1. UNIVERSIDAD –
INVESTIGACIÓN Y REDES DE
CONOCIMIENTO
Luisa Fernanda Acuña Beltrán

2. AGENDA
Por qué investigar en la Universidad
Tensiones y Retos
Relación docencia e Investigación
Rutas posibles
Reflexiones a partir de una
experiencia

3. PARA LA REFLEXIÓN…
¿QUÉ POSIBILIDADES Y CONDICIONES
TENEMOS PARA INVESTIGAR EN LA
UNIVERSIDAD?

4. POR QUÉ INVESTIGAR EN LA
UNIVERSIDAD?
 Universidades: Instituciones de enseñanza e
Instituciones de Investigación
 La investigación que se realiza en la universidad
es de importancia vital para todo el sistema de la
ciencia, la tecnología y la industria,
independientemente del tipo de enseñanza que
lleven a cabo. (Quintanilla 2000)
 La investigación y la docencia son realizadas por
las mismas personas

5. LA VOZ DE ALGUNOS
EXPERTOS
http://youtu.be/iHXfcOWXdCI

6. TIPOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
UNIVERSITARIA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (DISCIPLINAR)
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA

7. ¿TENSIONES O RETOS?

8. RELACIONES ASIMÉTRICAS
 Relación nula
 Relación de conflicto
 Relación complementaria
Braxton (1996)

9. SISTEMA DINÁMICO
 Relación positiva: Posibilita transferencias
 Relación negativa: Crea interferencia
Vidal y Quintanilla (1999)

10. FACTORES FAVORECEDORES
DE LA TRANSFERENCIA
 La actividad investigadora lleva a la mejora
de la enseñanza (pero no viceversa).
 Algunas de las infraestructuras conseguidas a
través de proyectos de investigación también
se utilizan en actividades de enseñanza
 Las actividades de investigación contribuyen
a poner al día al currículum, afectando de
forma positiva a los cursos especializados.
 Si los cursos se relacionan con el perfil
investigador del profesorado, la relación es
favorable

11. FACTORES GENERADORES DE
INTERFERENCIA
 Algunos aspectos implicados en las actividades
docentes entorpecen la buena investigación,
incluso cualquier clase de investigación.
 La puesta en práctica de nuevos programas
aumenta el tiempo requerido para la enseñanza,
disminuyendo el tiempo dedicado a la
investigación
 La investigación con instituciones externas
requiere viajar, lo que afecta a la docencia
 La investigación muy especializada afecta los
cursos más generales y básicos de forma negativa

12. AREAS DECISORIAS:
TRANSFERENCIA O INTERFERENCIA
 Las modificaciones del currículum y desarrollo de
programas.
 Formación del profesorado: investigación, TIC
 Infraestructura común para la enseñanza y la
investigación
 Gestión de recursos humanos: identificación de
necesidades de investigación y enseñanza
 Reorganización de horarios docentes: flexibilidad,
ciclos, módulos, etc.
 Trabajo colaborativo en investigación interno y
externo

13. ALGUNAS DIFICULTADES DE LA
INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD..
NUESTROS LUGARES COMÚNES
 No todos los docentes saben o quieren investigar .
 Cuando faltan competencias investigativas el
ejercicio de búsqueda o indagación tiende a
 Muchas veces se centran los discursos de
formación investigadora más en las metodologías
que en los objetos de estudio
 Las práctica reales de investigación, el desarrollo de
competencias de investigación y la fundamentación
teórica no se hacen relevantes al momento de
formular una propuesta curricular o innovación
pedagógica.
 Hay evidentes falencias de tiempo
 La preocupación fundamental es la de enseñar

14. ¿BUENOS
INVESTIGADORES…BUENOS
DOCENTES?
Existen similitudes y
diferencias

15. SIMILITUDES DOCENTE -
INVESTIGADOR
 Actualización en los avances
 Identificación de temas y problemas relevantes para
presente y futuro
 Reconocimiento de creencias y visiones del mundo
(individuales y grupales)
 Análisis del rigor metodológico de diferentes estudios
 Selección de áreas de profundización
 Estudio de habilidades y destrezas necesarias para
profundizar en el área de estudio
 Planificación y puesta en marcha de la acción
 Evaluación de la acción
 Comunicación y socialización de resultados

