Este documento trata sobre la enseñanza de la ciencia y la lectura en la escuela. Propone que la curiosidad y la sensibilidad de los niños son condiciones importantes para hacer, leer y escribir ciencia. También discute cómo enseñar el lenguaje de la ciencia a los estudiantes usando diferentes tipos de textos y estrategias didácticas como proyectos y salidas de campo. El profesor debe mediar la lectura científica y crear una comunidad de aprendizaje en el aula.

1. Ciencia y Lectura
Apuntes para el debate

2. El niño y el científico comparten la condición de asombrarse
frente al mundo, sus procesos fenómenos, cambios,
permanencias. La curiosidad, la ingenuidad y la sensibilidad
del niño son sin dudas tres condiciones centrales para hacer, leer
y escribir ciencia en la escuela.

3. Teoría sociocultural y constructiva
del aprendizaje
ENSEÑAR Y APRENDER COMO ACTO DE:
COMUNICACIÓN-NEGOCIACION-PACTO
VERBALIZACION-EXPLICITACION-CONTRASTE
LA EVOLUCION DE LA REPRESENTACION
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4. ¿Qué entendemos por Ciencia?
• Actividad humana que se construye socialmente
para comprender el funcionamiento del mundo y
explicar los fenómenos que suceden.
• Conjunto de pactos y consensos elaborados en las
comunidades científicas haciendo que las teorías
sean representaciones construidas por personas en
un contexto histórico y social determinado.
• Discursos sociales creados en el intento de explicar
el mundo y su funcionamiento.

5. ¿Cómo enseñamos el lenguaje de
la ciencia a los alumnos?
Algunos interrogantes
¿Recupera la escuela los interrogantes científicos de los
chicos?
¿Se enseña a hablar, leer y escribir ciencia en la escuela?
¿ De qué manera? ¿Con qué tipos de textos?
¿Qué relación puede tener la comunicación científica con el
proceso de enseñanza en ciencias ?

6. Los textos científicos
Gaspar ( 2007)
• Código sociocultural y enciclopédico: saberes
previos sobre el tema.
• Código ideológico: posicionamiento frente a
temas o teorías.
• Código retórico: consideración del lector, el
propósito, género para el tratamiento del tema.
• Código lingüístico- discursivo: vocabulario,
construcciones, estructuras propias de un campo
determinado del conocimiento.

7. Objetivo central de la educación.
científica
“Alentar a los estudiantes a convertirse en aprendices
curiosos, autónomos, capaces de adquirir
información de variadas fuentes, evaluar
alternativas, construir argumentos y arribar a
conclusiones defendibles, creando discurso
científico”
Watson, 1982

8. Las Habilidades Cognitivas en Ciencias: un desafío
desafío
Jorba ( 2000)
Jorba ( 2000)
Activan o reclaman
ACTIVAN O RECLAMAN H
L A
E B
HABILIDADES
E L
R A
LINGUISTICAS R
E
S JUSTIFICAR
DESCRIBIR
ARGUMENTAR E
C LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO DE
S
LOS PROFESORES ALFABETIZADORES
R
EXPLICAR C
I DEFINIR
U
B
C
I
H
R
A
ACTIVAN O RECLAMAN
R
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
• DESCRIPTIVO • EXPLICATIVO • NARRATIVO • INSTRUCTIVO • ARGUMENTATIVO

9. Describir
Identificar el objeto de la descripción y categorizarlo.
Seleccionar las propiedades más significativas en forma
sistemática y ordenada.
Producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades,
propiedades, características del objeto o fenómeno que se
describe.
Descriptivos
Ej. Describe y caracteriza la planta de poroto diferenciándola de
otras que hay en el patio de la escuela.

10. Definir
Implica describir la esencia de un concepto. Identificar propiedades
y o atributos centrales ( clasificar, jerarquizar y comparar).
Identificar conceptos del mismo orden jerárquico y
supraordenados dentro de un modelo lógico .
Identificar ejemplos .
Construir enunciados que expresen las características necesarias y
suficientes para diferenciar un concepto de otro.
Descriptivos
Ej. Define como lo has visto en los diccionarios del aula qué es
una semilla monocotiledónea.

11. Explicar
Hacer comprensible un fenómeno, un resultado y o
comportamiento. Reconocer o situar el tema dentro de un
contexto de info. conocida. Presentar la información nueva y
relacionarla con lo conocido. Ordenar hechos según una relación
causa- efecto. Expresar hechos e ideas utilizando conceptos de la
ciencia y pensando en la necesidad de ser entendido por un
determinado receptor ( inicio, desarrollo, conclusión).
Explicativos
Expositivos
Ej. Explica qué sucede cuando las semillas de poroto germinan
con diferentes condiciones de humedad y luz.

