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Investigación y
Pedagogía por Proyectos
Fabio Jurado Valencia
Instituto de Investigación en Educación
Departamento de Literatura
El concepto de investigación
•“El trabajo (de investigación) debe estar inserto en el deseo. Si esta inserción
no se cumple, el trabajo es moroso, funcional, alienado, movido tan sólo por
la pura necesidad de aprobar un examen, de obtener un diploma, de
asegurarse una promoción en la carrera.
(…)
En este caso hemos querido que el trabajo de investigación sea
desde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, formulada al margen
de la institución y que no puede ser otra cosa que la exigencia de escritura…”
(Barthes, 1987: 104)
Qué es un proyecto
•Bajtin distingue entre géneros primarios o simples (como la
conversación) y los géneros secundarios o complejos, que se derivan de
los primeros y son el resultado de una elaboración y decantación
intelectual (literarios, académicos y científicos). Un proyecto de tesis es
un género discursivo –de carácter secundario- que se caracteriza por
exponer y explicar a unos lectores “especializados” (el asesor y los
evaluadores) un tema-problema, cuyo autor considera pertinente para
indagar, buscando soluciones, a través de una investigación. Saber cómo
se mueven las modalidades textuales en el formato de un proyecto de
investigación contribuye al fortalecimiento de la competencia para
diseñar proyectos. La tesis finalizada, como resultado del desarrollo del
proyecto, es también un género secundario en el que prevalece la
descripción y la explicación, prevalece, es decir, se jerarquiza a las demás
modalidades textuales.
La conjetura
•Se dice en el Diccionario de María Moliner
que la conjetura es una “idea acerca de
cierta cosa, que se deduce de alguna señal
o noticia”. Así entonces la conjetura es
aquello que se opone a la afirmación
taxativa y absoluta, es lo contrario a la
verdad que se dicta e impone a otros.
•¿Cómo propiciar condiciones para que los
niños y los jóvenes con sus padres puedan
interactuar desde la conjetura?
•¿Cómo cualificar las intuiciones o el
pensamiento conjetural de unos y otros, en
la perspectiva de acceder al conocimiento
nuevo?
•La importancia de la pregunta que
produce otra pregunta como el diálogo
socrático.
¿Proyecto o Programa?
Un proyecto no puede confundirse con un
programa (curricular), pues el primero se mueve
en los ámbitos de la conjetura y de la
incertidumbre mientras que el segundo busca
legitimar algo ya hecho o busca legitimar algo
que se considera como verdad: es seguir el
programa de manera pautada con los
contenidos taxonómicos.
Proyecto
1.Es abierto
1.Implica
participación
2.Se mueve entre
conjeturas
Programa
1.Tiene una
clausura
2.Es impuesto
1.Dicta y repite
definiciones
SECUENCIA TEXTUAL Y JERARQUIZACIÓN DISCURSIVA
EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE TEXTO ESPECIFICIDADES - GÉNERO DISCURSIVO:
PROYECTO DE TESIS Y TESIS EN DESARROLLO
LA ENUMERACION La lista (los objetivos, la bibliografía)
LA DESCRIPCIÓN Estado del arte (presentación, antecedentes, objetivos, enfoque
teórico y metodología)
LA NARRACIÓN Anécdotas y casos (en la justificación y en la metodología)
LA ARGUMENTACIÓN Sustentación persuasiva (en la justificación)
LA EXPLICACIÓN
(o la exposición)
Divulgación conceptual (en los antecedentes y en el enfoque
teórico)
LA INSTRUCCIÓN Comunicación pedagógica (en la justificación).
EL DIÁLOGO El registro de aula (en la justificación y en el enfoque teórico)
La pedagogía por proyectos:
dos tendencias
La acción con secuencia
didáctica
•Hay un diseño y una
secuencialidad previa, en el
marco del proyecto.
•La secuencia va avanzando y
el docente controla su
desarrollo.
•Se sabe a dónde hay que
llegar: principio de certeza.
•Al final los estudiantes
aprenden algo nuevo.
La acción/intención
investigativa
•Se trata de desarrollar el
proyecto según unas fases
establecidas en el proyecto.
•El horizonte del proyecto es la
exploración, tanto de
estudiantes como de tutores.
•No se sabe a dónde se llegará:
principio de incertidumbre.
•Al final los estudiantes y los
tutores aprenden algo nuevo.
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segundo día de curso
aparece un arco iris que se
puede
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Proyecto: PROTECCIÓN DEL MANGLAR
Docentes: Juan Alberto Palma, Nila del Carmen Quiñonez, Ruby Restrepo
•Objetivo General
•Conocer qué es el manglar, su importancia
como ecosistema propio de nuestro municipio.
•Objetivos Específicos
•Distinguir la variedad de especies marinas que
habitan en los manglares.
•Clasificar las variedades de especies en el
ecosistema.
•Concientizar sobre el cuidado que el hombre
debe tener con el manglar.
