SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA                             Versión: 01                          GUÍA DE APRENDIZAJE...
Guía de Aprendizaje  2. INTRODUCCIÓNLa planeación es un proceso indispensable para definir y decidir el qué y el cómo de l...
Guía de Aprendizaje        para el Desarrollo de Competencias, requiere de la aplicación de determinadas estrategias      ...
Guía de Aprendizaje a. Con base en la lectura de los documentos titulados: “Base Teórico – Conceptual para la    Elaboraci...
Guía de Aprendizaje  EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO  EVIDENCIA DE   DESEMPEÑO  EVIDENCIA DE   PRODUCTO   b. Una vez analizados ...
Guía de Aprendizaje         información         Sombrero Rojo: Expresa sentimientos y emociones: Angustia, miedo, satisfac...
Guía de Aprendizaje3.5   Actividades de evaluación.  Evidencias de Aprendizaje        Criterios de Evaluación         Técn...
Guía de Aprendizaje         Ambiente de Aprendizaje confortable         Guía de Aprendizaje         Marcadores diferente c...
Guía de Aprendizajedisciplinas. “En el trabajo interdisciplinario las diferentes disciplinas trabajan coherentemente en fu...
Guía de Aprendizaje   SENA – Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico –   Pedagógic...
Guía de Aprendizaje     Aprobación   Enrique Romero   Director   Despacho                                   Regional      ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Guia aprendizale planeacion pedagogica proyecto

23.688 visualizaciones

Publicado el

2 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
23.688
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
601
Comentarios
2
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Guia aprendizale planeacion pedagogica proyecto

  1. 1. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Versión: 01 GUÍA DE APRENDIZAJE SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Fecha: 01/04/2013 Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral Código: F004-P006-GFPI GUÍA DE APRENDIZAJE Nº4 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJEPrograma de Formación: Código:Contextualización de los Procesos Formativos Versión:Institucionales en el Marco del Modelo Pedagógico de laFormación Profesional IntegralNombre del Proyecto: Código:Fase del proyecto: Actividades de Aprendizaje:Actividad (es) del Proyecto: Identificar los principios, las variables implícitas y la secuencia lógica para la elaboración de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos. Analizar el impacto del principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos del SENAResultado de Aprendizaje: Competencia:RAE 5. Apropiar los principios, la naturaleza de las variablespedagógicas y la secuencia general para la elaboración de laPlaneación Pedagógica de los Proyectos Formativos y de lasGuías de Aprendizaje de acuerdo con la Política Institucional.Resultado de Aprendizaje: Competencia:RAB 2: Establecer acuerdos mediante el intercambio deargumentos construidos con base en criterios de lógica yracionalidad, orientados hacia la resolución de problemas decarácter productivo y social.Resultado de Aprendizaje: Competencia:RAB 4: Gestionar información orientada hacia la resolución delos problemas planteados.Duración de la guía ( en horas):
  2. 2. Guía de Aprendizaje 2. INTRODUCCIÓNLa planeación es un proceso indispensable para definir y decidir el qué y el cómo de las acciones que hande llevarse a cabo para el cumplimiento eficaz de un propósito. El no contar con ésta, conlleva grandesriesgos, ineficiencia en la utilización de los recursos e improvisación.En el contexto del proceso formativo, La Planeación Pedagógica es un ejercicio intencionado que orientametodológicamente el desarrollo del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación, evitando en loposible, los azares y las fatalidades, tal como lo afirmará el francés Pierre Massé , quien al referirse a laimportancia de la planeación, afirmó: “Planificar es decidirse por la racionalidad y la intencionalidad encontra de los azares y las fatalidades”, de allí que la planeación curricular pretende racionalizar el procesoeducativo, de modo que no se encuentre sometido a la incertidumbre o a decisiones arbitrarias y de cortoplazo”.La Planeación Pedagógica en el contexto del Enfoque para el Desarrollo de Competencias implicaadicionalmente, una estructuración sistémica y coherente entre los diversos componentes que laconstituyen, así por ejemplo, la necesaria pertinencia entre la Actividad de Aprendizaje y La EstrategiaDidáctica que se proponga, así como el carácter activo de la misma, en función de posibilitar al Aprendizlas condiciones necesarias para el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativo-actitudinal; estos tres aspectos constituyen el eje articulador de la