12. Justificar y Argumentar
Enfrentarse a un problema. Categorizar la cuestión en un marco de referencia.
Identificar los hechos sobre los que se va a argumentar.
Conectar hechos y teorías de manera clara y seleccionando las relaciones más
adecuadas.
Organizar estas relaciones en forma coherente diferenciando ideas personales de
aquellas otras que tienen status científico.
Producir razones que permitan fundamentar o sostener una idea , que sean relevantes
respecto a un contenido y capaces de resistir los contrargumentos.
argumentativos
justificativos
Ej. ¿En qué te apoyas para decir que una semilla puede germinar sin
los cotiledones ? ¿Como convencerías a los de tu clase?

13. Modelo de Resolución de Problemas
• Identificar el problema.
• Definir y representar el problema.
• Elaborar predicciones e hipótesis.
• Explorar alternativas para la resolución.
• Actuar de acuerdo con un plan , registrar y ver
los efectos.
• Extraer conclusiones lógicas de los resultados
de esta acción.
• Comunicar conclusiones.
• Rehacer la actuación para ser eficaz.

14. Los textos de la ciencia que se pueden trabajar
durante la resolución de problemas
Describir Definir Explicar Justificar Interpre- Argumen-
tar tar
Mapas Concep- Planteos Hipótesis Opinio- Defender
tos científicas nes ideas
Maquetas Gráficos frente a
Teorías y Proyec- otros.
Tablas Tablas modelos ciones.
Sostener
Objetos Procesos Aporta- debates.
ciones
Procesos Imágenes
Paisajes Mapas

15. Visiones a revisar
• La ciencia como cuerpo de conocimiento acabado que
describe exactamente la realidad.
¿ Se enseñan modelos científicos al margen de los hechos?
• El lenguaje científico como modo de comunicar este
cuerpo.
¿La ciencia puede ser hablada y escrita por los alumnos en
la escuela?
• Las teorías como el resultado de la aplicación objetiva del
método científico.
¿Puede considerarse a la teoría como un texto creado por
los alumnos a partir de la observación de los fenómenos?

16. Visiones a construir:
LA CIENCIA
• Actividad humana que se construye socialmente para
comprender el funcionamiento del mundo y explicar los
fenómenos que suceden.
• Conjunto de pactos y consensos que se crean en las
comunidades haciendo que las teorías científicas sean
representaciones construidas por personas y no meras
descripciones objetivas de una realidad.
• Discurso creado en el intento de explicar el mundo y su
funcionamiento.

17. Visiones a construir:
El LENGUAJE como herramienta para:
• Expresar las preocupaciones científicas de los alumnos.
• Construir ideas científicas, contrastar las diferentes
explicaciones , consensuar las que se consideran más
relevantes en función de los conocimientos del momento.
• Autorregular las explicaciones e interpretaciones del
alumno, es decir el proceso de aprendizaje.
• Validar explicaciones y ponerlas a consideración de la
comunidad científica.

18. Contextos relevantes para la alfabetización científica
alfabetización científica
H
Se organizan a través de
L A
E B
Interrogantes. Problemas.
E L
R
Recorridos didácticos. Proyectos A
R
E
La feria de Una vuelta a la
S ciencias en la Manzana con
E
escuela ciencia
C
S
LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO DE
R
LOS PROFESORES ALFABETIZADORES
C
I
Publicamos un ¿Porqué se
U
El museo en la
B álbum de despiertan los
escuela
C
mascotas volcanes?
I
H
R
A
R
El profesor de ciencias como
mediador de lectura.
El aula y la escuela como una comunidad de lectura científica.

19. Otras posibles estrategias didácticas que se integran
a la vida y gestión del aula
• Taller de juegos científicos.
• Talleres de experimentos científicos.
• Salidas de campo.
• Congresos en la escuela.
• Creación de revistas científicas.
• El noticiero de ciencias.
• Una consultora sobre temas de ciencias.
• El club de ecologistas.
• Miniclases con soporte TICS.

20. El profesor mediador: perfil
• Presenta y contextualiza los textos científicos, seleccionado
previamente.
• Favorece el desarrollo de la experimentación las hipótesis de
lectura y su registro.
• Recoge las respuestas, ayuda a organizar ideas, repregunta.
• Abre el debate en clase cediendo la palabra y potenciando el
intercambio.
• Ofrece explicaciones y ayuda a todos a expresar sus ideas científicas en
forma oral o escrita.
• Recomienda y facilita material adicional.
• Genera relaciones permanentes entre los conceptos científicos y la vida
cotidiana.
• Fomenta la escucha de los alumnos entre si.
• Genera una cultura de registro que resulte significativa para el grupo.
• Crea redes o constelaciones de textos sobre un mismo tema.
• Estimula la curiosidad, la sensibilidad y la toma de postura crítica
frente a los dilemas científicos.

21. Muchas Gracias