16. DIFERENCIAS DOCENTE -
INVESTIGADOR
DOCENTE INVESTIGADOR
Carácter más privado de su actuación: docente y grupo Carácter público de su actuación: pares y expertos
Sus planes son aceptados más fácilmente Sus planes son evaluados y debe competir por obtener
recursos
Sus proyectos se renuevan generalmente anualmente Cada proyecto implica un proceso de competencia y/o
concurso
Sus procesos no generan usualmente exceso de
gestión ni burocracia
Sus proyectos generan mayor gestión y burocracia

17. Del Rol Docente a la Acción
docente investigativa
FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
PROFUNDIZACIÓN INVESTIGATIVA EN
DISCIPLINAS PROPIAS Y EN
INVESVESTIGACIÓN EDUCATIVA

18. DOCENCIA - INVESTIGACIÓN
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
PRÁCTICA
INVESTIGATIIVA
COMO
MEDIACIÓN
EDUCADORA

19. FORMACIÓN DE
COMUNIDADES EDUCATIVAS
EXPLORATIVAS
DESCRIPTIVAS
ANALÍTICASCRÍTICAS
EXPLICATIVAS

20. Puede la investigación
realimentar la docencia?
Creencias sobre lo que los
estudiantes deben aprender
Ideas sobre cómo los
estudiantes aprenden
Concepciones sobre el
conocimiento y su
representación

21. La pregunta sobre cómo se aprende…. Una
posible ruta para articular docencia e
investigación (Sancho y Hernández 2000)
GENERACIÓN DE
CONTEXTOS DE
COLABORACIÓN
RELACIÓN ENTRE
TEMAS, DISCIPLINAS Y
ÁREAS DE INTERÉS
PERSONAL Y SOCIAL
PROBLEMAS Y
ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
PARTICIPACIÓN EN
PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN
SE APRENDE MÁS
CUANDO….……
AUTOEVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN EN LOS
PROPIOS PROCESOS DE
APRENIZAJE
EXPLORACIÓN DE
TEMAS Y ÁREAS
DESCONOCIDOS
MEJORES ENTORNOS
UNIVERSITARIOS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
RELACIÓN Y
ARTICULACIÓN CON
EXPERIENCIAS Y
EVENTOS DE LA VIDA
COTIDIANA

22. LA UNIVERSIDAD CENTRADA EN
EL APRENDIZAJE
 Dota a los estudiantes de habilidades que les exige la
sociedad del conocimiento
 Implica y compromete a los estudiantes como
responsables de su propio proceso de formación:
posibilidad de elegir sus propias metas y opciones
 Plantea alternativas diversas que tienen en cuenta
distintos estilos y formas de aprender
 Favorece la creación de comunidades de aprendizaje:
estudiantes trabajando en entornos de conocimiento
intra e interinstitucionales
 Define el rol del profesor como facilitador: la clase
magistral no es la única estrategia
 Genera ampliación y mejora de los logros del
estudiante

23. Actos educativos en escenarios
de investigación educativa
Abandona su rol de actor
principal del hecho
pedagógico
Supera la prácticas de
enseñanza
No perfecciona tácticas
Coactor del proceso de
gestión del conocimiento
Analiza el aprendizaje
Somete a crítica su práctica
a la luz de sus creencias

24. GENERACIÓN DE MOMENTOS,
PREDISPOSICIONES Y OPORTUNIDADES
Poner en
práctica nuevas
formas de
docencia,
investigación y
gestión
Utilizar para la
acción el
conocimiento
disponible
Oportunidades
Establecimiento
de diálogos
transdisciplinarios
en los diferentes
estamentos de la
universidad
Componentes
empíricos y
teóricos que
contribuyen a la
generación de
conocimiento
Comunicación y
divulgación de
resultados
Predisposiciones
Pequeñas
transformaciones
Creación de
condiciones de
trabajo propicias
Reflexión sobre
implicaciones
del
conocimiento en
acción
Momentos

