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 Pedire a los alumnos que en parejas re...
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  1. 1. ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMANA 1 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X” ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE IV COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumnopágina EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico • Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera). • Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras. • Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. Problemas aditivos • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera. Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).  Pedire a los alumnos completar una tabla con los números faltantes entre el 1 y el 100.  Observando la tabla que completaron, planteare cuestionamientos basados en la sucesión de números. Por ejemplo: ¿qué número esta antes del 34, cuál está después?, ¿qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿entre que números está el 70?, etc.  Planteare a los alumnos ejercicios como los siguientes. Ejemplo: Escribe el número que va antes y después de los siguientes. ___ 45___ ___32___ __12__ ___26___ ___74___  Integraran equipos para resolver la actividad del desafío #40, en el cual se pretende que los alumnos identifiquen diferentes números con base en las relaciones, “está entre”, “más uno” o “menos uno”. Libro de desafíos página 74.  Elaboraran tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendrá diferentes consignas para que trabajen las relaciones de “esta entre”, “más uno” o • Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. • Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. EVALUACIÓN
  2. 2. Forma, espacio y medida Medida • Medición de longitudes con unidades arbitrarias. “menos uno”. Ejemplo:  Pedire a los alumnos que en parejas resuelvan la consigna 2, que pertenece al desafíos # 40. En esta actividad tendrán que recordar la posición de los números. Libro de desafíos página 75. Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
  3. 3. ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMANA 2 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X” ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumnopágina EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico • Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera). • Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras. • Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. Problemas aditivos • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.  En parejas resolveran la actividad de la consigna 3, que pertenece al desafío #41, en donde los alumnos tendrán que inventar adivinanzas utilizando números. Libro de desafíos página 76. • se presenta el ejercicio "El cine (Parte 1)" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.  Organizare al grupo en equipos para resolver el desafío #41, en donde tendrán que jugar “De diez en diez”, utilizando el material recortable de la página 109. Este desafío pretende que los alumnos establezcan relaciones entre varios números, donde utilicen expresiones como “10 más que” y “10 menos que”. Libro de desafíos página77. • se presenta el ejercicio "El cine (Parte 2)" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.  Planteare a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que se familiaricen con los conceptos de doble y mitad. Previamente explicare en el pizarrón, a que nos referimos cuando hablamos de doble y mitad. Ejemplos: El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10 es:___ El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de 15 es: ____. • Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. • Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. EVALUACIÓN
  4. 4. Forma, espacio y medida Medida • Medición de longitudes con unidades arbitrarias.  Pedire a los alumnos que en parejas resuelvan el desafío # 42, en donde tendrán que identificar con base en las relaciones “el doble de” o la “mitad de”. Libro de desafíos página 78. • se presenta el ejercicio "La dulcería del cine" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.  Trabajare con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado en el desafío #42. Ejemplo: 1. María tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. ¿Cuántas flores tienen Blanca? (Dibuja en el recuadro las flores que debe de tener Blanca). 2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que tiene Alonso. ¿Cuántos dulces tienen Andrés? (Dibuja en el recuadro los dulces que tiene Andrés). Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
  5. 5. ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMANA 3 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X” ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumnopágina EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico • Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera). • Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras. • Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. Problemas aditivos • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras.  Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos representaran con monedas de $10 y de $1, una cantidad determinada. Ejemplo: 1. Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.  Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelveran situaciones problemáticas en la que sea necesario contar y representar cantidades. Ejemplo: Manuel fue a la peletería y compró una nieve de $5.00, una paleta de $ 8.00 y unas fresas con crema que le costaron $12.00. ¿Cuánto pagó en total Manuel por todo lo que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a $10 y de a $1.00). Andrea fue al mercado y compró un kilogramo de jitomate que le costó $ 8.00, una lechuga de • Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. • Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. EVALUACIÓN
