EDUCAR EDUCADOR EDUCANDO: HERRAMIENTAS SISTÉMICAS PARA EL
ABORDAJE DE PROBLEMAS AMBIENTALES

Sapoznikow, Alexandra; Reeves...
pesquerías sobre niveles tróficos inferiores, la contaminación por actividades de explotación y el
transporte de hidrocarb...
La formación ambiental (cursos, trayectos y carreras) en los últimos veinte años se ha apoyado, en
líneas generales, en un...
A su vez, involucra no solamente el ámbito de la escuela y su patio donde se lleva a cabo la
indagación (investigación) pr...
de competencias y capacidades de pensamiento, acción y valoración del entorno natural y de las
interacciones que en él ocu...
a) Promover la comprensión de las relaciones entre los distintos componentes del sistema costero
patagónico y la importanc...
La biodiversidad costera patagónica: conservando los recursos naturales desde el nivel inicial
La capacitación de nivel in...
reconocer valores y aclarar conceptos que estimulen aptitudes necesarias para comprender las
interrelaciones entre el homb...
UNESCO (1977) Seminario Internacional de Educación Ambiental (Belgrado 1975), Informe
Final, Paris, UNESCO/PNUMA.
CPE 08 - Póster
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

CPE 08 - Póster

1.170 visualizaciones

Publicado el

Educar Educador Educando: Herramientas sistémicas para el
abordaje de problemas ambientales - Resumen del Póster presentado durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.170
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
7
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

CPE 08 - Póster

  1. 1. EDUCAR EDUCADOR EDUCANDO: HERRAMIENTAS SISTÉMICAS PARA EL ABORDAJE DE PROBLEMAS AMBIENTALES Sapoznikow, Alexandra; Reeves, María Cecilia; Galvagni, Rossana; de la Reta, Juan Martín; Sessa, Griselda Área Educación Fundación Patagonia Natural, Marcos A. Zar 760 (9120) Puerto Madryn Diagnóstico: De acuerdo a una encuesta telefónica realizada en el año 2005 por la Fundación Vida Silvestre Argentina a 175 personas de las ciudades de Comodoro Rivadavia, Trelew, Puerto Madryn y Esquel se obtuvo un diagnostico acerca de la situación ambiental en la provincia de Chubut. Para el 35 % de la población de Chubut la contaminación constituye el principal problema ambiental, los siguen en orden de importancia la pesca abusiva con el 16,9 % la degradación del suelo con el 8,2 %, los incendios con el 7,8 % y la tala de bosques con el 5,8 % En cuanto a las creencias sobre la situación ambiental actual en la provincia, el 37, 7 % de la población de Chubut encuestada piensa que la situación es positiva: el 4, 1 % piensa que es muy buena y el 33,6 % piensa que es buena. Por otro lado, el 47, 8 % piensa que es regular y por ultimo el 11, 9 % piensa que es negativa (mala o muy mala). En relación a quienes son los responsables de resolver la situación ambiental, el 36 % piensa que el responsable es el gobierno provincial, el 28, 7% cree que es el gobierno nacional mientras que el 18, 8 % cree que le compete a las empresas. Finalmente solo el 3, 5 % piensa que las ONG son las responsables de resolver el problema. En cuanto a las acciones que se deben llevar a cabo para mejorar la situación medioambiental el 38,2 % opina que hay que implementar mayores controles y mejorar las leyes y el 34,2 % que hay que mejorar la educación. Por otra parte, de acuerdo al trabajo realizado en el Área de Educación de Fundación Patagonia Natural hemos detectado que en general hay cierto desconocimiento del medio ambiente local por parte de los niños y de los docentes. Además, los docentes expresan la necesidad de adquirir nuevas herramientas y metodologías para desarrollar los temas ambientales en el aula como así también la carencia de material de divulgación con información clara y sencilla acerca de la problemática ambiental local. Fundamentación La zona costera patagónica presenta una problemática de conservación compleja relacionada con el mal uso de sus recursos. Por un lado, en la zona terrestre, el principal problema es la desertificación. Este es un fenómeno complejo que involucra un conjunto de procesos asociados al deterioro de ambientes áridos, semiáridos y subhúmedos. Tal deterioro involucra la extinción local de especies, la erosión del suelo, la modificación de la estructura de la vegetación y la disminución de la productividad biológica del ecosistema. Todos estos procesos pueden ocurrir espontáneamente debido a la acción de agentes naturales y/o a la dinámica interna del ecosistema. Las principales actividades económicas en la Patagonia continental son la ganadería ovina y la explotación petrolera. Ambas actividades promueven cambios en la vegetación y los suelos. Las tres cuartas partes de la superficie del país padecen signos de desertificación. En particular el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) aseguró que el 85% de la superficie total de la Patagonia sufre algún grado de desertificación, mientras que el 12% presenta condiciones irreversibles (INTA). Por otro lado, el mar patagónico presenta las siguientes problemáticas: el exceso de capacidad de pesca que lleva al colapso de las principales pesquerías (merluza, calamar, langostino), la captura incidental de aves y mamíferos marinos y el descarte, el decaimiento pesquero por el desarrollo de
