Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.

1. Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo
Una interpretación constructivista.
Frida Días Barriga Arceo.
Gerardo Hernández Rojas.
Facultad de Psicología UNAM:
Presentación por Dr. Eduardo Ricaño Sepúlveda

2. Con frecuencia los docente son profesionales de diversos
campos disciplinarios, que incursionan en la enseñanza
por su inclinación personal y por la opción laboral
No han sido enseñados a enseñar y
tienden a reproducir lo que vivieron.
También hay docentes que se
encuentran insatisfechos respecto a la
esencia y sentido de la misma.
El gran reto para todos los educadores
La transformación del paradigma educativo centrado en la
adquisición de información inherente en la dirección del que
propugna por LA CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO, CON SENTIDO Y
RELEVANCIA SOCIAL.

3. Una cosa es la teoría y otra la práctica
Se presupone que el profesor que adquiere
información factual, o a quien se le dan
instrucciones de como hacer, podrá extrapolar
los conocimientos y aplicarlos en el aula.
Esta perspectiva que integra, el acercar
a los profesores a los saberes de la
teoría y la investigación educativa, en
un contexto donde no se puede
renunciar a pensar críticamente su
práctica y menos aún a la búsqueda de
soluciones situadas a los problemas
reales que se enfrentan
cotidianamente en el aula,
No ocurrirá un mejoría sustancial en la enseñanza si el profesor
no logra articular estos saberes con los problemas y dilemas
reales. Menos sin reflexionar y generar propuestas de cambio

4. INTENCIÓN DE DIALOGAR CON LOS LECTORES.
• Se recogen las inquietudes, propuestas,
experiencias exitosas, malestares.
• Vincularlos con un amplio espectro de
tópicos de estudio e investigación, emanados
de la psicología educativa y de la didáctica,
desde una orientación constructivista y
sociocultural.
• Propósito de ofrecer un conjunto de
elementos conceptuales, reflexivos y
estratégicos aplicables a trabajo en aula.

5. Aprendizaje significativoPARTIR del conocimiento previo de los alumnos
permite la comprensión y aplicación de Lo aprendido
en situaciones relevantes, reales.
ANALIZAR diversos procesos cognoscitivos, afectivo
emocionales, y sociales, involucrados en e
aprendizaje significativo y estratégico.
ESTUDIAR las posibilidades del docente como
mediador en el encuentro del estudiante con e
conocimiento.
DESTACAR el papel de los materiales de estudio y la
formas de organización del proceso instruccional.

6. Estrategias docentes.
• Diseño y puesta en práctica de diversas
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
así como de un conjunto de actividades
académicas, basado en la construcción
situada y colaborativa del conocimiento,
integrando diversas estrategias de evaluación
del aprendizaje
SABERES Y PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS o
formas de ejecutar una habilidad, sabiendo el
qué, como y cuando de su empleo.

7. Para afrontar los retos del siglo 21
La educación debe de estar dirigida a promover capacidades y
competencias no solo conocimientos cerrados o técnicas programadas
El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
se sitúa en el centro de todo proyecto educativo
Formar personas que gestionen sus propios aprendizajes, una
autonomía creciente y dispongan de herramientas intelectuales que
les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de la vida

9. Era de la sociedad
del conocimiento
Transformación
a fondo
Aprendiz autónomo capaz de auto
regularse y de adquirir habilidades
para el estudio independiente,
auto motivado y permanente.
Aprender a tomar decisiones y
solucionar problemas en
condiciones de conflicto e
incertidumbre.
Buscar y analizar información de
diversas fuentes.
Transformar lo que se sabe
Aprender a aprender, a colaborar
comportarse en forma ética,
responsable y solidaria, pensar y
recrear el conocimiento.

