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La negociación en la planificación Document Transcript

  • 1. Planificación en el Aula: El Arte delBuen NegociarPlanificar va más allá que solo plasmar enun papel lo que queremos lograr. Laplanificación es el arte de la negociación.Se desarrolla con la práctica, la asesoría debuenos mentores y la experiencia.Por Elizabeth Díaz
  • 2. La planificación es considerada un elemento fundamental para la renovación detoda institución. Se planifica una ciudad, una investigación, el funcionamiento de unlaboratorio, la organización de una fábrica, de un país y la vida misma. Planificar esdelinear de forma sistemática y organizada un procedimiento para lograr unos objetivos.La institución educativa no es la excepción. En la historia de la Educación en PuertoRico, la planificación fue evolucionando según evolucionaba la filosofía educativa y lapolítica del país. Cada Secretario de Educación presentaba diferentes modelos paraplanificar. Los modelos presentados eran largos, cortos, escalonados, por niveles,detallados, diarios, semanales, mensuales o semestrales. Según aumentó la burocracia, lainfluencia excesiva de los funcionarios en los asuntos educativos, la planificación setransformó en un documento de trabajo legal (Departamento de Educación, 2011). Laplanificación es parte integral del complejo proceso de enseñanza y aprendizaje. Se haconvertido en un reto para el educador. Un estudio realizado por Ozturk (2012) enTurquía expresa que la influencia del educador en la toma de decisiones en los sistemaseducativos se ha reducido, circunscribiéndose a seguir un formato y un currículoestablecido.Planificar va más allá que solo plasmar en un papel lo que queremos lograr. Laplanificación es el arte de la negociación. Se desarrolla con la práctica, la asesoría debuenos mentores y la experiencia. Del conocimiento de una buena planificación a laaplicación puede existir una brecha. Los más experimentados saben que no existenrecetas para diseñar un plan de una lección (Graff, 2011). Lo más popular es planificarmediante lecciones siguiendo un formato predeterminado. Existen un sinnúmero deformatos, unos aceptados, otros criticados (Zazkis,R.;Lilhedahl,P.;Sinclair, N.,2009).
  • 3. Este artículo no pretende dar recetas sobre la planificación. El objetivo es presentaralgunas reflexiones y especulaciones sobre el arte de negociación en la planificación.La planificación debería ser un instrumento flexible, fácil de entender (Ozturk, I.2012; Wolfe, 1987), ya que cuando implementamos cualquier plan incluye una variedadde individuos. En el sistema educativo la planificación puede estar dirigida aadministradores, maestros, niños, jóvenes, adultos. El propósito del plan es propiciar elfuncionamiento mediante diversos métodos, estrategias y técnicas para lograr losobjetivos (Departamento de Educación 2003). Por lo tanto, tiene que ser fácil decomprender y susceptible a cambios según las circunstancias o necesidades.En el modelo de planificación de Tyler, todas las herramientas de la enseñanzagiraban alrededor del cumplimiento de unos objetivos o metas (Surgenor, 2010). Todavíatenemos mucho del modelo de Tyler. El Sistema Educativo establece unas metas, lascuales deben estar seguidas por toda planificación subyacente. En Puerto Rico, las metasse han ido delineando en documentos relacionados a la renovación curricular, los marcoscurriculares de cada materia y las expectativas de cada grado (Departamento deEducación, 2003). La mayoría de las metas van encaminadas al mejoramiento en laspuntuaciones de los exámenes administrados a los estudiantes por la institución.Desde Tyler, planificar una lección envuelve tres componentes principales:objetivos, actividades y evaluación. Cada uno de los términos ha ido evolucionando. Elprofesional de la educación está en la obligación de ir conociendo cada cambio yatemperar sus prácticas de planificación a las realidades educativas de su país. Sinembargo, existen otros aspectos que el educador debe considerar además de los objetivos.
