proyecto de tesis de la materia "seminario y titulacion"

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UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
“LA RELACIÓN ENTRE EL NIÑO QUE ENFRENTA BARRERAS DE
APRENDIZAJE RELACIONADAS CON AUTISMO DE 3ª Y 4ª AÑO DE PRIMARIA Y
SU PROCESO DE INCLUSIÓN POR MEDIO DE LAS CLASES DIVERSIFICADAS
DE EDUCACIÓN FÍSICA.”
PROPUESTA EDUCATIVA APLICADA
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
EDUARDO ANGEL LARA RUIZ
VERACRUZ, VERACRUZ A 03 MARZO DEL 2015

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Universidad popular autonoma de Veracruz.
Campus regional Veracruz, Veracruz
Maestría: en Educación.
Asignatura: seminario de investigación educativa I
Propuesta educativa aplicada: “la relación entre el niño que enfrenta barreras
educativas relacionadas con autismo de 3ª y 4ª año de primaria y su proceso de
inclusión por medio de las clases diversificadas de educación física.”
Centro piloto de aplicación: escuela primaria Antonio Barbosa Heldt Matutina
Dirección: playa roqueta no. 33 col. Nueva sección de playa linda
Código postal: 91810, Veracruz, ver
Clave: 30DPR2479T
Nombre del alumno: Eduardo ángel Lara Ruiz.
Nombre del maestro: Mtra. Dolores González Pérez

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“El mundo no es pensar como lo vez
Si no verlo como piensas”
Dedico la presente tesina de investigación de campo a:
A mis padres Eduardo Lara Cetina y Beatriz Ruiz de Lara Cetina, con el cariño que
siempre les he profesado.
A los motores de mi vida mis hijos Eduardo Rafael Lara Campos y Victoria con las
gracias infinitas por el amor que me han enseñado a recibir y a dar.
A ti Carla donde quiera que te encuentres con mi cariño de siempre
A ti por todo tu apoyo incondicional en los momentos más difíciles de mi vida.
A la Mtra. Ma. Dolores González Pérez con mi admiración y respeto
A mis compañeros Maestros.

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Castiga la ley severa
Al matador delincuente,
Y no repara siquiera
En quien mata moralmente.
Eduardo Ángel Lara Ruiz

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I.- Indice
II.-Introducción…………………………………………………………………...………. 8
III.- Desarrollo
1.- Contextualización de los contenidos a abordar………………………………….………9 1.1.-
Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones para que el niño no aprenda…..10
1.2.- Las barreras educativas existentes en nuestro estado y nuestro país……………...…13
1.3.- Situaciones detectadas mostrando una pedagogía curricular……………………..…. 15
2.- justificación del por qué bordar tales temáticas…………………………………………17
2.1.-La educación…………………………………………………………………………. 17
2.2.-La educación física…………………………………………………………………….18
2.3.- Historia de la educación física………………………………………………………..19
2.4.- Alcances de la educación física……………………………………………………….20
2.5.- Educación física y salud………………………………………………………………22
2.6.- La educación física inclusiva………………………………………………………….23
2.7.- Que es la inclusión…………………………………………………………………….24
2.8.- Que implica el proyecto de trabajar con la educación física inclusiva………………..26
4.- metologia didáctica a emplear…………………………………………………………. 27
5.- preguntas generadoras y complementarias………………………....
6.- marco teorico……………………………………………………………….…………..31
7.- resultados ……………………………………………………..( no se tiene que hacer)

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I. Introducción
De literatura sobre la cual documentarse, relacionada con el tema que me propongo a tratar en el desarrollo
de esta tesina, creo en mi la necesidad de abrevar en la práctica , de buscar en casos reales, de niños con
autismo con la justificación de una de las finalidades que a mi juicio debe perseguir la educación física.
Las pocas obras que tratan el tema de la educación física en México, nos muestran un panorama sombrío,
hostigado por el escepticismo, y el desaliento en donde abunda sobre el problema deportivo y lo más
impresionante, lo que más desconcierta, es que no son los más torpes, si no los más brillantes conocedores
de la materia, los que han escrito esta literatura. Como incluirlos a la sociedad y a su ambiente por medio
de la educación física.
Existen profesores de educación física con especialidades de maestros y doctores, la mayoría de ellos
insignes , quienes sostienen que la organización social-educativa en nuestro medio es inauténtica y han
torcido su rumbo en detrimento del destino de inclusión estatal y claro, por más fe que se tenga en nuestro
elemento humano como sujeto de la clase de educación física, la duda surge siempre y hay quienes se
preguntan ¿ será verdad que Veracruz es un estado desposeído físicamente, condenado a no desenvolverse
en las teorías de inclusión? ¿A hacer un verdadero trabajo fácil y uno no tan fácil? Toda vez que noto que
en las escuelas inclusivas no se practica el verdadero espíritu por el cual fue reformada la ley y se nos exigió
a los maestros, alumnos y padres de familia con el nuevo programa por competencias reunir a los alumnos
limítrofes con el verdadero sentido de la sociedad que nos evalúa y margina.
Si en la escuela Prof. Antonio Barbosa Heldt con clave 30DPR4791T y con domicilio en calle 22 playa
roqueta n°33 col. Nueva sección playa linda cp. 91810 la cual fue creada con el carácter de escuela
primaria integradora con una matrícula de 54 niños y 56 niñas donde existen dos niños que enfrentan
barreras de autismo en tercero y cuarto año grupo A se necesita hacer una planeación específica para
que el día de la clase de educación física puedan vencer esos desafíos. Y poder cumplir con los objetivos
del programa reformado.
El tema que trataré de esbozar relacionados con el trabajo recepcional, es el de: “la relación entre el niño
que enfrenta barreras de aprendizaje relacionadas con autismo de 3ª y 4ª año de primaria y su

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proceso de inclusión por medio de las clases diversificadas de educación física.” Este tema es muy
importante y ofrece un problema que espero que esta propuesta educativa aplicada proponga que aquellos
alumnos que enfrentan barreras de aprendizaje sean incluidos en el contexto escolar, gozando de una
participación activa que los apoye en el desarrollo de sus capacidades, habilidades y/o potenciales que
realizaré a través de un trabajo diversificado propuesto desde mi función como asesor técnico-pedagógico
de la zona 274 donde como ya lo he comentado en anterioridad, he notado y estoy convencido que no existe
una planeación apegada a las nuevas reformas educativas del programa por competencias donde se explica
la idea de trabajar con niños con barreras educativas y sin barreras educativas en un mismo contexto
pedagógico; esto quizá no resuelva del todo la problemática vigente, pero me conformará pensar que tal vez
en mi incipiente exposición, cuando menos tenga el valor de una sugerencia que en ella he puesto mi corazón
de asesor técnico pedagógico, mi trabajo como profesor y de un futuro maestro con especialidad en
competencias didácticas y sobre todo que en mi conciencia quede que he trabajado por el bien de una niñez
veracruzana desprotegida.