10. Estrategias didácticas que conduzcan a los estudiantes a la
adquisición de habilidades cognitivas de alto nivel, a la
interiorización razonada de valores y actitudes, a la
apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos,
en ambientes esperieniciales y situados en contextos reales
La sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información,
los multimedia y las telecomunicaciones, otorgarán a su
profesión nuevos significados y roles”. Latapi.2003

11. El trabajo educativo trascenderá los
límites del aula, y se realizará a través de
redes de aprendices y maestros
Con tareas en que los estudiantes
aprendan y pongan a prueba una
diversidad de competencias, en
respuesta a tareas y trabajos
complejos

12. Nuevas formas de organización y
gestión del conocimiento en la escuela
Comprensión distinta de la trasposición
didáctica, renovación del enfoque didácticos,
la modificación de la lógica del currículo
escolar y replanteamiento de los procesos de
formación de los profesores

15. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura
El aprendizaje implica tanto la construcción de significados como el
“aprender a hacer” a través de la práctica, la generación de una identidad y
la afiliación a una determinada comunidad.
El docente cumple una función de organizador y mediador en el encuentro
del alumno con el conocimiento.
Se comprende el por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden las
actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que
se aprende.
La práctica docente se encuentra fuertemente influida por la trayectoria
de vida del profesor, el contexto socioeducativo, el proyecto curricular, sus
opciones pedagógicas y las condiciones que tenga en la institución escolar

16. Conocimiento
teórico suficiente,
profundo y
pertinente acerca del
aprendizaje, el
desarrollo y el
comportamiento
humano.
Despliegue de valores y
actitudes que fomenten
el aprendizaje, el
desarrollo y el
comportamiento
humano.
Dominio de
contenidos o materias
de enseñanza.
Control de estrategias
de enseñanza que
facilitan el aprendizaje y
lo hacen motivante.
Conocimiento práctico
sobre la enseñanza.
Un buen profesor apoya
al alumno a construir el
conocimiento, a crecer
como persona y a
ubicarse como actor
crítico de su entorno.

17. •¿Qué conocimientos deben tener los
profesores y que deben saber hacer?

18. Conocer la materia que enseñan.
Conocer y cuestionar el pensamiento docente
espontaneo.
Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje de
las ciencias.
Criticar con fundamentos los métodos
habituales de enseñanza.
Saber preparar actividades.
Saber dirigir las actividades que plantean los
alumnos.
Saber evaluar.
Utilizar la investigación e innovación
disciplinaria y psicopedagógica

19. La meta de la actividad docente es incrementar la competencia,
la comprensión, y la actuación autónoma del sus alumnos.
Docente: orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará
una ayuda acorde con su competencia.
No existe una vía única para promover el
aprendizaje, y es necesario que el docente,
mediante un proceso de reflexión, sobre el
contexto y las características del grupo, decida
que hacer en cada caso, CONSIDERANDO:

20. 1
• Las características, las carencias, intereses, y
conocimientos previos de los alumnos
2
• Tarea de aprendizaje a realizar, o la situación problema
que hay que afrontar
3
• Los contenidos y materiales de estudio
4
• La intencionalidad u objetivos perseguidos, las
competencias que hay desarrollar.
5
• El sentido de la actividad educativa y su valor real en la
formación del alumno y la trascendencia de la mis
6
• La infraestructura existente

21. práctico
reflexivo
conceptual
La formación
del docente
debe abarcar
los tres planos.

22. Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje.
Reflexivo, toma decisiones y soluciona problemas
Consiente, auto analítico, dispuesto al cambio
Autonomía y autodirección, transferencia de responsabilidad
Promover aprendizajes significativos, con sentido y funcionales
Ayuda pedagógica ajustada, (necesidades, intereses y situaciones

23. Representación y pensamiento
didáctico del profesor:
su influencia en el aprendizaje.
Así como las pre concepciones o teorías
implícitas del alumno constituyen el punto
de partida de su proceso de aprendizaje,
también lo son para el profesor loas
teorías implícitas que tiene sobre la
enseñanza, en la forma de una serie de
representaciones o pensamiento didáctico
espontaneo o de sentido común

24. LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO UN
PROFESIONAL AUTÓNOMO Y REFLEXIVO.
Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes
para describir la realidad y ejecutar determinadas acciones.
• Las teorías generales que aplican a fenómenos de interés
Los sistemas de apreciación que emplea para centrar los
problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva.
• Los roles en que sitúan sus tareas y a través de los cuales
delimitan su medio institucional.
La reflexión sobre la problemática docente debe estar
orientada a la generación de un conocimiento didáctico
integrador y de una propuesta para la acción que
trascienda el análisis critico y teórico

