CPE 05 - Conferencia

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Evaluación en Educación Física Escolar. La Observación de las Habilidades Motoras en la Clase de Educación Física - Conferencia disertada por el Prof. Alejandro Ruiz Díaz durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut

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CPE 05 - Conferencia

  1. 1. Evaluación en Educación Física Escolar. La Observación de las Habilidades Motoras en la Clase de Educación Física - Prof. Alejandro Ruiz Díaz Resumen Practicar la observación, el análisis y la interpretación del comportamiento del sujeto de aprendizaje en la diversidad contextual de la Clase de Educación Física, conforma uno de los principales objetivos del presente trabajo. Se favorece la comprensión acerca del desarrollo cualitativo de la competencia motriz del alumno. Es así como se originan lógicas de intervención pedagógicas y didácticas del docente: *observar, *evaluar, *diagnosticar, *pronosticar, *actuar metodológicamente y *corroborar el impacto del proceso de la propia práctica. Se realizaron entre otros, estudios transversales y longitudinales en escuelas públicas de gestión estatal: observaciones y mediciones relacionadas a las habilidades motoras, locomotoras y manipulativas de los niños entre 6 y 11 años de edad (correr, saltar, salticar, lanzar, patear, golpear, atrapar, hacer picar y conducir pelotas). El registro de los datos e información cualitativa se obtuvo por medio de la evaluación en contextos estructurados y en otros de relevancia ecológica (documentados en imágenes de video). Se observaron comportamientos involucrados en otras investigaciones. La tendencia y la distribución de la diversidad, marcó tres grandes niveles de desarrollo: 1- Un nivel de adaptación inicial, en el que el comportamiento manifiesta problemáticas de control tónico y postural dinámicos en la ejecución de los movimientos (Coordinación alternativa). 2- Un nivel elemental de construcción rudimentaria, caracterizado por un dominio básico de la sincronización entre miembros y el eje tronco cefálico (movimientos asociativos). 3- Un nivel maduro de motricidad fundamental o coordinativo propiamente dicho. Conclusiones: * El número de individuos que ejecuta una habilidad motora con cierto grado de complejidad, no siempre es dependiente de la edad cronológica y el género al que pertenece. * Los comportamientos observados no siempre involucran mayor número de alumnos en estadios superiores, según pasan los años. Sin embargo, las niñas se agrupan en estadios de menor complejidad que los niños, en la mayoría de las conductas de aprendizaje contempladas. * La tendencia de los niños es la de encadenar movimientos locomotores y manipulativos, mientras que las niñas, carecen de ello en muchos de los casos tratados, expresando movimientos parcializados. Planteo Metodológico (fases): 1- Desarrollo de la capacidad de canal (atención selectiva y motivación intrínseca del sujeto) 2- Reactivación sensorial y perceptual multivariados. 3- Desarrollo de un complejo de habilidades motoras. 4- Extensión a cadenas situacionales (contextualización y resolución de problemas) 5- Implementación de la modularización en el juego motor y/o el de Iniciación Deportiva. Conferencia Esta cuestión de la Federación Internacional de Educación Física, es un organismo internacional, muy respetuoso de aquellos que pretendemos desde la docencia y la Educación Física mejorar las prácticas. Se entiende a la educación física, como un proceso pedagógico tendiente a considerar y crear condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensión global y compleja. Y, cuando decimos dimensión global y compleja, no podemos escapar de las consideraciones de algunos autores, como en este caso Miguel Sassano, que nos presenta esta cuestión de ver la globalidad de la persona como un macro sistema ecológico. ¿Y por qué la palabra ecológico? En Educación Física cuando hablamos de investigación, hay tres grandes categorizaciones en cuanto a los contextos. Uno es el del laboratorio, otro de los contextos estructurados, y otros son aquellos de relevancia ecológica. Nosotros vamos a hacer hincapié en aquellos contextos de relevancia ecológica que son los propios que nos permiten a nosotros interpretar que pasa con el comportamiento de un sujeto motrizmente competente en la clase de educación física. + 1º CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN + “Desafíos Educativos para el Siglo XXI” + 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 – Esquel - Chubut