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II.- Desarrollo
1.- Contextualización de los contenidos a abordar
La técnica de la Educación Física se basa primordialmente, en el movimiento, traducido a la psicomotricidad,
desde el primer momento de vida hasta la ancianidad, y constituye el principio de todo sistema educacional
sobre tan importante materia. Podrían variar los procedimientos en cada sistema, pero el principio del
movimiento aparece en todos, como condición esencial, estando en esto de acuerdo los que profesan la
educación física.
Existen diversos métodos de educación física, antiguos algunos, que han pasado ya a la historia y
otros, modernos. A lo largo de los últimos 50 años orientados por distintos enfoques como el militar en
1940, el deportivo en 1960, el psicomotriz en 1974 , el orgánico funcional en 1988, el motriz de integración
dinámica en 1993 y el ultimo vigente al día de hoy programa por competencias; sin embargo, el error no
estriba en la adopción de un método antiguo o moderno, cuya eficiencia ya haya sido constatada, si no que
en nuestro medio y en la práctica, considerándose un técnico-innovador, cada profesor de educación física
con sus raras excepciones, trata de implantar su propio programa , basado, muchas veces, en principios o
conceptos erróneos , lo cual necesariamente trae como consecuencia, un maremágnum, con detrimento de
la enseñanza y práctica de la educación física.
Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja
de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus
condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia
como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes
apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas, sin
más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno
se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,...), que
dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con calidad o la transición
entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece». Por tanto, el propio concepto de dificultades
de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador
del contexto en el que se desenvuelve el alumno.

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1.1.- Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones para que el niño no
aprenda:
 En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).
 En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos
y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos,
distribución de recursos, etc.
En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,
prácticas evaluadoras, recursos, etc.
Muchas de las barreras están fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las políticas nacionales, en los
sistemas educativos, en los sistemas de formación del profesorado, en los presupuestos y en los recursos.
Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera de la
escuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo, en las familias y en las comunidades.
También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son sólo aquellas que puedan
limitar el aprendizaje y la participación de los alumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al
resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir
que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los demás,
difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la
participación de sus alumnos. La ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo
docente, la descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos
internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo
docente.
Otro concepto para las barreras para el aprendizaje Según Tony Booth (2000), las barreras para el
aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las
personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas.”

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Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la
participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y
participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos
y sus contextos.
La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de
su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que
puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos
de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas
Especiales”.
La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.
La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede
servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su
alumnado.
Todos los estudiantes tienen derecho a una educación en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje
de todos.
La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.
La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva
Una Escuela para todos y todas, está orientada a la creación de comunidades escolares seguras,
colaboradoras, amables y estimulantes en las que todos en general y cada uno en particular son valorados en
sí mismo. Se busca que los valores de la organización educativa sean compartidos por todo el profesorado,
el alumnado, las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad educativa. La
inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de
exclusión, por condición social, económica, cultural, étnica, lingüística, por capacidades y todo el resto del
alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la
escuela.

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Caminar hacia una visión de escuela inclusiva se dirige a los procesos de mejora de las escuelas, orientando
su preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de los estudiantes, percibiendo la
diversidad, no como un problema a resolver, sino como una fuente de riqueza para apoyar el aprendizaje de
todos.
La inclusión educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre las instituciones educativas y sus
comunidades, en la que escuela para todos y todas, es un aspecto relevante, y es mediación clave para la
construcción de una sociedad inclusiva.

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1.2.- Las barreras educativas existentes en nuestro estado y nuestro país
La inclusión en nuestro país se encuentra en un proceso de construcción que pasa por la formulación de las
políticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, incluido
aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, la misma que viene
siendo legitimada como una preocupación de todo el sistema.
Para evitar el anterior error pedagógico debe implantarse en México- Veracruz un método o sistema
estándar de enseñanza de la educación física, cuyos resultados físicos y psicosocioculturales sean eficientes
para nuestra niñez; pero lo más importante es hacerlo por una niñez que enfrenta barreras educativas y se
encuentren reconocidos por la práctica. Pero no por nuestros programas oficiales de una manera
integrada. En esta forma los alumnos no resentirían el cambio de profesores ni de escuelas con distintos
métodos, lo que les beneficiaria grandemente ya que en la actualidad, a cada cambio de profesor o de escuela
Puede decirse que empieza la enseñanza, de acuerdo con el método de cada maestro, lo que va en
perjuicio del alumno y de la enseñanza misma.
En nuestro país- Estado de Veracruz las barreras de aprendizaje se han clasificado de una manera incorrecta
puesto que ha perdido su aspecto técnico-pedagógico, son cuatro las causas fundamentales para que el
individuo no pueda integrarse correctamente a la sociedad
Primera.-una mala e incompleta alimentación; regímenes dietéticos, inadecuados, en suma, una total
ignorancia de los principios más elementales de la higiene alimenticia;
Segunda.- las practicas viciosas; uso habitual de drogas enervantes y narcóticas revitalizantes y corruptivas.
Uso excesivo del alcohol y tabaco.
Tercera.- la falta de ejercicios físicos y de contacto con la naturaleza.
Cuarta.- El sufrimiento de alguna enfermedad terminal como el cáncer, VIH, Lepra, Ébola, Dengue
hemorrágico, que hacen una total exclusión de la persona que lo sufre.