25. Principios constructivistas para la formación docente
1. El proceso de formación atiende el saber, el saber hacer y el
ser de la tarea docente
2. Incluye un trabajo de reflexión y acción transformadora en
torno a la materia o disciplina, el proceso enseñanza
aprendizaje y las practicas docentes en un contexto
determinado.
3. Tomar como punto de partida el análisis y cuestionamiento
del pensamiento didáctico las creencias del sentido común
sobre la enseñanza que tienen los propios docentes.
4. Es resultado de la participación activa, la reflexión crítica y
colaborativas en el seno de un colectivo docente
comprometido con transformar los procesos educativos.
5. Constituye un proceso de reflexión e innovación que acepta
el rompimiento de barreras y condicionamientos previos.
6. No se queda solo en el plano de la crítica sino que genera un
conocimiento didáctico integrador que conduce a una
propuesta para la acción.

26. 7. Abarca en un sentido amplio del aprendizaje de competencias, integra y moviliza
conceptos, principios y explicaciones (saber), procedimientos y estrategias (saber
hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber comportarse).
8. Potencia los componentes meta cognitivos y auto reguladores del conocimiento la
práctica docente ( saber como, por que, cuando y para que se hace).
9. Involucra estrategias para la solución de situaciones propias del contexto educativo
donde se enseña.
10. Promueve el cambio didáctico, la clarificación conceptual de la labor docente, el
análisis critico de la propia practica, las habilidades del dominio específicas de
donde se enseña y la adquisición de un abordaje estratégico.
11existe acompañamiento de mentores competentes los profesores requieren recibir
el suficiente modelamiento, guía y retroalimentación en el proceso formativo.
12. Considera el tránsito del docente, por distintas etapas en el complejo camino que
conduce a entender y a incorporarlas innovaciones en su práctica, se involucran
los procesos afectivos motivacionales y volitivos del docente.
13. No se deja al docente a si suerte. Como sujeto aislado: se le incorpora a una
comunidad de discurso crítico y de producción de nuevas propuestas educativas
desde un marco de educación para la diversidad, el cambio, el desarrollo
humano, sustentable y con equidad.
Principios constructivistas para la formación docente

27. El docente ante
el discurso de
las
competencias
¿PROPUESTA INNOVADORA O UN DISFRAZ DE CAMBIO? (DIAZ BARRIGA2006)

28. COMPETENCIAS
TUTORIAS
TECNOLOGIAS
INFORMÁTICAS
CONTENIDOS
TRASVERSALES
FLEXIBILIDAD
CURRICULAR
MODELO EDUCATIVO
INNOVACIÓN

29. EL PROCESO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

30. ORGANIZAR
GESTIONAR
ELABORAR.
IMPLICAR.
TRABAJAR.
PARTICIPAR.
INFORMAR
ULTILIZAR
AFRONTAR PERRENOUD (2004)

31. •Discutimos el papel y la función del docente desde la mirada del enfoque
constructivista, los conceptos de competencia, y competencias docentes, como retos
para la institución educativa de cara de cara a la entrada en la sociedad del
conocimiento.
•Argumentamos que no es suficiente con que el docente actue como transmisor
de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el conocimiento y guiar la actividad constructiva de sus alumnos,
proporcionándoles una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia.
•Resaltamos la importancia de las representaciones y procesos del pensamiento
didáctico que poseen los profesores, ya que éstos en conjunto con los significados que
adquieran durante su formación personal, configuran los ejes de su práctica pedagógica
•Propusimos que los procesos de formación docente deben abarcar los planos,
conceptual, reflexivo y práctico, orientándose a la generación de un conocimiento
didáctico integrador y a la elaboración de propuestas para la acción, viable y situacional
en el seno de una comunidad de discurso y práctica enfocada a la transmisión de las
prácticas educativas.
•Destacamos asimismo, la potencialidad del enfoque de competencias desde el
sosioconstructivismo.