  2. 2. pesquerías sobre niveles tróficos inferiores, la contaminación por actividades de explotación y el transporte de hidrocarburos, la contaminación por asentamientos costeros. Dada esta situación, que coincide en cierto grado con la percepción de los habitantes de Chubut acerca de los principales problemas ambientales locales, y ante la necesidad declarada por los encuestados de mayor educación para solucionar estos problemas, la Fundación Patagonia Natural genera la propuesta educativa analizada en este trabajo. Marco Teórico La resolución de problemas ambientales forma parte de una perspectiva didáctica más amplia, conocida como metodología por investigación en didáctica de las ciencias (p. ej. Gil, 1993), o por investigación del medio en general (Cañal y otros, 1981). Dicha perspectiva ha estado evolucionando durante los últimos años, mostrándose coherente con la naturaleza compleja de los problemas ambientales, y con una visión constructivista del aprendizaje (García, 2004). Estos problemas difieren de los que se suelen resolver en la enseñanza de las ciencias durante la educación secundaria o en la vida universitaria. De hecho, la Conferencia Internacional de Educación Ambiental, celebrada en Tbilisi en el año 1977, ya afirmaba que: “Una Educación Ambiental no puede ser impartida bajo la forma de lecciones, en la que la sucesión y la continuidad están rigurosamente programadas por adelantado e impuestas por los profesores. La iniciación al medio ambiente se hace a través de problemas planteados por las actividades funcionales de los alumnos y por la exploración de sistemas de la biosfera”. Algunas de las características de los problemas ambientales (García, 2002; Álvarez y Rivarosa, 2000) son: 1) su resolución puede constituir un fin en sí mismo, es decir, convertirse en un objeto de aprendizaje, o en un medio para la consecución de otros conocimientos, 2) no poseen una solución única que sea del todo satisfactoria. 3) son problemas complejos, abiertos, cambiantes, que precisan de reflexión y de investigación, poniendo en juego la inventiva y la creatividad, actitudes imprescindibles para hacer frente a una realidad llena de incertidumbres. 4) para resolverlos se hace necesario contar con el conocimiento cotidiano, pero también con el conocimiento científico. 5) los problemas hacen referencia a ámbitos muy diversos de la actividad humana (salud, consumo, ambiente, desigualdades sociales, etc.), por lo que requieren un planteamiento curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores de la currícula. 6) son problemas significativos y funcionales para la vida presente y futura de las personas, lo que implica que deben conectar con los intereses y con las preocupaciones de los alumnos y docentes, de modo que cobren sentido para ellos, que sean aplicables a la vida cotidiana, y que movilicen contenidos culturales socialmente relevantes. Como puede suponerse, este planteamiento para la enseñanza de la Educación Ambiental no está exento de dificultades: Los contenidos escolares generalmente no se formulan como si fueran problemáticas ambientales, se dan hechos. Los contenidos procedimentales no suelen considerarse como parte del significado de conocer, o simplemente se toman en cuenta como tales algunos métodos simples como son la recopilación de información o el trabajo de laboratorio rutinario. A los contenidos actitudinales, aunque es frecuente que se enuncien, no se les suele conceder el importante papel que desempeñan en las problemáticas ambientales. No es corriente que se contextualicen las temáticas escogidas con la realidad cotidiana, vivencial, experiencial y de interés para alumnos y para adultos. Por lo general, faltan referencias a contextos sociohistóricos, anecdóticos, narrativos, etc., que favorezcan la configuración de la situación problemática, y que permitan comprender cómo se establecieron las variables, las hipótesis orientadoras, los criterios metodológicos, las anticipaciones de resultados, y, sobre todo, los errores y los obstáculos en la resolución. Subyace muchas veces en las problemáticas ambientales una hipótesis oculta, que sostiene que la solución de estos problemas está en “los otros”; entendiendo por “otros” a los que gobiernan, a los actúan, a los que toman decisiones políticas y económicas, a los que planifican estrategias, etc.