  2. 2. Puntualmente, les voy a presentar uno de los tantos trabajos que nos permiten ilustrar esta cuestión de la evaluación en la educación física escolar. Lo que vamos a ver (presentación en filminas) es el tránsito de una serie de observaciones sobre lo que es el desarrollar complejos de habilidades que no se refieren exclusivamente a lo procedimental, o al aspecto de esta cuestión observable respecto a la motricidad del hombre que es el movimiento humano y que no termina meramente en una cuestión de corte bio mecánico. Lo que vamos a tratar de hacer es practicar esta cuestión de la observación para un análisis interpretativo, es lo que llamo las conductas de aprendizaje motor. De que manera nosotros en el ámbito docente, y específicamente en el área de Educación Física nos tiene que interesar como punto de partida, para la educación integral de los seres humanos. Nos pareció interesante plasmar en estas gráficas, algunas palabras claves, como por ejemplo de qué manera nosotros estamos trabajando con el resto de los colegas, lo que llamamos las lógicas de intervención docente, y entre ellas Ustedes van a ver que está la palabra evaluar. Pero prioritariamente, van a observar y así sucesoriamente van a ver que aparecen las palabras diagnosticar, pronosticar, porque uno cuando planifica pronostica, y si esa planificación tiene un nivel de flexibilidad, porque nosotros somos conocedores de la realidad. Y la propuesta tiene que ver con esa realidad, que es de tipo pronostica, debemos actuar metodológicamente, y obviamente corroborar el impacto del proceso de la propia práctica. Sintéticamente les queremos comentar que la intención, en estos largos años principios de los años ’90 hasta el año 2003 en un estudio longitudinal, lo que se pretendió en este aspecto de corte cualitativo fue observar, analizar e interpretar el comportamiento en la clase de educación física. El hecho de permitirnos comprender, qué pasa en esta cuestión de convertir a un niño motrizmente en un sujeto más apto, es una de las cuestiones en las cuales nosotros tenemos que posesionar a la hora de definir los criterios de evaluación. Nosotros los de educación física, por muchos años, sustentados en una corriente positivista, permanentemente estuvimos evaluando la condición física. No quiere decir que esté mal, sino que es una pequeña parcela de un montón de cosas que tenemos que conocer del alumno en situación de enseñanza aprendizaje, por eso este énfasis en la evaluación de la educación física escolar de tipo cualitativa. En esos estudios transversales y longitudinales, se realizaron observaciones y mediciones de la sabiduría motoras, locomotoras que son las que nos permiten desplazarnos, y las proyectoras o receptoras de objetos, son de corte manipulativo que no quiere decir que se manejen solamente con las manos, sino la relación corporal y ese objeto. También se hizo un registro de información cualitativo durante muchos años acerca de cuales eran las manifestaciones, cual era la interpretación de ese niño que estaba intentando resolver problemáticas en la clase de educación física. Todo esto nos llevo a tres grandes categorizaciones, que fue fantástico el haber descubierto esto. ¿Por qué? Porque está íntimamente relacionado a como evoluciona el ser humano. Y vimos que gran parte de esas motricidades de un chiquito o de un joven... donde todos los ajustes preceptúales, motores, su motivación, su participación tenia que ver con una primer instancia alternativa de querer moverse de tal o cual manera, donde la toma de decisión en función de lo que el atendía tenia mucho que ver en la forma en que el profesor de educación física le proponía o le sugería la tarea. Ese primer nivel, tiene ciertas características de un casi descontrol le podríamos llamar, de descarga atónita y postural. Por ejemplo, cuando uno lanza una pelota, supongamos que yo a un chiquito le digo: lanza rodando una pelota y llega antes de que toque la línea o que toque una pared. La manera en que el nene está lanzando la pelota tiene que ver con la descarga atónita y la postura que adopta para que El asimismo