  6. 6. Forma, espacio y medida Medida • Medición de longitudes con unidades arbitrarias. a $6.00, un kilogramo de zanahorias por el cual pagó $ 5.00. ¿Cuánto pagó Andrea por todo lo que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a $10.00 y de $1.00).  Integrare al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #43, en donde tendrán que resolver problemas que implican analizar la posición de la cifra de los números involucrados. Libro de desafíos páginas 79 y 80. • se presentan los ejercicios "¿Quién ganó más" y "¿Cuánto me falta?" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.  Planteare a los alumnos ejercicios en donde ellos identifiquen el valor posicional de los números, tomando en cuanto que el rojo; representa las decenas y el azul las unidades. Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas necesarias para obtener el resultado.  Formaran equipos de 4 integrantes para realizar el desafío #44 “Juguemos al cajero”. El cual pretende que los alumnos, establezcan relaciones entre el valor posicional de las cifras de un número escrito y su representación con material concreto. Libro de desafíos páginas 81- 83. • se presenta el ejercicio "El cajero" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.  Realizaran ejercicios de descomposición de cantidades en decenas y unidades. Ejemplo: 45 = 40 + 5 72= 70+ 2  Formularan ejercicios como los siguientes, para que los alumnos identifiquen el valor posicional
  7. 7. de los números. 85= 80+5 12= 10+2 55= 50+5 33= 30+3 47= 40+7  En equipos resolverán las actividades del desafío # 45, en donde se requiere que los alumnos expresen números de dos cifras como la suma de un múltiplo de 10 y un dígito. Libro de desafíos página 84.  se presenta el ejercicio "Encuentra la suma" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
  8. 8. ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMANA 4 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X” ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumnopágina EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico • Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera). • Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras. • Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. Problemas aditivos • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera. Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.  Resolveran problemas en el que a varios números se les suma o resta la misma cantidad.  Planteare a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años?  Otro ejemplo sería, que en una frutería han decidido bajar el precio de 3 pesos a todas las frutas.  Con este tipo de ejercicios los alumnos podrán identificar si a dos números les sumas la misma cantidad, aumentan lo mismo; y se les restas la misma cantidad, disminuyen lo mismo.  Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” “n a 1”.  Integrare al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío #46, en el cual los alumnos identificarán, que cuando hay varias cantidades se les suma o se les resta una misma cantidad, y • Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. • Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. EVALUACIÓN
  9. 9. Forma, espacio y medida Medida • Medición de longitudes con unidades arbitrarias. el orden de las cantidades no cambia. Libro de desafíos páginas 85-87.  Planteare a los alumnos ejercicios como los siguientes.  Pedire a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo el desafío #47, en donde se pretende que descubran y usen relaciones aditivas al calcular números faltantes. Libro de desafíos página 88. • se presenta el ejercicio "La feria" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
  10. 10. ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMANA 5 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X” ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumnopágina EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico • Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera). • Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras. • Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. Problemas aditivos • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera. Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.  Mencionare a los alumnos varios números, para que ellos escriban en su cuaderno la suma o resta de un par de números que den como resultado el número mencionado. Ejemplo:  Formare equipos para realizar las actividades del desafíos #48 “Juguemos con tarjetas”. El objetivo de este desafío, es que los alumnos usen la estrategia de completar a 10 o la descomposición de números para realizar cálculos mentales. Libro de desafíos página 89.  Pedire a los alumnos que se integren en equipos, para llevar acabo el desafío #49, utilizando las tarjetas del material recortable que se encuentra en la página 105. La finalidad de este desafío, es que los niños desarrollen • Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. • Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. EVALUACIÓN
  11. 11. Forma, espacio y medida Medida • Medición de longitudes con unidades arbitrarias. diversas estrategias para restar mentalmente un dígito al 10 o al 20. Libro de desafíos página 90. • se presenta el ejercicio "Quito y pongo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
  12. 12. ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMANA 6 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X” ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumnopágina EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico • Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera). • Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras. • Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. Problemas aditivos • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera. Medición de longitudes con unidades arbitrarias.  Mide y compara longitudes utilizando diferentes unidades de medida.  Poner a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes.  Acordaran dos unidades de medida.  Pedire que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren.  Formaran equipos para llevar a cabo el desafío #50, donde jugarán a” ¿Quién se acercó más?”. Este desafío, pretende que los alumnos busquen estrategias para medir longitudes con la finalidad de que establezcan un orden entre ellas. Libro de desafíos página 91.  Integraran a los alumnos en equipos y entregare a cada uno, un pedazo de listón. A partir de esto se les darán las siguientes indicaciones. Ejemplo: 1. Mide el largo del escritorio y registra en tu cuaderno. 2. Mide el largo del pintarrón.  Pedire a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #51. En este desafío, se pretende que los • Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. • Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. EVALUACIÓN
  13. 13. Forma, espacio y medida Medida • Medición de longitudes con unidades arbitrarias. alumnos lleguen a la conclusión de que entre más grande es la unidad, cabe menos veces en lo que se mide. Libro de desafíos página 92. Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

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