  3. 3. La formación ambiental (cursos, trayectos y carreras) en los últimos veinte años se ha apoyado, en líneas generales, en un “saber sobre el mundo” de tipo descriptivo, sin sujetos y sin acciones humanas deliberadas. Ha predominado un enfoque disciplinar (con acento en las Ciencias Naturales) que no ha impulsado criterios de interdisciplinariedad que sean coherentes con las prácticas de investigación en este campo. Además, al centrarse básicamente en perspectivas naturalistas, no ha contemplado los múltiples perfiles que surgen en la relación sociedad-naturaleza: evolución cultural, historias y geografías, tecnología y economía, comunicación e ideología. Consciente de la dificultad de los docentes de trabajar los temas ambientales en el aula, y por ende, del poco acercamiento que tienen los niños en edad escolar a su ambiente local, la Fundación Patagonia Natural, desde el año 1990, comenzó a desarrollar actividades educativas de forma tal de abordar este problema. Objeto de la investigación Nuestro objeto de investigación son los docentes y niños participantes de las propuestas educativas desde el año 2005; entre los que se encuentran docentes de nivel inicial (y estudiantes de la carrera), primario y secundario de ciudades costeras patagónicas, profesionales que trabajan en educación no formal y alumnos de 6to grado de las escuelas de la Ciudad de Puerto Madryn Objetivo: Presentar las propuestas educativas implementadas desde el Área de Educación de la Fundación Patagonia Natural y analizar el impacto de las diferentes propuestas metodológicas sobre los docentes y alumnos participantes. Metodología de trabajo El Área de Educación actualmente tiene en marcha 2 tipos de programas: Capacitación Docente, Interpretación ambiental; los cuales se complementan con la producción y entrega de material didáctico. Todos ellos se organizan en el marco del Proyecto GEF ARG/02/G31”Consolidación e Implementación del Plan de Manejo de la Zona Costera Patagónica para la Conservación de la Biodiversidad”, y se ofrecen en forma gratuita. Capacitación docente: La opción por la capacitación docente fue una decisión estratégica del Programa desde sus inicios, y una de las líneas de acción más desarrolladas. Si los docentes se apropian de los lineamientos, contenidos y aspectos metodológicos que caracterizan a la educación ambiental y los incorporan a su práctica en las aulas, es esperable un efecto sobre los alumnos y las comunidades que multiplicaría el mensaje de conservación a un importante número de destinatarios. En este sentido, existen dos propuestas: “La enseñanza de la ecología en el patio de la escuela” y “La biodiversidad costera patagónica: conservando los recursos naturales desde el nivel inicial. La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE) es una propuesta pedagógico- didáctica, enfocada principalmente hacia la educación en ciencias naturales, en particular en ecología, pero cuyo alcance puede incluir las ciencias sociales y otras áreas temáticas del currículo escolar; promovida en Latinoamérica por el Dr. Meter Feinsinger. Busca promover entre docentes de educación básica primaria y secundaria, investigadores y científicos, la construcción de una propuesta novedosa para enfrentar los retos de dar a los estudiantes una formación integral de conocimientos y habilidades. En términos amplios, la EEPE busca proveer a los niños y niñas a través de sus educadores, de una herramienta de aprendizaje novedosa, sencilla y a la vez poderosa y pedagógicamente sofisticada, que podrán seguir usando cuando sean mayores. Dicha herramienta, el Ciclo de Indagación de primera mano, les permite estudiar, comprender, analizar y reflexionar sobre temáticas particulares.