que haya lanzado la pelota sepa que puede llegar antes que la pelota toque la pared. Todos estos procesos nocionales, intelectuales de atención se producen en el momento en que el chiquito está trabajando en la clase de educación física. Otro segundo nivel, es el elemental, donde nosotros vimos movimientos de sincronización, entre lo que es la línea cabeza - tronco – cadera y los miembros. Estos son elementos que nosotros debemos conocer principalmente en el área de educación física para saber los niveles que + 1º CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN + “Desafíos Educativos para el Siglo XXI” + 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 – Esquel - Chubut
  3. 3. coordinativos que un niño alcanza, y que puede ser aplicados en cualquiera de las edades. Inclusive teniendo las situaciones de la educación especial. Y, el otro nivel es el maduro o llamado coordinativo, donde aparecen los patrones motores fundamentales, donde aparece acabada una determinada motricidad. Algunas de las conclusiones desde lo global, que nos permitió arribar en este trabajo, fue que el número de individuos que ejecuta una unidad motora con cierto grado de complejidad, no siempre es dependiente de la edad cronológica y el género al que pertenece. Esto es fundamental porque a la hora de trabajar la diversidad, y a la hora de definir lineamientos curriculares en una planificación de educación física tiene mucho que ver esta evaluación que sale de la evaluación escolar. Los comportamientos observados en el menor de los casos involucra la mayor parte de los alumnos en estadios superiores; y la tendencia de los niños es la de encadenar movimientos locomotores y manipulativos, mientras que las niñas carecen de ellos en muchos de los casos tratados expresando movimientos parcializados. Esto que parece quizá muy específico y chino básico es lo que nosotros debemos interpretar en el comportamiento de la clase de educación física. Lo que requiere una gran fundamentación teórica, y lo que requiere por sobre todas las cosas es el contexto clase, la situación vincular, la manera en que uno le ofrece o propone la consigna o la tarea para que el alumno aprende. Nosotros vamos a presentarle aquí (se refiere a las filminas) es un estudio que hicimos con chiquitos de seis a ocho años. Que lo comparamos con algunos investigadores de nivel internacional, como en este caso Wickstrom, que no nos vamos a detener, me quedan diez minutos, lo que sí vamos a decir, que nosotros pudimos armar este tipo de evaluación en función de las propias bases sensibles. ¿Qué son las bases sensibles en los niños o en los jóvenes que están escolarizados? Es el nivel de decir que tan apto está para recibir información para determinado aprendizaje. Que tan apto está para desarrollar una determinada motricidad. ¿Qué significa esto? Que la educación física no solamente pasa por correr, saltar y hacer abdominales, o jugar al fútbol o solamente hacer un determinado deporte. Sino que es mucho más abarcativo lo que nosotros pretendemos y queremos. Tuvimos algunas lógicas del progreso en esa observación desde el punto de vista de la locomoción cuando observamos y registramos el comportamiento en las clases, tuvimos en cuenta el caminar a los seis, el correr, saltar en un pie; a los siete y a los ocho correr y saltar en un pié en los dos pies; a eso le sumamos el control de la pelota, que es hacer picar una pelota de manera controlada con las manos y la locomoción bajo esas características. Acá van a ver (filmina) una serie de datos típicos y característicos de un montón de chicos escolarizados de seis, siete y ocho años que nos permitieron arribar a las siguientes conclusiones. Para lo cual fue importantísimo armar una prueba de evaluación de contexto estructurado. ¿Esto que significa? Lo otro lo observábamos durante la clase cuando el profesor le daba la propuesta de trabajo, y esta es una prueba típica de lo que es observar y medir la locomoción o el hacer picar la pelota que generalmente se la compara con el deporte de básquetbol. Ahí esta el descriptivo de la prueba (filmina), no la vamos a analizar ahora, pero la idea era observar que pasaba en la ejecución de esa motricidad y qué tiempo tardaba, qué cantidad de piques, y demás, es decir, una integración de tipo cuali y cuantitativa. Eso lo comparamos y lo cruzamos