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Quien conoce algo de la Educación Física sabe que la dinámica es la vida, tanto para nosotros como para
el universo, por eso hacer movimiento es hacer vida.
El que ejercita sus músculos, los purifica, limpia, desarrolla y vitaliza, es decir la clase de educación física
es salud, ya que en su proceso se dilatan los pulmones, y por lo consiguiente quema y oxida los desgastes y
desechos orgánicos, por medio de la combustión, eliminando toda clase de toxinas y vitalizando el cuerpo,
desalojando y conservando lo que hace provecho.
Como un ejemplo de barreras al aprendizaje y la participación, constituidas por comportamientos de rechazo
y exclusión, podemos mencionar:
caso muy frecuente, también reportado por el CRAM , ( centro regional de actualización magisterial ) hoy
en día centro regional de formación continua y superación profesional consiste en: la negativa de algunas
instituciones escolares a aceptar a niños que viven con alguna discapacidad, bajo el argumento de que el
personal de la escuela no tiene tiempo para ayudarlos en necesidades como acceder a un salón de clases o
hacer uso del servicio sanitario aunado a la estigmatización que sufren por parte de algunos compañeros,
padres de familia y profesores que ponen en duda su capacidad para aprender.
En consecuencia, la educación inclusiva, “…implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje
y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.
Es decir que el proceso incluyente, debe necesariamente, establecer redes de relaciones sociales que van más
allá de los compromisos institucionales burocráticos y que penetran en lo más profundo de las
organizaciones. En el mundo de los valores. De ahí la importancia de enfatizar en el trabajo colaborativo
que esto implica y que involucra a toda la comunidad escolar, entendida como: “…la unidad conformada
por todas las personas que intervienen directa o indirectamente en la escuela (…) los docentes, directivos,
personal de apoyo, administrativo y de intendencia, alumnos, comerciantes, padres de familia y visitantes
eventuales.” (CONAPRED, 2005:7)

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1.3.- Situaciones detectadas mostrando una pedagogía curricular
1.- Falta de espacios adecuados para crear ambientes de aprendizaje favorables, al proceso enseñanza-
aprendizaje.
2.- No se crean espacios para que los conocimientos de inclusión sean apreciados en la vida diaria, ni se
promueve el uso del lenguaje como herramienta básica de la comunicación.
Aspectos a mejorar de acuerdo a la realización de actividades:
1.- Favorecer el trabajo colaborativo.
2.- Promover la educación inclusiva
3.- Incorporar el uso de las T.I.C. en la enseñanza
4.- Fomentar un ambiente democrático basado en el respeto a las normas establecidas.
Analizando la participación social en la siguiente tesina de investigación de campo los lineamientos a
mejorar en la escuela serán los siguientes en relación a lo establecido en un pasado que es:
1.- No hay una comunicación efectiva en el contexto escolar para los educandos con barreras de
aprendizaje.
2.- Se hace necesario entrevistar a padres de familia, para conocer más sobre los educandos y los
problemas que se presentan.
3.- Los comités de apoyo a la institución no son funcionales (de seguridad y emergencia, asociación de
padres, escuelas de calidad, etc.)
4.- Existe una reducción de la población escolar de los escolares anteriormente mencionados
5.- Algunos docentes llegan tarde o faltan a sus labores.
6.- Incumplimiento de algunos padres en distintas actividades por escasez de recursos
Estos son los conceptos a aplicarse y como objetivo de mejoramiento a realizarse en la tesina de
investigación de campo.
1.- Vincular a la escuela con la familia y comunidad.
2.- Involucrar a los padres de familia en actividades de educación física como: clases, matrogimnasias,
pláticas, desfiles, campañas, etc.
3.- Promover un seguimiento de alumnos y egresados para conocer que su escuela está cumpliendo con los
rasgos del papel de egreso

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4.- Las actividades de proyección de la escuela.
5.- Estimular el cumplimiento y la participación de aquellos docentes responsables.
6.- Diversificar el uso de materiales, fomentando el reciclado para poder aplicarlos en la clase de educación
física y demás
7.- Las actividades de proyección de la escuela.
8.- Estimular el cumplimiento y la participación de aquellos docentes responsables.
9.- Diversificar el uso de materiales, fomentando el reciclado.

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2.- Justificación del por qué abordar tales temáticas
2.1.- La educación
Educación viene del latín "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar,
instruir'. En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en el que los hábitos,
costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una generación a la siguiente generación. La
educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante toda
su vida.
El concepto de educación comprende el nivel de cortesía, delicadeza y civismo demostrado por un individuo
y su capacidad de socialización. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
En el sentido técnico, la educación es el proceso continuo de desarrollo de las facultades físicas, intelectuales
y morales del ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un
aprendizaje para vivir.
El acceso a la educación escolar formal es parte del proceso de educación de las personas y es un derecho
fundamental obligatorio del ser humano que debe ser garantizado por el Estado en muchos países
occidentales. La educación formal se divide en educación infantil, primaria, secundaria y superior.
En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y módulos, los conocimientos y las
habilidades son transferidas a los niños, jóvenes y adultos, siempre con el objetivo de desarrollar el
pensamiento de los estudiantes, enseñarles a pensar sobre diferentes problemas, desarrollar la creatividad,
ayudarles en el crecimiento intelectual y en la formación de ciudadanos capaces de generar cambios positivos
en la sociedad.
Existe también la educación no formal, que se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen
por un particular currículo de estudios, y la educación informal, que es aquella que fundamentalmente se
recibe en los ámbitos sociales (con los padres, los amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la
educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

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2.2.- La educación física
La educación física es la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un punto
de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica se impulsan
los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de procesos afectivos
y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se
fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos motores. De la misma manera se
procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como el aprecio de las actividades propias de la
comunidad.
Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha variado
su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la
práctica de la educación física ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservación de la salud, al
fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una
vida activa en contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación deportiva,
el deporte educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el desarrollo
de Competencia que permita la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la
realidad.
De esta forma, la educación física pretende desarrollar las competencias siguientes: la integración de la
corporeidad, expresión y realización de desempeños motores sencillos y complejos y el dominio y control
de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

