
permite determinar el grado
de eficiencia de este proceso
a partir del control del
cumplimiento o no de los
objetivos previstos.

38. Continua
Integral
¿ Cómo
¿ Cómo
debe
debe
ser la
ser la
evaluación ?
evaluación ?
Sistemática
Flexible
Interpretativa
Participativa
Formativa

39. ¿Para qué la
¿Para qué la
Evaluación?
Evaluación?
Constatar el grado
Constatar el grado
de acercamiento al
de acercamiento al
logro del objetivo y
logro del objetivo y
solución del
solución del
problema del PEA
problema del PEA
• Diagnosticar el
desarrollo y
tendencias del
PEA.
• Identificar
ritmos y estilos
de
aprendizaje.
• Aprender de la
experiencia.
• Orientar el
PEA, mejorar
su calidad,
asegurar su
éxito y evitar el

40. ¿Qué se evalúa?
• El
proceso de formación del
estudiante (lo instructivo, lo formativo
desarrollador)
• La dimensión administrativa
(desempeño de directivos y docentes)
eficacia de los métodos
pedagógicos, textos,
equipos y materiales
empleados.
• La dirección del currículo
y lo
del PEA
• La
(planeación, organización,
ejecución y control)

41. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Función instructiva
•• Función instructiva
Función formativa
•• Función formativa
Función de diagnóstico
•• Función de diagnóstico
Función de diagnóstico
•• Función de diagnóstico
Función de control
•• Función de control

42. Estrategias de participación en la evaluación
Estrategias de participación en la evaluación
Autoevaluación
Autoevaluación
El sujeto
El sujeto
evalúa sus
evalúa sus
decisiones.
decisiones.
Heteroevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Coevaluación
Evaluación
Evaluación
mutua en el
mutua en el
grupo
grupo
Medio para
Medio para
impulsar la
impulsar la
formación integral
formación integral
Evaluación
Evaluación
que hace un
que hace un
sujeto del
sujeto del
desempeño
desempeño
de otro u
de otro u
otros
otros
Evaluación del
Evaluación del
profesor o
profesor o
evaluaciones
evaluaciones
externas.
externas.

43. ¿Cuál es el rol del profesor?
Es el protagonista y el responsable de la enseñanza.
Es un agente de cambio que participa desde sus saberes, en el
enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados de la
cultura y la sociedad.
Asume la dirección creadora del proceso de enseñanza – aprendizaje,
planificando y organizando la situación de aprendizaje, orientando a
los alumnos y evaluando el proceso y el resultado.
Basa su autoridad como profesional en el conocimiento de su
disciplina, en la metodología de la enseñanza y en el dominio de una
concepción humanista – dialéctica del aprendizaje del crecimiento
humano y del proceso grupal.
Coordina grupos de alumnos brindándoles elementos de análisis que
provienen de los referentes teóricos – metodológicos sistematizados
en la ciencia y en la cultura, con el propósito de ayudarles a vencer los
obstáculos de la tarea de aprendizaje y contribuir a su crecimiento
como ser humano.

44. ¿Cuál es el rol del estudiante?
Es el protagonista y el responsable de su aprendizaje.
Es un participante activo, reflexivo y valorativo de la
situación de aprendizaje, donde asimila la cultura en
forma personalizada, consiente, crítica y creadora
Se desarrolla en un proceso de crecimiento contradictorio
y dinámico en el que construye y reconstruye con otros
sus aprendizajes de la vida, con vistas a alcanzar su
realización plena.
Es capaz de usar y generar estrategias para planificar,
orientar, organizar, y evaluar sus propios aprendizajes en
función de los objetivos que se traza.