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RECORTE
  Interesa la escuela como espacio intencionalmente diseñado
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CAPÍTULO UNO
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El juego como derecho (miradas disociadoras y planificación ur...
CAPÍTULO DOS


                          SITIO. Ubicación


                          SECTOR. Racionalización (cuántos
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PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Cómo son las conexiones entre los distintos SECTORES del patio?



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CAPÍTULO TRES
        La Escuela y sus Regiones




SEDE = REGIONES
SEDE = REGIONES



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EL PATIO ES UNA REGIÓN CONTRADICTORIA




 TRABAJO Y PRODUCCIÓN
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El propósito de estas reflexiones es menos la formulación de
un modelo único de patio y más la socialización de
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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
•ALVAREZ-URIA & VARELA (1985): Arqueología de la Escuela. Madrid. La Piqueta
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CPE 07 - Conferencia

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Los Instituciones Educativas y sus Espacios Emblemáticos - Conferencia disertada por el Lic. Víctor Pavia durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."

Publicado en: Educación, Tecnología
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CPE 07 - Conferencia

  1. 1. PROVINCIA DE CHUBUT Ministerio de Educación Ministerio de Educación CONGRESO PROVINCIAL CONGRESO PROVINCIAL Desafííos Para El Siglo XXI Desaf os Para El Siglo XXI Trelew Trelew Julio 07 Julio 07 CONFERENCIA Los Instituciones Educativas Los Instituciones Educativas y sus Espacios Emblemáticos y sus Espacios Emblemáticos El Patio como Discurso. El Patio como Discurso. Un Estudio de Caso Un Estudio de Caso Mg.. Vííctor Pavíía Mg V ctor Pav a
  2. 2. A la escuela hay que ir… … y permanecer 2
  3. 3. RECORTE Interesa la escuela como espacio intencionalmente diseñado Interesa la escuela como espacio intencionalmente diseñado SUPUESTO El diseño exuda cierta representación de juego, niño/a, educación El diseño exuda cierta representación de juego, niño/a, educación MOTIVACIÓN Estudiar el juego en la escuela es estudiar el espacio que lo contiene Estudiar el juego en la escuela es estudiar el espacio que lo contiene 3
  4. 4. CAPÍTULO UNO Justificación del Tema El juego como derecho (miradas disociadoras y planificación urbana) Problemas con el espacio (contracción del espacio público - espacio virtual) Los patios como escenarios de encuentros (efectos de lugar) 4
  5. 5. CAPÍTULO DOS SITIO. Ubicación SECTOR. Racionalización (cuántos CATEGORÍAS DE ANÁLISIS patios caben en un patio) LUGAR. Identificación ESCENARIO. El sitio más atributos materiales y simbólicos CARÁCTER. Lenguaje distintivo 5
  6. 6. PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Cómo son las conexiones entre los distintos SECTORES del patio? ¿Qué CARÁCTER tiene nuestro patio? ¿Cómo y cuándo se discutió tal carácter? ¿Qué relación guarda con un proyecto educativo? ¿Qué dicen las pautas de arquitectura escolar al respecto? ¿Cómo lo perciben los habitantes cotidianos? 6
  7. 7. CAPÍTULO TRES La Escuela y sus Regiones SEDE = REGIONES SEDE = REGIONES REGIÓN = LO QUE ALLÍÍ HAY … REGIÓN = LO QUE ALL HAY … O SUCEDE O SUCEDE 7
  8. 8. EL PATIO ES UNA REGIÓN CONTRADICTORIA TRABAJO Y PRODUCCIÓN TRABAJO Y PRODUCCIÓN DESCANSO Y ESPARCIMIENTO DESCANSO Y ESPARCIMIENTO 8
  9. 9. El propósito de estas reflexiones es menos la formulación de un modelo único de patio y más la socialización de argumentos para que cada comunidad discuta pedagógicamente el CARÁCTER de sus propios patios. … responsables de la planificación urbana, de la arquitectura escolar, de los diseños industriales, examinen los criterios de EQUIPAMIENTO y ACONDICIONAMIENTO de espacios públicos de juego para los niños y niñas de hoy, superando modelos repetidos a-críticamente y la reproducción uniforme por catálogo. … docentes y funcionarios reflexionen a cerca de las CUALIDADES de los nuevos escenarios que deberán acompañar las nuevas propuestas en Educación Física. 9
  10. 10. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA •ALVAREZ-URIA & VARELA (1985): Arqueología de la Escuela. Madrid. La Piqueta •ATKISSON & ROBINSON (1983): Medios y Recursos de Esparcimiento Adecuados a la Forma Urbana de Vida. En Van Doren: Suelo y Ocio. Madrid. Iedal. •AUGÉ, M. (1994): Los “No Lugares”. Barcelona. Gedisa. •BOURDIEU, P. (1999): La Miseria del Mundo. Madrid. Fondo de Cultura Económica. •DE CERTEAU, M. (1996): La Invención de lo Cotidiano. México. Universidad Iberoamericana. •DOMENCH & VIÑAS (1997): La Organización del Espacio y del Tiempo en el Centro Educativo. Barcelona. Grao. •FOUCAULT, M. (1991): Vigilar y Castigar. Buenos Aires. Siglo XXI. •FURLÁN, A. (1997): Ideología del Discurso Curricular. Universidad Autónoma de Sinaloa & Universidad Nacional Autónoma de México. •GIDDENS, A. (1995): La Constitución de la Sociedad. Buenos Aires. Amorrortu. •HERAS MONTOYA, L. (1997): Comprender el Espacio Educativo. Málaga. Aljibe. •HUNTER, I. (1998): Repensar la Escuela. Barcelona. Pomares/Corredor. •PAVÍA, V. (2005): El Patio Escolar. Buenos aires. Novedades Educativas. •PAVÍA & RUSSO (2000): ¡Señores... entren al Patio! Neuquén. Educo •PAVÍA, RUSSO, SANTANERA & TRPIN (1994): Juegos que Vienen de Antes, incorporando el patio a la pedagogía. Buenos Aires. Humánitas. •TRILLA, J. (1985): Ensayos sobre la Escuela. Barcelona. Laertes. 10
  11. 11. MUCHAS GRACIAS vapavia@calfnet.com.ar victorapavia@yahoo.como.ar 11

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