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2.3.- Historia de la educación física
En la prehistoria, el hombre practicaba el ejercicio físico para buscar seguridad y sobrevivir, a través de la
agilidad, fuerza, velocidad y energía. En Grecia, el fin de la educación física era formar hombres de acción.
En Esparta se buscaba la combinación de hombre de acción con hombre sabio, programa educativo que más
tarde se llamó Palestral. En cuanto a Roma, la educación física era muy parecida a la espartana, ya que el
protagonista era el deportista.
El primero en proponer ejercicios específicos para cada parte del cuerpo y utilizar el pulso como medio para
detectar los efectos del ejercicio físico fue Galeno. Durante la época Visigoda, ya se practicaban deportes
tales como: lucha, saltos, lanzamiento de jabalina y esgrima.
La gimnasia moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza y Alemania con deportes como: saltos,
carreras y luchas al aire libre, natación, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento y equitación. En Inglaterra
nacieron el fútbol, el rugby, el cricket y los deportes hípicos.
A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales como el ciclismo y el automovilismo, los cuales
combinan la habilidad física con la eficiencia mecánica. La educación física como hoy la entendemos, se
origina a través de las actividades físicas que el hombre trató de sistematizar en la antigüedad para mejorar
su condición física para la guerra.
A fines del siglo pasado las escuelas e institutos de formación de profesores de educación física alcanzaron
un nivel universitario.

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2.4.- Alcances de la educación física
La educación física alcanza sus metas formativas valiéndose de medios o formas de trabajo determinadas.
Algunas de ellas son el deporte educativo, el juego motor, la iniciación deportiva, etc.
 Juego motor. Desde un enfoque antropológico cultural el juego es entendido como una acción u
ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según
reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma
y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro modo”
que en la vida corriente. En educación física se entiende el juego motor como una actividad lúdica
(del latín ludus, diversión o entretenimiento), encaminada hacia la obtención de un propósito motor
en una determinada situación motriz. De esta forma, encontramos diversos tipos de juegos: juegos
naturales, juegos de reglas, juegos modificados, juegos cooperativos, etc. Cabe destacar que el juego
no es sólo un medio educativo que permite el logro de los propósitos de la educación física, sino
también contiene en sí mismo toda la riqueza y valor educativo de un fin de la educación física.
 Iniciación deportiva. Es un proceso de aprendizaje de un deporte teniendo en cuenta, primeramente,
la persona que aprende, así como los objetivos que se pretenden alcanzar, la estructura del deporte y
la metodología que se utiliza. En el enfoque de la motricidad inteligente se parte de la enseñanza de
la estrategia, para después pasar a la técnica. En la iniciación deportiva se adquieren las nociones de
un deporte. Al llevar a cabo la iniciación deportiva se puede abonar, por ejemplo, el desarrollo del
pensamiento estratégico, la integración de la corporeidad, entre otras competencias educativas a
desarrollar.
 Deporte educativo. Desde un punto de vista sociológico educativo se puede entender al deporte
educativo como medio para cumplir objetivos socializadores, motivador de conductas motrices, etc.,
a condición de que se evite el carácter excluyente (sólo los buenos juegan) y se implemente un
enfoque cooperativo en lugar del competitivo. El deporte, igual que los otros medios de la educación
física, contribuye al logro de los propósitos educativos.

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Las actividades de la Educación física la desarrollaban los profesores de manera voluntaria; estas actividades
fueron incrementando y en el año 1912 se nombraron los primeros profesores de la Educación Física luego
en 1929 el Estado nombra el primer director general de la Educación Física y Deportes, aun no estaba
complementada la información de docentes para laborar en dicha área. (Ver cuadro 1)

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2.5.- Educación física y salud
Uno de los principales propósitos generales de la educación física es lograr en aquellos que la practican el
hábito, la adquisición de un estilo de vida activo y saludable. La Organización Mundial de la Salud (OMS),
en la Carta de Ottawa (1986), considera los estilos de vida saludables como componentes importantes de
intervención para promover la salud en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo
y de recreo. Pretende que toda persona tenga cuidados consigo mismo y hacia los demás, la capacidad de
tomar decisiones, de controlar su vida propia y asegurar que la sociedad ofrezca a todos la posibilidad de
gozar de un buen estado de salud. Para impulsar la salud, la educación física tiene como propósitos
fundamentales: ofrecer una base sólida para la práctica de la actividad física durante toda la vida, desarrollar
y fomentar la salud y bienestar de los estudiantes, para ofrecer un espacio para el ocio y la convivencia social
y ayudar a prevenir y reducir los problemas de salud que puedan producirse en el futuro.

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2.6.- La educación física inclusiva
Es el proceso continuo y dinámico en el que se mezclan los recursos humanos, físicos y
financieros, disciplinarios que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde el punto de
vista pedagógico, con la finalidad de formación integral de todo tipo de ser humano. Y que con su práctica
se impulsen los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de
procesos afectivos y cognitivos de orden superior. Vinculando la necesidad educativa de todos los alumnos,
capaces de prestar una atención diferenciada a la diversidad de sus capacidades, intereses y motivaciones.
La educación física inclusiva no es lo mismo que deporte adaptado. Ambos están muy relacionados, pero
mientras el deporte y/o la educación física adaptada es la actividad físico-deportiva susceptible de aceptar
modificaciones para posibilitar la participación de las personas con discapacidades físicas, psíquicas o
sensoriales, ambas son las que practican conjuntamente personas con y sin discapacidad.
En mi proyecto impulsaremos la práctica inclusiva del deporte y la educación física porque creo que la
sociedad será más justa si conseguimos que las personas con discapacidad tengan las mismas posibilidades
de practicar una clase que las personas sin discapacidad.
De esta forma, llegarán a tener las mismas oportunidades de estar en una mejor forma física, tener más
salud, calidad de vida y capacidad de integración social.