25. Stenhouse (1998)
“La investigación, no solo en educación,
implica por parte de los actores docentes
el desarrollo de habilidades que le
permitan indagar sistemática y
críticamente la realidad”
“Un valor fundamental de toda acción
docente es su interés por el acto
investigativo.” o cual implica comprender
que la investigación es una actitud
de vida profesional en donde lo “normal”
es susceptible de cambio y lo absoluto
puede convertirse en algo posiblemente
relativo

26. ¿Cómo comprender actualmente
la acción docente?
 Equipo que indaga sobre sus propios
contextos
 Aulas: laboratorios para discutir,
reflexionar o comprobar teorías científicas
y educativas
 Encuentros: espacios de construcción,
profundización y socialización del
conocimiento y/o socialización de
aprendizaje

27. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
No tiene sentido
aislada del currículo
Connotación amplia
e integral del currículo
Instrumento para
incorporar y articular
la investigación

28. GESTIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
 Centrada en la gestión del conocimiento
 Directa relación con la innovación
 Formación del pensamiento autónomo
 Necesidad de actualización permanente
 Conformación de colectivos
 Establecimiento de líneas
 Conformación de redes

29. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Conjunto de conocimientos, inquietudes,
productos y proyectos alrededor de un tema
construidos de manera sistemática. Una línea
de investigación concibe tanto el trabajo
interdisciplinario como intradisciplinario.
En tal sentido, propenden por la consolidación
de colectivos y redes de investigación

30. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA
LA DEFINICIÓN DE LÍNEAS
(Colciencias)
 Enmarcar la línea en un campo
relacionado con el programa o disciplina
que hace parte de la facultad
 Contar con recursos y docentes
interesados
 Debe ser de carácter aplicado:
respuestas a problemáticas del medio
profesional o empresarial (no
excluyentes)

31. CRITERIOS DE CONSISTENCIA DE
UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Productividad: Cantidad y calidad
de productos
Continuidad: Proyección, desafíos y
supervivencia
Articulación: futuros proyectos,
actividad formativa y proyección
social

32. UNA PROPUESTA DESDE LA
EXPERIENCIA
Investigaciones Profesorales:
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
BOGOTÁ COLOMBIA

33. ¿Qué es una investigación
profesoral?
“Este tipo de investigación es liderada por
un profesor investigador, quien, en el marco
de las líneas desarrolladas por su grupo de
investigación, genera proyectos a los
cuales pueden adherirse los estudiantes de
maestría, como asistentes de investigación
o como coinvestigadores” (Tomado de:
Documento de Maestría – MIE 2013)

34. “Los proyectos profesorales no responden
exclusivamente a los intereses del profesor sino que
reconocen también los del estudiante, quien,
desde el primer día de clase en el programa, se
convierte en el líder de su propio proyecto de
investigación, el cual se deriva y hereda las
características principales del proyecto profesoral
pero que se desarrolla y contextualiza en la
dirección en que el estudiante decide”. (Tomado
de: Documento de Maestría – MIE 2013)..U SABANA
- MIEPROYECTO PROFESORAL GESTIÓN
ESTRATÉGICA TIC - PERÚ.ppt

35. «Aquí se llega a un callejón sin
salida: no se puede reformar
la institución sin haber
reformado previamente los
espíritus, pero no se pueden
reformar los espíritus sin
haber reformado previamente
las instituciones” Morin

36. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VIDAL, J.; QUINTANILLA, M.A. (2000). «The teaching and research
relationships within institutional evaluation». Higher Education, 40, p.
221-229.
SANCHO, J. (2001). Docencia e investigación en la universidad: una
profesión, dos mundos en Revista Educar N° 28. Universidad de
Barcelona.
Chacín y Briceño, 2000: Cómo Generar Líneas de Investigación. 2a
Edición en formato electrónico. Caracas: UNESR, LINEA-I
Colciencias (2002), Documento conceptual convocatoria a grupos
colombianos de investigación científica y tecnológica.
Colciencias (2008), Modelo de medición de Grupos de Invesitigación,
Tecnológica o de Innovación.