1. CÁTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS. MODELOS Y MÉTODOS EDUCATIVOS
CONTEMPORANEOS
INFORME DE DECANATURA SOBRE LA CÁRTEDRA:
Este enlace nos mantendrá informados en qué vamos….
http://metodoseducativoscontemporaneos.blogspot.com/
Cátedra de problemas educativos III Rafael Reyes Galindo Enero 23
Modelos y métodos educativos
contemporáneos
(2 créditos, NU531) ID. 012739 Ed. 67 salón 503
Número de clase 3409
(miércoles de 5 a 9 p.m., cada quince días)
Rafael Reyes Galindo
reyes@javeriana.edu.co
Tel. 3208320 Ext. 6066
Presentación General de la Cátedra
La Catedra de Modelos y métodos educativos elabora análisis para la comprensión de los problemas
educativos actuales. La Elaboración de análisis implicaría:
• Una interrogación de los conceptos que hasta ahora nos han apoyado en el desarrollo de los
procesos educativos. Tendría que ver con construir de nuevo estos conceptos para pensar de
otro modo La enseñanza, el aprendizaje, la formación, el conocimiento, la pedagogía, el
maestro, los saberes escolares (cuando diga “Escuela” me estoy refiriendo a la institución de
enseñanza producida en la Modernidad desde el Preescolar a la Educación Superior y
Universidad).
• Una desinstalación de las ideas pedagógicas de las concepciones instrumentales, mecánicas
y dogmáticas que se construyen hoy como puntos de partidas incuestionables del oficio del
maestro, de la relación pedagógica y del espacio escolar. Para realizar esta desinstalación nos
remitimos a la historia de las ideas pedagógicas a partir de la noción de prácticas
discursivas. Nos preguntamos por las condiciones que posibilitaron el surgimiento de ciertos
conceptos y de ciertas prácticas para producir aquello que llamamos hoy educación moderna.
Este trabajo lo llamaría por ahora historizar la práctica pedagógica y educativa.
• Elaborar un método de análisis para la comprensión de los problemas educativos y
pedagógicos actuales. La condición de posibilidad de la elaboración del método de análisis
tendría que ver: con la identificación de un horizonte conceptual de la pedagogía y de la
comprensión de la pedagogía como campo discursivo. Como horizonte conceptual
identificaremos un saber pedagógico construido históricamente desde Comenio a Herbart.
Pero también un proceso de la reflexión educación- sociedad a partir de Durkheim, Dewey.
Y las apuestas de Freinet y Giroux. Como campo discursivo se trata de comprender el saber
pedagógico como un encuentro complejo, paradójico y tensional entre los propósitos de la
pedagogía y los planteamientos de las ciencias sociales y humanas. Así, la pedagogía no
sería un discurso sobre educación sino un campo tensional de discursos sobre la educación

2. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
con respecto a los fines de la educación, los sujetos pedagógicos, la institución educativa, la
concepción de escuela.
• Desarrollar un pensamiento reflexivo que perciba relaciones tensionales, paradójicas,
contradictorias de los campos discursivos de la educación. No se trata, tanto, de ofrecer la
solución a los problemas de nuestro tiempo, cuanto la formulación de problemas
pedagógicos para la producción del sentido en que se desenvuelve la práctica pedagógica.
¿Cuál son los problemas pedagógicos y educativos actuales? Podemos afirmar que no estamos en
época de cambios, cuanto en un cambio de época. Las denominaciones a este cambio de época son
múltiples, heterogéneas, contradictorias mostrando lo complejo que supone descifrarla totalmente:
Sociedad liquida (Bauman), Era del Vacio (Lypovestky), Era de la velocidad (Virilio), Era de la
Información (Castell); postmodernismo (Lyotard), tiempos de las Tribus (Mafessoli), cosmopolita
inacabado (Popkewitz); sociedad de control (Deleuze, Foucault), sociedad performativa (Stephen
Ball), Sociedad postindustrial (Nancy Fraser), sociedad postdisciplinaria. Con el achicamiento del
Estado, la crisis del Estado bienestar, la paulatina reorganización de las instituciones de encierro
(familia, escuela, cárcel, hospital) nos muestran un individuo que ahora debe bastarse a sí mismo en
este alineamiento global y que instala no el sujeto de la dominación cuanto el sujeto empresario de sí
mismo. En efecto, en la educación colombiana gana cada día gana más posición el discurso del
managent, el sujeto emprendedor y exitoso, como referente de la intencionalidad formativa que
desplaza o subordina cualquier otro propósito formativo.
Se trataría de ofrecer referentes de análisis, a partir de las herramientas construidas en el horizonte
conceptual de la pedagogía. Y mostrar el carácter paradojal en que se debate hoy la actividad
educativa. ¿Hasta qué punto se ha desplazado, modificado o alterado las noción de formación,
reflexión, conocimiento, formación de formadores en el ámbito actual de vida global?
Estrategia de trabajo:
Es importante que el estudiante desde el primer día vaya ensayando una escritura (no tanto escribir
un ensayo). Se trata de una reacción frente a lo leído. No es resumen, ni ideas principales, sino
producir reflexiones calificadas. Esto son los insumos para la entrega del trabajo final. Los
estudiantes podrán leerlo en clase. Y los que no alcancen a exponerlo en clase pueden guiarse por la
discusión y, así, replantear su escrito. Se trata de hacer de los educadores sujetos de la palabra; de
tener algo que decir sobre la educación.
Criterios de evaluación de la Cátedra:
• Informe de Lectura directa de un autor de pedagogía (Montaigne, Comenio, Kant, Rousseau,
Herbart, Dewey). Entrega de un escrito que elabore una comprensión analítica de los
problemas educativos actuales a partir de del horizonte conceptual de la pedagogía.