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2.7.- Que es la inclusión
Una crítica muy frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados
quedarían atrás y no serían suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos
estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que
también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios
realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por
la OCDE(véase Informe PISA).
Se le critica a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los
maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a
planificación e implementación mucho más compleja de este currículum para todos. Su puesta en práctica
significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los
maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica.
Los críticos de la inclusión agregan el aspecto de que existirían grupos de niños con barreras educativas para
quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela les
otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según
esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej. trastornos de la visión o de la
audición y el lenguaje) y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la inclusión
desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para
la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de
oportunidades.
De todas formas, la concreción de la inclusión no puede centrarse solamente en el ámbito educativo, ni
tampoco exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las personas con barreras educativas. Sus
concepciones son igualmente extensibles a otros sectores de la vida social. Su aplicación como principio
rector en instancias locales de toma de decisión (p. ej., los en los gobiernos locales) podría ayudar a impedir
la discriminación o la segregación de determinados grupos en desventaja (los jóvenes, las mujeres, las
minorías sexuales, las minorías raciales)

24. 24
Por inclusión, se entiende aquella interacción de la sociedad sin importar su condición física, cultural o
social, con todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos derechos y
oportunidades de ingresar a todo aquello que permita el desarrollo fundamental de la persona, como salud,
educación, labor y sociedad.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a las necesidades de
todos, donde se desarrollan proyectos cooperativos y programaciones conjuntas, ya que se trabaja desde los
diferentes conocimientos de Los profesionales en ella, formándose continuamente, y actualizándose en
métodos, técnicas, etc.
La educación inclusiva implica que todos aprendan juntos, independientemente de su condición, donde no
se ponen requisitos ni mecanismos de selección, evitando actos discriminatorios. Siendo así, es una escuela
donde todos participan y comparten de manera libre sus conocimientos diversos que los enriquecerán de
sabiduría y a través de ello, se puedan hacer efectivos los derechos y oportunidades de toda persona y se
pueda vivir en igualdad de condiciones en una “sociedad ‘de’ y ‘para’ todos” con una vida digna y
obteniendo una buena calidad de vida que logre una satisfacción plena. La Introducción de El Index es un
conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas
inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar,
del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad. Estos materiales se plantean mejorar
los logros educativos a través de prácticas inclusivas. El propio proceso de trabajo con el Index se ha
diseñado con la intención de contribuir al logro de ese objetivo. Y al equipo docente a compartir y construir
nuevas propuestas educativas sobre la base de sus conocimientos previos en relación con lo que dificulta el
aprendizaje y la participación en su centro. Y al mismo tiempo, les ayuda a realizar un análisis exhaustivo
de las posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participación de todo su alumnado.

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2.8.- Que implica el proyecto de trabajar con la educación física inclusiva
Implicaría incrementar los procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su
exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
En mi experiencia como profesor de educación física y asesor técnico pedagógico de zona me dice que la
mayoría de los centros educativos, incluyendo algunos que se ubican en áreas económicamente activas, se
encuentran inútiles de esta perspectiva y con la tarea de analizar lo que hacen con el fin de determinar
prioridades de cambio y poner en práctica estas prioridades.
Podemos percibir que los resultados son suficientes para que los alumnos cursen o pasen a su siguiente nivel
educativo, sin embargo concluimos que pueden ser mejores nuestros cambios pedagógicos y esto tendrá
que ver en con brindar a los alumnos los contenidos de aprendizaje de una manera más interesante, que
promueva el interés y el deseo de aprender. Como también se puede analizar, que se necesita un trabajo
en conjunto con padres de familia, sociedad y docentes para mantenerlos involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos que enfrentan barreras de aprendizaje y puedan valorar en un futuro el
trabajo de los docentes, e informarse del avance que presentan.
El trabajo con La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y
la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
• La educación física inclusiva ha nacido por la preocupación de superar las barreras para el acceso y la
participación de un alumno en particular, y servirá para revelar las limitaciones más generales del centro a
la hora de atender a la diversidad de su alumnado.
• Con la educación física inclusiva se tratara de reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los
centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
• Este tipo de pedagogía se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de
ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas
Especiales”.
• La EFI (educación física inclusiva) va inmerso en la mejora de las escuelas tanto para el personal docente
como para el alumnado.
. • Con la educación física inclusiva se llevara a todos los estudiantes a una educación en su localidad.
• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos.
• Con la EFI se realizara un esfuerzo para fortalecer las relaciones entre los centros escolares y sus
comunidades.
• La EFI es un aspecto de la sociedad inclusiva.

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3.- Metodología didáctica a emplear
3.1.- Diagnóstico estadístico de la población muestra
4.-Métodos de enseñanza a emplear en la siguiente propuesta educativa
aplicada:
 El propósito de la creación de un centro piloto muestra será con el propósito de que los resultados
físicos y pedagógicos sean eficientes para el desarrollo de la educación física inclusiva o EFI
 Crear una clase de educación física diversificada e inclusiva tomando como base las barreras
educativas descubiertas con las herramientas de identificación aplicadas.
 Crear un expediente de cada niño a estudiar en este ensayo y ver su avance programático durante
la duración del mismo llegando a las conclusiones de sus avances.
 Englobar de manera integral casa-escuela-entorno social, para la evaluación del proyecto.
 Trabajar conjuntamente con la sociedad de padres de familia estando de acuerdo en el desarrollo de
las actividades planeadas para lograr el apoyo de la obtención de los recursos materiales y humanos
para un buen funcionamiento de esta tesina con investigación de campo.
Facilitadores: son los factores que permitirán lograr los objetivos propuestos
• Facilitaremos los factores que permitan lograr los objetivos propuestos
• Apoyaremos a los respaldos socioculturales que se puedan obtener como ayuda en torno a los
objetivos planteados por el multimencionado trabajo
• Mantendremos a los maestros permanentemente actualizados
• Crearemos un interés de que muchos padres junto con hijos con barreras de aprendizaje asistan a esta
institución