con los datos de lo que pasaba durante la clase. Surgieron una serie de características que nos permitieron analizar estadios de menor a mayor complejidad por los cuales tiene que transitar un chico en la escuela y que eran propios de los alumnos que en este caso de Chubut. Hay estadios de los componentes motores que son indicadores en realidad, que a mí me están permitiendo decir que tan compleja es o no una determinada motricidad. Y acá en estos cuadros (filminas) que vamos a ver rápidamente, vamos a ver que tenemos distintos colores en este cuadro de barras, cada uno de esos colores forman parte del por qué un chiquito está en un estadio mas o menos avanzado. Fíjense a la derecha, tienen seis años masculinos con un 56 % de chiquitos en estadios maduros, encadenando distintas motricidades. En este cuadro (filmina) tenemos cuatro indicadores motores fundamentales: uno de ellos fue la detección del repique, la derivación espacial de la pelota; el movimiento bilateral refinado de manos; y la capacidad de movilización. + 1º CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN + “Desafíos Educativos para el Siglo XXI” + 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 – Esquel - Chubut
  4. 4. La pregunta es ¿para qué nos sirve esto? Con lo cual iniciamos un poco la charla. Para que tener estos cuadros y para qué tener estos datos. En la próxima filmina, a la hora de proyectar un trabajo una planificación, y asociarlo con los diseños curriculares, acá tendríamos que es lo que deberíamos enfatizar en esos cuarenta (40) minutos de clase que tenemos en nivel inicial, que a veces decimos, como es tan poco tiempo que podemos llegar a hacer. Casualmente, hay poco tiempo y tenemos que saber muy bien que es lo que tenemos que hacer en esa clase. Y esta es una de las estrategias, que desde la evaluación escolar nos permiten a nosotros hacer planteos concretos y metodológicos de la clase de educación física escolar. Y finalmente, el como poner indicadores para que la propuesta de la clase de educación física sea verdaderamente integral, próxima filmina. El contexto clase – educación - física. Y creemos, que las situaciones vinculares van propiciando este conocimiento casi específico, que es esta cuestión de cómo comportarnos los profesores de educación física, más allá de lo que sepamos de modelos didácticos. Entonces habla de tres grandes puntos: uno es la armonía de la clase, el segundo la optimización del desarrollo y la competencia motriz, y tercero, las actividades educativas de extensión. El saber para qué me sirve esto. Saber que soy un sujeto competente. Interpretar que es lo que estoy aprendiendo. Una de las cuestiones es la motivación intrínseca del alumno, estimular el autoestima. El escenario del aprendizaje debe ser custodio, no tiene que ser un ambiente hostil. Estas estrategias de intervención pedagógica tienen que considerar esta cuestión de mundo – gobierno. Es decir, de proponer algo en función de lo que uno interpreta de esta sociedad. Volver a transitar una nueva propuesta. No, darles tareas y tareas y que los chicos corran, vayan y vuelvan, y digan que buena la clase de educación física, espectacular! Claro, están entretenidos los chicos, pero no pasa solamente por ahí. Por eso, es importantísimo el tema de la evaluación. Educar para comprender esta cuestión de lo actitudinal. También es importante la predisposición para transformar, no solamente el alumno tiene que entender que es lo que va hacer, y concretar el cambio, sentir el placer de que se está aprendiendo y poder transferirlo. Disculpen si no fue quizás tan ordenada esta exposición. Pero a veces es importante que entre todos reflexionemos desde la evaluación educativa, que tan importantes son las disciplinas pedagógicas y que tan importante es que todos conozcamos algo de ellas, para trabajar realmente en forma articulada y realmente en equipo, y que la formación sea verdaderamente integral, máxime si la evaluación tiene que ser en función de cómo mejorar nuestras propias prácticas como docentes. Yo agradezco por el respeto y por haberme escuchado. Muchas gracias. + 1º CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN + “Desafíos Educativos para el Siglo XXI” + 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 – Esquel - Chubut

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