competencia como tal, la ausencia dealguno de ellos, desvirtúa su logro.3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.1 Actividades de Reflexión inicial.Situación ProblémicaSoy integrante de un Equipo Ejecutor con el compromiso de orientar el proceso de enseñanza –aprendizaje – evaluación en coherencia con las características del Modelo Pedagógico de la FormaciónProfesional Integral (humanista, cognitivo, holístico, sistémico, promueve la interdisciplinariedad…)El Equipo se plantea como requisito previo para la orientación del proceso formativo, la elaboración de LaPlaneación Pedagógica, para lo cual se formula algunos interrogantes que le posibilitan precisar elpropósito de este ejercicio: ¿El realizar Planeación Pedagógica se convierte en uno de los vectores claves, en el propósito de garantizar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación? ¿Cuáles son las principales características que hacen que la Planeación Pedagógica de la F.P.I. sea diferente a una Planeación Pedagógica Tradicional? ¿Es necesario que sea así? ¿Las características del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral y su Enfoque Página 2 de 11
  3. 3. Guía de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias, requiere de la aplicación de determinadas estrategias didácticas? ¿Por qué? ¿Cuáles? 3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje. a. Procedo a mi autodiagnóstico tomando como referencia la situación problémica planteada: ¿Qué sé para resolver ¿Qué no sé para ¿Por qué necesito la situación resolver el problema? saber esto? problémica? ¿Cuáles parecen ser los asuntos más importantes que hay que comprender? ¿Por qué son tan importantes? ¿Cómo podría demostrar mi comprensión? b. Escribo el planteamiento del problema con mis propias palabras. Listo una serie de conceptos, procedimientos, valores que necesito para subsanar los espacios de conocimiento faltantes. 3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valoresACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1Identificar los principios, las variables implícitas y la secuencia lógica para la elaboración de laPlaneación Pedagógica de los Proyectos Formativos. Página 3 de 11
  4. 4. Guía de Aprendizaje a. Con base en la lectura de los documentos titulados: “Base Teórico – Conceptual para la Elaboración de la Planeación Pedagógica”, “Orientaciones para la Elaboración de la Planeación Pedagógica” y el análisis del formato “Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo”, diligencio el siguiente esquema y lo socializo con el grupo. CONCEPTO AFIRMACIÓN NEGACIÓN EJEMPLO OBSERVACIÓN ES: NO ES: RESULTADO Indicador que Un enunciado Aplicar estrategias Es fundamental describe la específico Cognitivas y redactar el R.A., enAPRENDIZAJE capacidad de relacionado Metacognitivas términos de lo que se saber, de saber- con lo que se para el desarrollo espera del Aprendiz a hacer y de ser, que va a enseñar del Aprendizaje partir de su proceso evidencia el Autónomo. de aprendizaje, más Aprendiz, una vez que, de lo que espera ha desarrollado un lograr el Instructor proceso de con su enseñanza. aprendizajeACTIVIDAD DE PROYECTOACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVA RECURSOS DIDÁCTICOSAMBIENTES DEAPRENDIZAJE EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJEEVIDENCIAS DEAPRENDIZAJE Página 4 de 11
  5. 5. Guía de Aprendizaje EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO EVIDENCIA DE PRODUCTO b. Una vez analizados los documentos citados en el punto anterior, utilizo la técnica didáctica activa, denominada *“El racimo asociativo” por medio de la cual, represento las principales características de la Planeación Pedagógica. Socializo el ejercicio mediante argumentación oral del gráfico realizado. El Racimo Asociativo, es la representación gráfica las asociaciones entre las ideas. El mecanismo al que responde el racimo asociativo es el mismo que aparece en el juego de la cadena de palabras, en éste un participante dice una palabra y el segundo responde con una palabra relacionada a la primera y así sucesivamente. Graficación: En el centro se escribe el tema del racimo y a su alrededor, en forma radial, se colocan todas las ideas que se van ocurriendo acerca del tema. Luego se leen las ideas y se trata de añadir a cada una de éstas ya escritas una nueva idea asociada y así sucesivamente. Sólo se detendrá cuando se haya cubierto todo el papel o cuando se haya reunido un número suficiente de ideasACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2 Analizar el impacto del principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos delSENA a. Utilizando el formato “Planeación Pedagógica” realizo un esbozo de la Planeación Pedagógica de un Proyecto Formativo b. Mediante la Estrategia Didáctica Activa “Los Sombreros para Pensar” de Edward De Bono, socializo la Planeación Pedagógica. Tengo en cuenta: Sombrero Blanco: El pensador se esfuerza por se lo más neutral y objetivo posible al presentar su Página 5 de 11