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La escuela Primaria “Antonio Barbosa Heldt” será una institución de educación básica centrada en el logro
de las competencias del perfil de egreso de los alumnos con barreras educativas que respondan al entorno
sociocultural a las innovaciones de la ciencia, cultura y tecnología.
Seremos una institución de educación básica de calidad formadora de seres humanos que asuman con
responsabilidad su compromiso con la sociedad de todo tipo, innovando permanentemente para mejora
continua.
- Responsabilidad
- Espíritu de servicio
- Ética profesional
- Compromiso

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5.- Preguntas generadoras y complementarias
¿Cómo se llevara a cabo la aplicación de la clase de educación física inclusiva?
Se creara un centro piloto en donde se aplicara a los grupos de 3 y 4 año clases modelo de educación física
inclusiva para la integración social de los niños y niñas que sufren de alguna discriminación social
consecuencia de las barreras de aprendizaje.
¿Cuándo se llevara a cabo la aplicación de las clases de educación física inclusiva o EFI?
Se creará semanalmente todos los días jueves de 8:00 a 9:00 am durante el ciclo escolar 2014- 2015 un
centro de pilotaje con un espacio de visita para asistir a dar clase en la escuela Prof. Antonio Barbosa
Heldt 30DPR4791T con domicilio en calle 22 playa roqueta n°33 col. Nueva sección playa linda cp.
91810 para ofrecer la aplicación de esta propuesta educativa científica de la relación entre el niño que
enfrenta barreras de aprendizaje de autismo y su proceso de inclusión por medio de una clase de educación
física con una planeación diversificada propiciando la vinculación de los padres de familia con las docentes
de dicha escuela para realizar todo tipo de actividades programadas tomando en cuenta que será el punto
inicial de apoyo, y arranque.
¿Dónde?
Se llevará a cabo en la escuela Prof. Antonio Barbosa Heldt 30DPR4791T con domicilio en calle 22 playa
roqueta n°33 col. Nueva sección playa linda cp. 91810 con el carácter de escuela primaria integradora

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¿Por qué se creó este tipo de propuesta educativa?
Para que mediante la EFI se impulse una práctica inclusiva del deporte y la educación física creando
en los alumnos, maestros y sociedad en general una sociedad más justa para que las personas con
discapacidad tengan las mismas posibilidades de practicar una clase que las personas sin discapacidad. y de
esta forma, en un futuro no muy lejano se llegue a tener las mismas oportunidades de estar en una mejor
forma física, mental tener más salud, calidad de vida y capacidad de integración social.
¿A quiénes se les darán clases?
A los niños que enfrentan barreras de aprendizaje de autismo y a sus compañeros de aula
A 2 alumnos de tercer año de primaria grupo A y 3 alumnos de cuarto año grupo A que enfrentan
barreras educativas de autismo y el objetivo será integrarlos a 30 alumnos 16 niños y 14 niñas
(Ver cuadro 2)
¿Cuál es la metologia a emplear?
 Se identificaran las barreras de aprendizaje mediante la aplicación de las propuestas antes
mencionadas para la identificación analizando su dimensión, de convivencia de los alumnos mejor
dotados con la de los menos competentes, descubriendo sus necesidades y sus acciones para
resolverles.
 Se aplicará una metodología en la clase de educación física inclusiva; estructurada y planeada para
una población diversificada.
 Se impartirá por semana una clase de educación física al grupo de 3 ª y 4º año grupo “A” para
aplicar la clase mencionada de educación física.
 Se generará matrogimnasias para fortalecer a la familia del niño con barrera educativa de autismo
mediante las actividades físico-deportivas una vez por mes.

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 Se generarán dos cursos anuales en la escuela acerca de los problemas de inclusión que enfrentan los
niños con barreras educativas para toda la escuela impartida por un profesional
 Se identificará cuáles son las necesidades psicomotoras del alumno que enfrenta barreras educativas.
 Se analizara en el alumno cuáles son sus necesidades psicomotoras del alumno que enfrenta
barreras de aprendizaje para crear una política inclusiva.
 Se analizará cuál es el conocimiento Inclusivo de ellos en relación al realizar una clase de educación
física, diversificada.
 Se creara un grupo de apoyo formado por personal docente y padres de familia para seguir con las
técnicas de aprendizaje de la escuela en la casa y de la casa a la escuela.
 Se formaran equipos deportivos; ya que con su futura participación deportiva-competitiva se podrá
dar una conducta inclusiva para nuestros alumnos que enfrentan barreras de aprendizaje.

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- Marco teorico
¿Que es un Niño autista?
7.1.-Perfil del niño autista
El niño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante, se suele observar un balbuceo
monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un lenguaje
gestual. En sus primeras interacciones con los demás, lo primero que se detecta es que no sigue a la madre
en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve.
En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar
a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar
conductas agresivas, incluso para sí mismos.
Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera
repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos). Los
autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a cabo
rituales complejos al acostarse a dormir.
En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en
una causa de origen nervioso.

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7.2.- La clasificación del DSM
El autismo aparece clasificado por primera vez en el DSM-II (APA, 1968) como una reacción psicótica
de la infancia; posteriormente en el DSM-III (APA, 1980) recibe el nombre de autismo infantil
agrupado bajo una nueva categoría denominada problemas generalizados del desarrollo (TGD), término
que denotaba una afección global del desarrollo del niño. El DSM-III-R (APA, 1987) cambió el nombre
de autismo infantil a trastorno autista, por lo que los criterios de diagnóstico se ampliaron y las formas
no autistas se agruparon en la categoría denominada «problemas generalizados del desarrollo no
especificados» (TGD-NE) (Waterhouse, Wing, Spitzer, Siegel, 1992). En el DSM-IV (APA, 1994) el
autismo permaneció clasificado como un TGD con criterios claros aunque menos restrictivos que
motivaron un aumento en la prevalencia de los casos de autismo. (Ver cuadro 3)
Según menciona la declaración formal de la American Psyquiatric Association (APA), al autismo “se
incorporan varios criterios diagnósticos del DSM-IV, incluyendo el trastorno autista, enfermedad de
Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo (no
especificados), al diagnóstico de Trastorno del Espectro del Autismo del DSM-5 para ayudar a
conseguir un diagnóstico más preciso y consistente de los niños con autismo”.
Más concretamente, el DSM-5 especifica los siguientes criterios diagnósticos:
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interaction social en diversos contextos.
Estas deficiencias deben manifestarse (en el momento actual o en momentos anteriores) según varios
ejemplos ilustrativos que ofrece el propio manual, así como que se debe especificar la gravedad actual
(Grado1, Grado 2 o Grado 3) de acuerdo con el grado de ayuda necesaria en esta área del desarrollo.
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se manifiestan en
dos o más de los siguientes puntos (en el momento actual o en momentos anteriores):
• Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos.
• Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal o no verbal.
• Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés.
• Híper o hiperactividad a los estímulos sensoriales del entorno.