• Primer corte: primera semana de abril. Aproximadamente tres páginas. 40%.
• Segundo corte: tercera semana de mayo. Aproximadamente 7 páginas 60%
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Sesiones Generales:
Sesión uno: • Presentación General del Curso. Desnudar las prácticas
educativas y
http://www.slideshare.net/educacionrafael/oscar pedagógicas.
-saldarriaga-interpelaciones
Tensiones constitutivas en la lectura de modelos
pedagógicos.
Pedagogía – psicología – subjetividad (Oscar
Saldarriaga)
Sesión dos. Lectura de los ensayos de Montaigne: Sobre el Pedantismo:
Montaigne: el (24)
maestro, ¿un saber Sobre la Institución
pedante? de niños.(25)
Sesión tres: ¿Es tradicional la educación planteada a partir de la Lectura de Pampedia.
Comenio. Didáctica enseñanza? El horizonte conceptual de la (Comenio)
Magna. pedagogía.
El asunto de enseñar todo a todos.
Sesión cuatro: ¿Qué El asunto de la relación pedagógica. Las preguntas del
enseña el Maestro? Maestro. Carlos
Augusto Hernández
Sesión cinco. La Educación y aprender a vivir: “Vivir es el oficio Lectura del Emilio de
Rousseau: que quiero enseñarles” Rousseau
¿disciplinar menos
para gobernar más?
Sesión seis. Kant: La La ética en Educación. Lectura: tratado de
educación de la Pedagogía de Kant.
humanidad.
Sesión siete: Dewey Experiencia y formación en la construcción del Lectura Experiencia y
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saber pedagógico. Educación de Dewey
Sesión ocho: La La Pedagogía y campos conceptuales. Las culturas Lecturas de
pedagogía como pedagógicas. profesores
campo, narración. Los movimientos pedagógicos en tiempos de colombianos.
Problemas actuales globalización Olga Lucia Zuluaga
de la pedagogía. Los Sandra Milena
contextos actuales Herrera
del saber pedagógico. Jesus Alberto
Echeverri
Marco Raúl Mejía.
Carlos Augusto
Hernandez
Bibliografía:
Abbagnano, N. (1994) Historia de la pedagogía, Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.
Comenio, J. A. (1992) Pampedia (Educación Universal). Estudio preliminar y traducción de
Federico Gómez R. DE Castro. UNED. Madrid.
- (1657/2006) Didáctica Magna Prólogo de Gabriel de la Mora. Porrúa. México.
Dilthey, W. (1968) Historia de la Pedagogía, Losada, Buenos Aires.
Erasmo (2006) De la urbanidad en las maneras de los niños. Edición bilingüe. Traducción y
presentación Agustín García Calvo. Edición y comentario Julia Varela (En línea). Rescatado el 5 de
septiembre del 2011 http://www.ddooss.org/libros/Erasmo_urbanidad_ninyos.pdf
Foucault, M (1987) El Orden del discurso, Lección inaugural en el College de France pronunciada
el 2 de diciembre de 1970. Tusquet, Barcelona
Foucault, M (1994 [1979]) ¿Qué es un autor? En Estética, ética y hermenéutica. Obras esenciales,
Volumen I. Paidós. Barcelona
Foucault, M (1994 [1982]) ¿Qué es la Ilustración? En Estética, ética y hermenéutica. Obras
esenciales, Volumen III. Paidós. Barcelona
Foucault, M (2009[19977-1978]) seguridad, territorio y población, Curso en el Collège de France.
Fondo de Cultura Económica. México
Palacios, J (1979) La Cuestión Escolar. Editorial Laia.
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5. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Pineda A. (2012) El individualismo democrático de John Dewey. Reflexiones en torno a la
construcción de una cultura democrática. Colección Laureata. Editorial Javeriana. Bogotá.
Kant I. (1803/2005). Pedagogía. Edición Mariano Fernandez Enguita. Traducción Lorenzo
Luzuriaga, José Luis Pascal. AKAL. Madrid.
Hadot, P. (2004) Le Voile d`Isis, Essais sur l`idee de Nature- Editions Gallimard
Locke (1967) Pensamientos Acerca de la educación. Ediciones de la lectura Madrid, Traducción
de D. Barnés)
La conducta del entendimiento (1992, Anthropos, Barcelona)
Rancière, J. (2007). El maestro ignorante. Editorial la Piqueta. Barcelona
Rousseau, J. (1985 [1762]) Emilio, o la educación. Editorial EDAF, Madrid.
Zuluaga O (1992/1993). Otra vez Comenio. Revista de educación y Pedagogía Nos. 8 y 9 Vol 4.
Universidad de Antioquia Facultad de Educación. Medellín.
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6. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Pineda A. (2012) El individualismo democrático de John Dewey. Reflexiones en torno a la
construcción de una cultura democrática. Colección Laureata. Editorial Javeriana. Bogotá.
Kant I. (1803/2005). Pedagogía. Edición Mariano Fernandez Enguita. Traducción Lorenzo
Luzuriaga, José Luis Pascal. AKAL. Madrid.
Hadot, P. (2004) Le Voile d`Isis, Essais sur l`idee de Nature- Editions Gallimard
Locke (1967) Pensamientos Acerca de la educación. Ediciones de la lectura Madrid, Traducción
de D. Barnés)
La conducta del entendimiento (1992, Anthropos, Barcelona)
Rancière, J. (2007). El maestro ignorante. Editorial la Piqueta. Barcelona
Rousseau, J. (1985 [1762]) Emilio, o la educación. Editorial EDAF, Madrid.
Zuluaga O (1992/1993). Otra vez Comenio. Revista de educación y Pedagogía Nos. 8 y 9 Vol 4.
Universidad de Antioquia Facultad de Educación. Medellín.
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