  6. 6. Guía de Aprendizaje información Sombrero Rojo: Expresa sentimientos y emociones: Angustia, miedo, satisfacción, disgusto…“Así me siento con respecto al terma”: Sombrero Negro: Señala los riesgos, los peligros, las imperfecciones, señala por qué no va a funcionar. Sombrero Amarillo: Se ocupa de la evaluación positiva. Indaga el valor, el beneficio, es constructivo y generativo. Detecta oportunidades, describe visiones, sueños. Sombrero Verde: Presenta ideas alternativas a las planteadas, invita a dar otra mirada al tema. Genera conceptos y percepciones distintas a las expuestas. Sombrero Azul: Es el Director de la orquesta, es el responsable de la visión global y de las conclusiones. Determina el concepto clave y formula las preguntas que permitan darle mayor precisión c. Mediante la Técnica Activa denominada *“El Debate”, participo en el análisis del “Impacto del Principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos del SENA” y la necesidad o no, de su pertinencia con la siguiente afirmación:“Como una especie de definición orientadora, pudiéramos decir que la Educación Humanista es aquellaen la cual todas las facetas del proceso de desarrollo humano ponen un énfasis especial en las siguientes realidades: unicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su auto-realización, libertad y auto-determinación, integración de los aspectos cognitivos con el área afectiva, conciencia y apertura solidariacon los demás seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad, y jerarquía de valores y dignidad personales. Éstas deberán constituir en una de las principales metas, hacia cuyo logro se orientarán las acciones de los “educadores” en el “aula planetaria” en que vivimos… “las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran”. Adaptado por Dora Ligia Páez Luna de: MARTÍNEZ, Miguel. Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 8, Nº 23, 2009, p. 119-138*Debate: Tratar un tema con profundidad desde diversas interpretaciones, guiado por un Moderador. Se debe llegara una conclusión definitiva. 3.4 Actividades de transferencia del conocimiento. Establezco el plan de acción para la transferencia de la Planeación Pedagógica en mi Centro de Formación. Actividad Fechas Estrategias Lugar Responsables Página 6 de 11
  7. 7. Guía de Aprendizaje3.5 Actividades de evaluación. Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de EvaluaciónEvidencias de Conocimiento : Respuestas a preguntas formuladas durante el proceso Relaciona las variables metodológicas de la Planeación Pedagógica: Tiempos, estrategias didácticas activas,Evidencias de Desempeño: ambientes de aprendizaje, recursos y componentes del Participación activa y propositiva proceso de evaluación según las en el proceso Actividades de Aprendizaje. Se empodera frente alEvidencias de Producto: compromiso con el proceso de divulgación del Modelo Pedagógico de la Formación (uno) Guía desarrollada Profesional Integral del SENA y su Procedimiento para la (uno) Plan de Acción para la Ejecución de la Formación transferencia de la Planeación Profesional Integral. Pedagógica en el Centro de Formación 4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Página 7 de 11
  8. 8. Guía de Aprendizaje Ambiente de Aprendizaje confortable Guía de Aprendizaje Marcadores diferente color Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA” Ordenadores, video beam Serie didáctica de diapositivas “Planeación Pedagógica” Procedimiento para la Ejecución de la Formación Profesional Integral 5. GLOSARIO DE TERMINOSDidáctica: En su origen se entiende como: “el arte de enseñar conforme a ciertas reglas, más de carácterempírico”. En la actualidad: “La didáctica se refiere principalmente a los métodos, procedimientos yformas de enseñanza… por lo tanto, tiene un carácter esencialmente intelectual. En sentido más ampliose puede considerar como la técnica de la educación en todos sus aspectos”. (2001, p.115). Luzuriaga,Lorenzo. Diccionario de Pedagogía.Estrategia Didáctica Activa: “Formas de operar en situaciones pedagógicas, hacen referencia aprocedimientos, técnicas, metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones quehay que proporcionarle al alumno o aprendiz para que éste elabore y adquiera un dominio dedeterminadas nociones, operaciones y técnicas de trabajo” (1986, p.4). SENA – Dirección General. EstrategiasDidácticas para la Formación Profesional. Bogotá. SENA-Subdirección Técnico – Pedagógica.El calificativo de “Activas” otorgado a las Estrategias es de carácter tautológico, dado que la Estrategiade por sí, tiene un carácter activo; sin embargo, esta connotación se otorga en alusión al énfasis que