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En este punto también es necesario especificar la gravedad actual (Grado1, Grado 2 o
Grado 3).
De acuerdo con el grado de ayuda necesaria en esta área del desarrollo.
C. Los síntomas deben estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo.
D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas
importantes del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global del
desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden;
para hacer diagnósticos de habilidades de un trastorno Del espectro del autismo y discapacidad
intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de
desarrollo.
Además, es necesario especificar también sí estos síntomas cursan:
• Con o sin déficit intelectual acompañante.
• Con o sin deterioro del lenguaje acompañante.
• Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocido (por ejemplo
Síndrome de Rett).
• Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento.
• Con catatonia.

34. 34
7.3.- Identificación de los cinco tipos de trastornos en los TGD:
El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte de un grupo
de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista (A.S.D por sus siglas en inglés). Actualmente
se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 niños varones, haciéndolo más común
que los casos de cáncer, diabetes y sida pediátricos combinados. Se presenta en cualquier grupo racial, étnico
y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una
persona para comunicarse y relacionarse con otros. También, está asociado con rutinas y comportamientos
repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas pueden
oscilar desde leves hasta muy severos.
Sus características son:
o Ausencia de búsqueda de consuelo en momentos de aflicción.
o Ausencia de capacidad de imitación.
o Ausencia de juego social.
o Ausencia de vías de comunicación adecuadas.
o Marcada anormalidad en la comunicación no verbal.
o Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.
o Marcada anomalía en la emisión del lenguaje con afectación.
o Anomalía en la forma y contenido del lenguaje.
o Movimientos corporales estereotipados.
o Preocupación persistente por parte de objetos.
o Intensa aflicción por cambios en aspectos insignificantes del entorno.
o Insistencia irracional en seguir rutinas con todos sus detalles.
o Limitación marcada de intereses, con concentración en un interés particular
Estos trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar formalmente a la edad de 3 años, aunque nuevas
investigaciones están retrocediendo la edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes
primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar adecuadamente los
hitos del desarrollo infantil. Algunos padres explican que su hijo parecía diferente desde su nacimiento y

35. 35
otros, que iba desarrollándose normalmente y luego perdía aptitudes. Puede que inicialmente los pediatras
descarten las señales del autismo pensando que el niño podrá alcanzar el nivel deseado y les aconsejan a los
padres que esperen y vean cómo se desarrolla. Nuevas investigaciones muestran que cuando los padres
sospechan que hay algo mal con su hijo, generalmente están en lo correcto. Si tienes inquietudes acerca del
desarrollo de tu hijo, no esperes y habla con su pedíatra para que sea evaluado.
Si a tu niño lo han diagnosticado con autismo, una intervención temprana es crítica para que pueda
beneficiarse al máximo de todas las terapias existentes. Aunque para los padres puede ser difícil
etiquetar a un pequeño como “autista”, entre más pronto se haga el diagnóstico cuanto antes se podrá
actuar. Actualmente no existen medios efectivos para prevenir el autismo, ni tratamientos totalmente
eficaces o cura. Sin embargo, las investigaciones indican que una intervención temprana en un entorno
educativo inclusivo, desde la etapa preescolar, puede tener mejoras significativas para muchos niños
pequeños con trastornos del espectro autista. Tan pronto como se diagnostique el autismo, la
intervención temprana debe comenzar con programas eficaces, enfocados en el desarrollo de
habilidades motrices, cognoscitivas y psicosocioculturales. (Ver cuadro 3)

36. 36
QUE ES EL DSM-5
El DSM-5 es una guía de consulta de los criterios y diagnósticos publicada por the American
Psyquiatric Association donde se aportan las novedades con respecto a la codificación,
clasificación y diagnóstico de los trastornos mentales, que tienen amplios efectos sobre muchas
especialidades. Se Ofrece al clínico una pequeña y práctica guía de referencia rápida, que contiene
la lista de trastornos, subtipos, especificadores y códigos de diagnóstico, las partes que explican el
uso del manual y los criterios diagnósticos. es necesario familiarizarse con las descripciones
escritas de cada trastorno que acompañan al conjunto de criterios.
Esta referencia práctica contiene todos los códigos, notas de codificación y procedimientos de
registro usa- dos los Instrumentos de medición y nuevos modelos que incluyen medidas de
evaluación, formulación y entrevistas adaptadas a otras culturas, alternativo de trastornos de la
personalidad y las condiciones para ampliar su estudio. y los cambios más destacados con respecto
al DSM-IV,los términos técnicos y culturales, y un listado alfabético y numérico de los diagnósticos
y códigos y Las medidas de evaluación y más información disponibles hasta el dia de hoy en donde
se encuentra una nueva reclasificacion del espectro autista.

37. 37
Filtro para la detección Del trastorno autista
Este cuestionario sirve Como filtro para detectar sí la persona evaluada, puede ser considerada
o no con el Trastorno Autista.
De preferencia deberá ser llenado por los padres de familia y, en su defecto por el psicólogo
(a), maestro (a) o familiar más cercano.
Instrucciones.
1. - A continuación encontrará 37 frases que describen las
conductas más características del Trastorno autista.
2. - Deberá marcar con una cruz únicamente aquellas
que la persona presenta actualmente o que presentó alguna
vez.
3. - Deje en blanco aquellas conductas que nunca se han
presentado.
4. - Sume las frases que marcó con una Cruz, incluyendo
las que ha presentado a lgu na vez y la s q ue Presenta
actualmente.
Resultados.
En caso de que sume 15 o más respuestas marcadas, existe la posibilidad de que la persona
evaluada presente el Trastorno Autista.
En este caso, debe acudir con un profesional en el tema.