  4. 4. A su vez, involucra no solamente el ámbito de la escuela y su patio donde se lleva a cabo la indagación (investigación) propiamente dicha sino también un entorno más amplio sobre el cual los niños y niñas con sus docentes van a reflexionar. A largo plazo, el uso de esta herramienta podrá ayudar a los estudiantes a ser miembros activos de su comunidad, fortaleciendo su capacidad para pensar y decidir crítica y concienzudamente sobre la conservación de la biodiversidad, el medio ambiente en general y las costumbres y culturas locales. La propuesta pedagógica de la EEPE es aprender haciendo y reflexionando, mediante un proceso que vincula de forma inseparable la acción y la reflexión. Es una propuesta que se apoya en la pedagogía constructivista, donde los docentes y sus estudiantes construyen preguntas sobre su entorno (natural, social y cultural) y las responden a través de la acción propia. Sus objetivos específicos son: a) Estimular a los maestros, maestras y otros miembros de la comunidad para que incorporen la enseñanza de ecología en sus actividades y currículos escolares a partir de su entorno inmediato, el patio de la escuela. b) Impulsar el uso de la metodología denominada Ciclo de Indagación de primera mano en el desarrollo de iniciativas y procesos curriculares de las comunidades escolares, integrando contenidos de ecología con otros espacios curriculares, c) Promover el trabajo conjunto de docentes e investigadores (y alumnos universitarios) para que, basándose en la complementariedad de sus conocimientos y habilidades, establezcan iniciativas de indagación de primera mano para las escuelas de su localidad. Desarrollo de los cursos: Los cursos de la EEPE están destinados a docentes de todos los niveles de la educación que trabajen en ciudades costeras de las provincias de Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego. Se dictan utilizando la modalidad taller a lo largo de tres días de 8 horas cada uno. A estos talleres asisten docentes de todos los niveles y en lo posible se invita a participar a profesionales de las ciencias naturales como por ejemplo biólogos, ingenieros agrónomos, licenciados en gestión ambiental y guías de turismo, con la intención de que compartan sus conocimientos con los docentes locales y además se pueda formar a fututo, una red de personas que trabajan en distintas áreas de la ciencias naturales. La biodiversidad costera patagónica: conservando los recursos naturales desde el nivel inicial Este curso de capacitación docente, propone a los maestros de nivel inicial y estudiantes de la carrera acercarse al ambiente natural local e incorporar conocimientos de geología, biología y ecología de las distintas especies que conforman el ambiente costero patagónico. El eje de trabajo de esta capacitación esta constituido por el conocimiento del ambiente, el respeto por cada ser vivo con el que interactuamos, y por la creatividad para diseñar experiencias que permitan a los niños su realización como personas y miembros activos de la sociedad, valorando su entorno y formándose como ciudadanos críticos, respetuosos y responsables de su cuidado. La interacción con el medio pone al niño desde pequeño en contacto con entidades y procesos que ocurren en la naturaleza, que son el punto de partida para comenzar a plantearse interrogantes. Indagar el ambiente permite el conocimiento y la comprensión de todo aquello que conforma la realidad significativa para el niño, que esta al alcance de su percepción y experiencia y que tiene sentido para el. Las experiencias cotidianas serán un punto de partida para profundizar y modificar lo que el niño ya sabe permitiéndole acceder a nuevos conocimientos e iniciándose en la formación
  5. 5. de competencias y capacidades de pensamiento, acción y valoración del entorno natural y de las interacciones que en él ocurren. Esta propuesta pedagógica, pretende capacitar a los docentes para que ellos promuevan en sus alumnos de nivel inicial, la construcción progresiva de esquemas de conocimiento, sentimientos y valoración de los recursos naturales, para que puedan comprender la realidad local y regional desde una visión que les permita colaborar activamente en el mejoramiento y conservación del ambiente. Por otra parte se busca que los docentes brinden a los niños la oportunidad de construir conocimientos partiendo de la exploración de los objetos y fenómenos que lo rodean, permitiéndoles interactuar con el ambiente, describir, comparar, observar, ponerse en contacto con distintas fuentes de información, seguir