se leconcede a la actividad del Aprendiz, la cual tiene sus orígenes en el Renacimiento, especialmente conRousseau y Pestalozzi, y surge como oposición a la pasividad, propia de la didáctica tradicional.La característica de “Activas” connota la oportunidad para que el Aprendiz asuma un rol protagónico ensu aprendizaje, a partir del tratamiento problematizador del conocimiento de manera autorregulada,intencional y propositiva, hasta llegar a la propuesta de soluciones de carácter práctico y real, que lepermita establecer relaciones entre la actividad de aprendizaje y la realidad social y productiva delentorno.Interdisciplinariedad: El tratamiento que se da a un mismo objeto de conocimiento desde diferentes Página 8 de 11
  9. 9. Guía de Aprendizajedisciplinas. “En el trabajo interdisciplinario las diferentes disciplinas trabajan coherentemente en funciónde la resolución de problemas” (2012, p.10) Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral. SENA. Dirección deFormación Profesional.Planeación: Es un proceso por medio del cual se determinan cursos de acción para lograr determinadosresultados, con base en un esquema detallado, que de manera sistémica articula los diferenteselementos que intervienen en ésta, tales como: actividades, estrategias, recursos, tiempos entre otrosPlaneación Pedagógica: Es el cómo llevar a la práctica la propuesta didáctica, es decir, una toma dedecisiones por parte del Equipo Ejecutor, con el fin de optar por la mejor alternativa posible para laorientación de la enseñanza y del aprendizaje; este proceso consiste en dar respuesta a variosinterrogantes, algunos de éstos: ¿Cuál es el Resultado de Aprendizaje que se pretende lograr? ¿Laactividad de aprendizaje es pertinente con la Estrategia Didáctica y con el resultado de aprendizaje? ¿Secontempla el desarrollo de altos niveles cognitivos, de habilidades procedimentales y actitudinales en elAprendiz? ¿La actividad de aprendizaje propuesta implica transferencia de conocimiento a la realidad?¿Qué tipo de Estrategia Didáctica Activa, es la más favorable para el logro de dichos propósitos?6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Acuerdo 12 de 1985 – Unidad Técnica - Instrucción No.0337 de febrero de 1986. ARREDONDO, María Celina. Habilidades Básicas para Aprender a Pensar. Editorial Trillas. México. 2006. BEGOÑA, Gros Salvat. Aprendizajes, Conexiones y Artefactos. La Producción Colaborativa del Conocimiento. Editorial Gedisa. Barcelona. 2008 CERDA, Gutiérrez Hugo. De la Teoría a la Práctica. El Pensar y el Hacer en la Ciencia y en la Educación. Editorial Magisterio. Bogotá. 2005 DÍAZ, Saldaña y GALINDO, Hernando. Métodos de Comprensión y Solución de Problemas. Universidad del Valle. Cali. 2005. DE ZUBIRÍA Sámper, Miguel, Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. Bogotá. 2005 La Evaluación Integral y del Aprendizaje. Fundamentos y Estrategias. (2004). Serie Escuela Transformadora. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. PÁEZ Luna, Dora Ligia. 2011. ¿Competencia vs Competencia Laboral? Bogotá. Autores – Editores PERKINS, D. (1987). Enseñar a Pensar. Barcelona. Piados. SENA – Dirección de Formación Profesional. División de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual para la Selección y Prescripción, Elaboración y Contratación de Medios de Comunicación Didácticos. Bogotá,. 2003 Página 9 de 11
  10. 10. Guía de Aprendizaje SENA – Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual para Diseñar Estructuras Curriculares y Módulos de Formación para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral. Bogotá. 2002 SENA - Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral. Bogotá.2005 SENA – Dirección de Formación Profesional. División de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual para la Selección y Prescripción, Elaboración y Contratación de Medios de Comunicación Didácticos. Bogotá. 2003 SENA. Estrategias Didácticas para la Formación Profesional Integral, Subdirección Técnico-Pedagógica, 1986 SENA. Documentos Blog SENA. Gestión de la Formación Profesional Integral. TÉBAR, Belmonte Lorenzo. El Instructor Mediador del Aprendizaje. Editorial Magisterio. Bogotá. 2009. VIGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Editorial Grijalbo. México: 1988.7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR) Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha Luís Eduardo Cuervo Coordinación Villamil, Dora Ligia Formación Páez Luna, Jorge Formadores Profesional, Eduardo Cruz Romero Docentes Regional Autores Abril 2013 Distrito Capital Revisión Judith Castañeda Coordinadora Coordinación Formación Formación Profesional Profesiona Regional Distrito Capital Página 10 de 11
  11. 11. Guía de Aprendizaje Aprobación Enrique Romero Director Despacho Regional Distrito Regional Capital Página 11 de 11

×