38. 38
Consideraciones:
Un número alto de respuestas calificadas Como presentes o que se han presentado no determinan
mayor severidad.
(Ver cuadro 3 filtro para la detección del trastorno autista)

39. 39
Referencias
1.- El manual de APA de la American Psychological Association para la preparación del documento.
2.-http://www.apastyle.org/learn/index.aspx
3https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIA
S,/Guia%20para%20la%20evaluacion%20y%20mejora%20de%20la%20educacion%20inclusiva.%2003.d
4.- Department for Education and Employment (1994) The Code of Practice on the identification and
assessment of children with special educational needs, Londres.
5.- Teacher Training Agency (1998) National standards for special educational needs coordinators,
Londres, TTA.
6.- Adaptado del Disabled People’s International.1981.
7.- Macpherson, W. (1999) The Stephen Lawrence inquiry, Londres, HMSO.
8.- Department for Education and Employment (1998) Meeting special educational needs; a programme of
action, Londres, DfEE (p. 8)
9.- http://www.autismomadrid.es/noticias/dsm-5-en-espanol/#sthash.4E6PvRXx.dpuf
Siguiendo la clasificación diagnóstica del DSM-IV-TR

40. 40
Anexos

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Cuadro 1
Deporte
Juego
Todos los deportes nacen como
juegos, con carácter lúdico
Situación motriz
Implican ejercicio físico y
motricidad más compleja
Competición
Superar una marca o un
adversario(s)
Reglas
Reglas codificadas y
estandarizadas
Institucionalización
Está regido por instituciones
oficiales (federaciones, etc.)
Cuadro 2
47%
41%
6%
6%
Poblacion Escolar
niños niñas NIÑOS C.B.A. NIÑAS C.B.A.

42. 42
Cuadro 3
Comparación de clasificaciones diagnósticas CIE-10 y DSM-IV-TR
Autismo infantil Trastorno autista
Síndrome de Rett Trastorno de Rett
Otros trastornos desintegrativos infantiles Trastorno desintegrativo infantil
Síndrome de Asperger Trastorno de Asperger
Autismo Atípico Trastornos generalizados del desarrollo no especificado (incluido atípico)
Otros trastornos generalizados del desarrollo
Trastorno generalizado del desarrollo inespecífico
Trastorno hiperactivo con discapacidad
Intelectual y movimientos estereotipados

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(Cuadro filtro para la detección del trastorno autista)
Nombre
Edad
Fecha de Aplicación
No
.
DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA
Lo presenta
actualmente
Lo
presentó
alguna vez
1 parece interesarse más por los objetos que por las personas.
2
se interesa solo por una partede los objetos, juguetes y/o personas (ej. sólo por las ruedas de los
carritos o por el pelo de las personas o por las aspas del ventilador).
3 prestaatención a sonidos que él mismo produce.
4 generalmente parece no atender cuando se le habla (actúa como si fuera sordo).
5 se entretiene con palitos, hilos, piedritas, hojas, etc. en vez de hacerlo con juguetes.
6 prefiere estar solo a interactuar o jugar con otros niños.
7
busca que las cosas que forman su entorno (casa, habitación, etc.) permanezcan sin cambio.
8 se balancea, da vueltas sobre si mismo, corre de un lado a otro o sube y baja escaleras durante
largos períodos de tiempo.
9 presentaberrinches inexplicables, sin causa aparente.
10 tiene la costumbre de mover, sacudir o aletear las manos.
11 rehúye la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos.
12 le molestan algunos ruidos (llega a taparselos oídos).
13 se interesa por ruidos como el de la aspiradora, lavadora, etc.
14 da la impresion de que resiste el dolor más que otros niños (se golpea y no llora).
15 se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o con la mano.
16
suele entretenerse repitiendo una misma actividad (ej. alinea cosas y/o levanta torres y las tira, etc.).
17 reacciona con berrinches ante situaciones o personas nuevas, o cuando se interrumpen sus rutinas.
18
cuando el niño quiere algo que no puede obtener por sí mismo, le lleva a usted tomándolo de la
mano hacia el objeto que desea (pero sin mirarle ni hablarle).
19
algunas cosas que aprende las repitesolamente en ciertos lugares y/o con determinadas personas.
20 gira objetos, mostrando gran habilidad.
21
es selectivo en los alimentos, por su consistencia (suaves, ásperos, crujientes, etc.) o por su sabor
(dulces, salados o ácidos, etc.).
22 constantemente huele lo que encuentra.
23 reacciona de forma extraña al contacto de ciertas texturas (suaves, ásperas, etc.).
24 a veces sorprende con habilidades inesperadas.
25 su conducta resulta difícil de predecir o entender.
26
entiende lo que se le dice de una forma muy literal; no entiende las bromas, los juegos de palabras
y no realiza procesos lógicos.
27 pronunció algunas palabras que de pronto dejó de decirlas sin motivo aparente
28 nunca ha hablado
29 en ocasiones dice alguna palabra suelta
30
repitepreguntas o frases que ha oído (personas, televisión, radio, etc.), inclusive con una voz similar
a la que escuchó.
31 utiliza mal los pronombres personales (ej. dice tu en vez de yo, quieres en vez de quiero).
32 no reconoce las situaciones de peligro, pareciera que no le tiene miedo a nada.
33
para poder realizar sus actividades diarias (comer, dormir, etc.) debe llevar a cabo rutinas y
rituales que no pueden ser alterados.
34 en ocasiones ríe de forma incontrolada y sin causa aparente.
35 a veces camina de puntas.
36 presentaalteraciones del sueño (no duerme, duerme poco y/o le cuesta conciliar el sueño).
37 no crea juegos imaginativos.

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