  • 4. Zazkis, Lilhedahl & Sinclair (2009), enfatizan que los modelos de planes establecidos noestán necesariamente preparados para lidiar con lo imprevisto, el fomento de laimaginación y la creatividad. La buena planificación supone lo imprevisto, pero, paraenfrentar lo imprevisto se necesita experiencia (Nilssen, 2010), y para adquirirexperiencia se necesita tiempo. Existen mecanismos para obtener experiencia sin lanecesidad de esperar por el tiempo.La planificación del educador es invisible al mundo que lo rodea. Cada plan, cadalección tiene tanto que decir. Si el educador diera a la luz pública sus lecciones yresultados estaría presentando posibles estrategias, técnicas y métodos para lidiar con loimprevisto a aquellos que no tienen la experiencia. Presentaría al mundo, la realidad delo que sucede en las escuelas y alternativas para su manejo (Nilssen, 2010). En losarchivos de algunas bibliotecas de las universidades dedicadas a entrenar a loseducadores existen un sinnúmero de investigaciones realizadas en el salón de clase porlos maestros que presentan los problemas a que se enfrentaron y como los resolvieron.La falta de investigaciones de este tipo sería un rechazo a la realidad educativa. Casisiempre este tipo de investigación es en acción, donde el educador realiza y participa enla investigación y es un buen instrumento de aprendizaje para planificar.Otro mecanismo para mejorar cualquier planificación en el aula es el trabajocooperativo entre educadores. El trabajo cooperativo ayuda a comprender los retoseducativos en una sociedad cada vez más pluralista. Mediante la experiencia del grupopodremos planificar para enfrentar lo imprevisto. Aprendemos de las experiencias deotros educadores. Es una forma para que el educador conozca todas las posibilidadesexistentes y a la misma vez le permita dar coherencia a las ideas al planificar. Para
  • 5. lograrlo es necesario comunicarse con el grupo. La comunicación incluye intenciones,gestos, imágenes, emociones y sentimientos (Concejo de Sevilla, 2005). El verdaderopropósito es lograr la experiencia de otras fuentes para producir el alineamiento entre losobjetivos del educador, los deseos y necesidades de los estudiantes, las metas delcurrículo, los métodos de enseñanza, las evaluaciones, el clima sicológico y social delsalón, con el clima sicológico y social del sistema educativo. Al considerar otroselementos, además de los establecidos en el modelo sugerido por la institución, laplanificación se convierte en una experiencia de la realidad. Por el contrario, un plandesconectado de la realidad produciría un aprendizaje superficial, desbalanceado,inconsistente e insatisfactorio (Surgenor, 2010). La responsabilidad del cumplimiento delos objetivos del currículo no debe recaer en el educador. La responsabilidad recae encada componente del sistema educativo.Al esfuerzo por parte del educador de una buena planificación, podemos añadir:el concentrarse en el diálogo, el razonamiento y la voluntad por comprender. Nilssen,(2010) llama a este esfuerzo: planificación guiada. Guiada por mentores con másexperiencia. El educador mentor experimentado es una pieza clave en guiar a otros haciauna efectiva planificación. La meta es que la planificación no sea rutinaria, sino unreflejo de la vida misma, llena de experiencias, creatividad e imaginación (Concejo deSevilla, 2005). Por consiguiente, cada plan no es copia exacta de un plan de añosanteriores, ni se queda en papel. Cada plan de una lección se convierte en unaexperiencia de aprendizaje y enseñanza para todos los implicados.Existen otros elementos intrínsecos al estudiante mismo que influyen en laplanificación. Podemos mencionar; la motivación, el acomodo razonable, los estilos de
  • 6. aprendizaje, la necesidad de realimentación, los niveles de aprendizaje y el grado deretención (Wolfe, 1987). El conocimiento y la comprensión del ambiente donde seenvuelve el estudiante ayudaran al educador a identificar cada uno de estos elementos yproveer las circunstancias adecuadas para que se efectúe el aprendizaje.Los modelos de planificación tienen sus ventajas. Son una guía, un camino aseguir. El problema no estriba en decidir si realizar o no el plan, sino poder armonizar laplanificación con la realidad del estudiante, la escuela y las exigencias del sistemaeducativo. El educador se convierte en un negociador de la enseñanza y el aprendizajeen cada plan que redacta. Ėl negocia las necesidades de la institución, las necesidades delos estudiantes, las circunstancias del material en su contexto, y el contenido de la materiaa enseñar (Graff, 2011).
  • 7. ReferenciasConcejo de Castilla y León. (2004). El trabajo cooperativo una clave educativa.Documento de Trabajo. Valladolid, España: Movimiento de RenovaciónPedagógica.Departamento de Educación. (2011). Aclaración sobre Carta Circular 2-2010-2011.Recuperado de http://www.de.gobierno.pr/aclaracion-sobre-carta-circular-2-2010-2011Departamento de Educación. (2003). Proyecto Renovación Curricular. San Juan PuertoRico: IndecGraff, N. (2011). An effective and agonizing way to learn: Backwards design and newteacherspPreparation for planning curriculum. Teacher Education Quarterly,38(3), 151-168.Nilssen, V. (2010). Guided Planning in First-Year Student Teachers Teaching.Scandinavian Journal Of Educational Research. 54(5), 431-449Ozturk, I. (2012). Teachers Role and Autonomy in Instructional Planning: The Case ofSecondary School History Teachers with regard to the Preparation andImplementation of Annual Instructional Plans. Educational Sciences: Theory AndPractice, 12(1), 295-299.Surgenor,P. (2010). Planning a teachin session. Us teaching and leading resources.Recuperado de www.icd.ie/teaching
  • 8. Wolfe, P. (1987). What the Seven-Step Lesson Plan Isnt!. Educational Leadership,44(5), 70.Zazkis,R.;Lilhedahl,P.;Sinclair, N. (2009). Lessons plays: Planning teaching versusteaching planning. For the Learning mathematics. 20(1).Edmonton,Alberta,Canada: FLM Publishing Association.”