procedimientos mas sistemáticos, experimentar, y compartir los resultados obtenidos. Los objetivos de esta propuesta son Generales a) Proveer a las maestras y maestros de nivel inicial, de conocimientos geológicos, biológicos y ecológicos de su entorno local y de las herramientas para que puedan trasmitirlos a sus alumnos Específicos a) Capacitar a los docentes en contenidos de ciencias naturales en general, con énfasis en ejemplos locales, para que puedan reconocer las características específicas de su zona b) Brindar herramientas para la apropiación de conocimientos significativos, previamente seleccionados, a través de procesos críticos y reflexivos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, factibles de ser aplicados en proyectos medioambientales de nivel inicial. Desarrollo del curso: En cada encuentro un especialista (biólogo, geólogo) diserta sobre un tema particular correspondiente a cada uno de los cuatro ejes del curso: Geomorfología de costas, Fauna y flora de la estepa, Intermareal y Vertebrados marinos. Estos especialistas acompañan sus disertaciones con presentaciones audiovisuales, fotografías y material biológico y geológico. Además se realiza una salida de campo acompañados por los especialistas, que sirve para enriquecer y contextualizar dando significatividad a los aprendizajes. Por otro lado, al finalizar cada eje temático, se plantean estrategias didácticas que el docente podrá utilizar para trabajar en el aula. Interpretación Ambiental: La Interpretación Ambiental es una de las herramientas características de la Educación Ambiental en la educación no formal. Al ser compatible con el desarrollo de actividades al aire libre, se alternan distintas técnicas de enseñanza. El contacto directo con la Naturaleza y el juego permiten que el participante descubra las relaciones que conforman el medio ambiente y es posible que se reconozca como parte de un sistema sensible al cual es necesario proteger. En este marco, actualmente, se desarrolla el programa “Los chicos de las escuelas van al Doradillo, una visita para descubrir la naturaleza en Punta Flecha” “Los chicos de las escuelas van al Doradillo, una visita para descubrir la naturaleza en Punta Flecha” El objetivo general de este programa es promover en las niñas y niños de la ciudad de Puerto Madryn y, a través de ellos, en sus familias, una conciencia ambiental que los lleve a ser partícipes activos en la conservación del ambiente a través del conocimiento del mismo y de las distintas especies que coexisten en él. Este programa se está desarrollando desde el año 2005, durante la temporada de reproducción de Ballenas Francas Australes (mayo a septiembre) Sus objetivos específicos son:
  6. 6. a) Promover la comprensión de las relaciones entre los distintos componentes del sistema costero patagónico y la importancia de su conservación. b) Ayudar al reconocimiento de las especies más representativas de la estepa y de la costa, despertando un nuevo interés en niñas y niños por descubrir otros integrantes del ambiente que los rodea. c) Promover en las y los participantes una visión global e integrada del ambiente marino y terrestre. d) Contribuir a la toma de conciencia del impacto de las actividades humanas en el ambiente y de la responsabilidad que cada individuo tiene en su conservación. Desarrollo del programa. El programa se ofrece a través de una invitación formal a todas las escuelas de Puerto Madryn. Luego, las escuelas interesadas se comunican con la Fundación Patagonia Natural y se acuerdan las fechas de realización. El programa educativo comprende actividades dentro del establecimiento escolar y en el Área Natural Protegida Municipal “El Doradillo” y Observatorio de Ballenas Punta Flecha. El primer encuentro consiste en una charla participativa dentro del aula con una duración aproximada de una hora e incluye una presentación audiovisual donde se realiza una breve descripción de las características del ambiente a visitar y sus problemáticas ambientales. Al finalizar el encuentro se le entregan al docente actividades didácticas sobre los temas tratados en la charla para su posterior realización en el aula, entre dichas actividades pueden mencionarse la construcción de un catalejo, entretenimientos (crucigramas, sopas de letras, etc.), actividades para realizar con una lámina que trata el proceso de desertificación, como soporte didáctico. Por último se invita al grupo de alumnas/os a pensar con sus docentes en un mensaje relacionado a la conservación del ambiente que será instalado en un panel, durante la posterior visita al observatorio. Luego de una o dos semanas se realiza la visita al Observatorio; durante la misma se refuerzan los conceptos introducidos en el primer encuentro y se simula ser investigadores junto a niñas y niños, estudiando a través de la experimentación: - Flora: adaptaciones, diversidad, características generales y usos domésticos. - Proceso de desertificación: a través de una pregunta disparadora que, mediante experimentación directa ellos mismos responderán en el momento “¿Cómo varía la dureza del suelo entre un camino y la zona vecina no pisoteada?” Estos contenidos se desarrollan mediante una actividad basada en la metodología de “La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE)” Y a través de la observación: - Ballenas, aves marinas, fauna terrestre: su comportamiento, adaptaciones y sus interacciones con el ambiente Luego se realiza una caminata por el sendero hasta playa Las Canteras, se hace una merienda en la playa y, como actividad de cierre durante la cuál se afianza el mensaje de conservación generado en toda la actividad y se genera un espacio para la libre expresión de las/os alumnas/os y docentes, dando por finalizada la salida. Resultados: EEPE Los curso de la EEPE se han dictado desde finales de 2006 en las ciudades de Puerto Madryn, Trelew y Comodoro Rivadavia en la provincia de Chubut; en las ciudades de Sierra Grande, General Conesa y Viedma en la provincia de Río Negro y en la ciudad de Caleta Olivia en la Provincia de Santa Cruz, en total han participado 250 docentes de distintos niveles.
  7. 7. La biodiversidad costera patagónica: conservando los recursos naturales desde el nivel inicial La capacitación de nivel inicial se ha dictado en el año 2007 en la ciudad de Puerto Madryn y en el año 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, habiendo participado un total de 57 docentes. Como resultado de estos cursos, y a modo de evaluación, los docentes presentan propuestas didácticas donde utilizan la metodología y los contenidos aprendidos en el curso. Así, realizan proyectos áulicos donde trabajan los siguientes temas, entre otros: diversidad de insectos, adaptaciones de los animales a los cambios de luminosidad, adaptaciones de la vegetación autóctona e introducida, diversidad de aves en las costas, impacto de la erosión del suelo sobre la flora patagónica, impacto de la basura en el ambiente, características del paisaje costero, relaciones entre las características de las playas y la diversidad de aves, los peces como recurso económico y problemas asociados a la sobrepesca y efectos de las pesquerías sobre aves y mamíferos marinos. Las opiniones de los docentes participantes de estas capacitaciones han sido en todos los casos positivas. En sus apreciaciones al finalizar el curso declaran que las propuestas han sido dinámicas e interesantes. Destacan la manera progresiva en que se trabajan los aspectos metodológicos, llevándolos a la reflexión, y a cuestionarse sobre sus propias prácticas. Coinciden en que los recursos utilizados para desarrollar los encuentros fueron atractivos y el material interesante. En cuanto a la propuesta metodológica, sienten que es útil para su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los chicos de las escuelas van al Doradillo, una visita para descubrir la naturaleza en Punta Flecha Actualmente existe un total de 30 escuelas de nivel primario en la ciudad de Puerto Madryn. Durante la temporada 2008 se ha invitado a participar en el programa a 25 de ellas; 14 de las cuales han confirmado su participación (por el momento, dado que el programa está en curso). Las mismas representan un total de 1013 alumnos. Desde el inicio del programa el porcentaje de escuelas participantes ha ido en aumento. Del total de escuelas invitadas en el 2005 el 32 % participó; en el 2006 el 41 %; en el 2007 el 64 %. Actualmente las escuelas que han confirmado su participación representan el 56 % del total. Si bien los alumnos participantes del programa de Punta Flecha son habitantes de la ciudad de Puerto Madryn, para muchos de ellos esta visita al Doradillo es su primer acercamiento a las ballenas en un contexto de interpretación de la naturaleza. Entre sus comentarios durante la visita se destaca la preocupación por disfrutar de este ambiente, cuidándolo, y protegiéndolo para que cada especie continúe viviendo en el lugar. Conclusiones: Todas las propuestas resultaron de gran interés, lo que se vió reflejado en la alta participación y en la creciente demanda de nuevas capacitaciones y material informativo y didáctico. A través de las propuestas de capacitación los docentes acceden a un mayor conocimiento del ambiente local e incorporan nuevas herramientas metodológicas para el tratamiento de temas ambientales. Dado que ambas propuestas de capacitación hacen hincapié en el desarrollo de estrategias metodológicas, acompañadas de contenidos conceptuales, los docentes logran aplicar lo aprendido en su tarea áulica. De éste modo, incorporan la temática ambiental en sus actividades y currículas escolares; involucrando a sus alumnos y generando un compromiso con el ambiente. Por otro lado, mediante las actividades de interpretación ambiental, los niños logran comprender las relaciones entre los distintos componentes del ecosistema, obtener una visión global e integrada del ambiente marino y terrestre, y tomar conciencia de los problemas ambientales y de las pequeñas acciones que ellos pueden realizar por la conservación de su entorno. Discusión La Educación Ambiental se centra más en las causas que producen los problemas ambientales que en el estudio de los síntomas. Esta postura sostiene que la Educación Ambiental es el proceso de
  8. 8. reconocer valores y aclarar conceptos que estimulen aptitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y el medio físico. Entre los valores universalmente reconocidos se puede mencionar: la ética de la responsabilidad en relación con el uso de los recursos naturales, el reconocimiento del carácter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar su uso, la actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos del planeta, la cooperación para resolver los problemas ambientales, el respeto por todas las formas de diversidad existente. De este modo la Educación Ambiental no puede cirncunscribirse a la enseñanza de una sola materia, como la Ecología, ya que su objetivo básico no es conocer determinados conceptos, sino transmitir valores y promover comportamientos, lo cual es difícil de conseguir a partir del marco teórico de una sola materia, por rica que esta sea. El análisis de la problemática ambiental y de sus posibles vías de solución requiere obligatoriamente el aporte de los conocimientos y métodos de disciplinas muy variadas. En el proceso educativo se considera que los individuos logran una verdadera comprensión cuando logran reproducir los mecanismos que originariamente han sido puestos en juego para la elaboración de determinados conceptos o mas específicamente de una teoría. De esta manera se fomenta en los alumnos el espíritu crítico, se pone en juego su creatividad y el derecho a pensar libremente. Nuestras tres propuestas educativas apuntan a la educación en valores y a la apropiación de saberes de una manera activa, donde tanto docentes como alumnos a través de la acción participan en la construcción del conocimiento. Somos concientes de las dificultades que se plantean al intentar generar cambios actitudinales en cuanto a la valoración y respeto por el ambiente, y en la implementación de nuevas metodologías educativas. Sin embargo creemos que este es un camino que puede aportar soluciones. La educación es un proceso a largo plazo y, aunque aún desconocemos el real impacto de nuestras acciones en niños y docentes; estamos trabajando en el diseño de mecanismos de seguimiento de nuestras propuestas para obtener indicadores de éxito de las mismas. Bibliografía Álvarez, P., y Rivarosa, A. (2000): Problemas ambientales, en F. J. Perales (coord.): Resolución de problemas, Madrid, Ed. Síntesis. Brown A., Martinez Ortiz U., Acerbi, M. y Corcuera J. (2006) (Eds) La situación ambiental Argentina 2005, Fundación Vida Silvestre, Buenos Aires,. Cañal, P.; García, J. E., y Porlán, R. (1981): Ecología y escuela. Teoría y práctica de la educación ambiental, Barcelona, Laia. Damin, R. y Monteleone, A. (2002). Temas ambientales en el aula: una mirada critica desde las ciencias sociales. Editorial Paidos. Garcia, J. E. (2002): Proyecto docente (inédito), Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación García, J. E. (2004): Educación ambiental, constructivismo y complejidad, Sevilla, Diada. Gil, D. (1993): Contribución de la historia y filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación», en Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, 11, 2, pp. 197-212. Levinas, M.L.(1998). Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación. Editorial Aique.
  9. 9. UNESCO (1977) Seminario Internacional de Educación Ambiental (Belgrado 1975), Informe Final, Paris, UNESCO/PNUMA.

×