La etno-
matemática
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musicología
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etno-geografía
La etno-lingüística
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Investigación y Pedagogía por proyectos

  • 1. Investigación y Pedagogía por Proyectos Fabio Jurado Valencia Instituto de Investigación en Educación Departamento de Literatura
  • 2. El concepto de investigación •“El trabajo (de investigación) debe estar inserto en el deseo. Si esta inserción no se cumple, el trabajo es moroso, funcional, alienado, movido tan sólo por la pura necesidad de aprobar un examen, de obtener un diploma, de asegurarse una promoción en la carrera. (…) En este caso hemos querido que el trabajo de investigación sea desde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, formulada al margen de la institución y que no puede ser otra cosa que la exigencia de escritura…” (Barthes, 1987: 104)
  • 3. Qué es un proyecto •Bajtin distingue entre géneros primarios o simples (como la conversación) y los géneros secundarios o complejos, que se derivan de los primeros y son el resultado de una elaboración y decantación intelectual (literarios, académicos y científicos). Un proyecto de tesis es un género discursivo –de carácter secundario- que se caracteriza por exponer y explicar a unos lectores “especializados” (el asesor y los evaluadores) un tema-problema, cuyo autor considera pertinente para indagar, buscando soluciones, a través de una investigación. Saber cómo se mueven las modalidades textuales en el formato de un proyecto de investigación contribuye al fortalecimiento de la competencia para diseñar proyectos. La tesis finalizada, como resultado del desarrollo del proyecto, es también un género secundario en el que prevalece la descripción y la explicación, prevalece, es decir, se jerarquiza a las demás modalidades textuales.
  • 4. La conjetura •Se dice en el Diccionario de María Moliner que la conjetura es una “idea acerca de cierta cosa, que se deduce de alguna señal o noticia”. Así entonces la conjetura es aquello que se opone a la afirmación taxativa y absoluta, es lo contrario a la verdad que se dicta e impone a otros.
  • 5. •¿Cómo propiciar condiciones para que los niños y los jóvenes con sus padres puedan interactuar desde la conjetura? •¿Cómo cualificar las intuiciones o el pensamiento conjetural de unos y otros, en la perspectiva de acceder al conocimiento nuevo? •La importancia de la pregunta que produce otra pregunta como el diálogo socrático.
  • 6. ¿Proyecto o Programa? Un proyecto no puede confundirse con un programa (curricular), pues el primero se mueve en los ámbitos de la conjetura y de la incertidumbre mientras que el segundo busca legitimar algo ya hecho o busca legitimar algo que se considera como verdad: es seguir el programa de manera pautada con los contenidos taxonómicos.
  • 7. Proyecto 1.Es abierto 1.Implica participación 2.Se mueve entre conjeturas Programa 1.Tiene una clausura 2.Es impuesto 1.Dicta y repite definiciones
  • 8. SECUENCIA TEXTUAL Y JERARQUIZACIÓN DISCURSIVA EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE TEXTO ESPECIFICIDADES - GÉNERO DISCURSIVO: PROYECTO DE TESIS Y TESIS EN DESARROLLO LA ENUMERACION La lista (los objetivos, la bibliografía) LA DESCRIPCIÓN Estado del arte (presentación, antecedentes, objetivos, enfoque teórico y metodología) LA NARRACIÓN Anécdotas y casos (en la justificación y en la metodología) LA ARGUMENTACIÓN Sustentación persuasiva (en la justificación) LA EXPLICACIÓN (o la exposición) Divulgación conceptual (en los antecedentes y en el enfoque teórico) LA INSTRUCCIÓN Comunicación pedagógica (en la justificación). EL DIÁLOGO El registro de aula (en la justificación y en el enfoque teórico)
  • 9. La pedagogía por proyectos: dos tendencias La acción con secuencia didáctica •Hay un diseño y una secuencialidad previa, en el marco del proyecto. •La secuencia va avanzando y el docente controla su desarrollo. •Se sabe a dónde hay que llegar: principio de certeza. •Al final los estudiantes aprenden algo nuevo. La acción/intención investigativa •Se trata de desarrollar el proyecto según unas fases establecidas en el proyecto. •El horizonte del proyecto es la exploración, tanto de estudiantes como de tutores. •No se sabe a dónde se llegará: principio de incertidumbre. •Al final los estudiantes y los tutores aprenden algo nuevo.
  • 13. La pedagogía por proyectos Supongamos que en el segundo día de curso aparece un arco iris que se puede ver por la claraboya que cubre la galería central.
  • 15. El libro del IPARM: la ciencia como centro de interés en el aula
  • 16. Institución Educativa Ciudadela Mixta Tumaco: Estrategia y enfoque por ciclos EJES TRANSVERSALES Y PROYECTOS ESPECÍFICOS EN LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR •Los ejes transversales son: •Protección del manglar •Espiritualidades y espiritualidad propia •Tradición oral •Ayudémonos compa •Comparto conocimientos
  • 17. Proyecto: PROTECCIÓN DEL MANGLAR Docentes: Juan Alberto Palma, Nila del Carmen Quiñonez, Ruby Restrepo •Objetivo General •Conocer qué es el manglar, su importancia como ecosistema propio de nuestro municipio. •Objetivos Específicos •Distinguir la variedad de especies marinas que habitan en los manglares. •Clasificar las variedades de especies en el ecosistema. •Concientizar sobre el cuidado que el hombre debe tener con el manglar.
  • 18. La etno- matemática La etno- musicología La etno- historia y la etno-geografía La etno-lingüística y la etno-literatura La etno-botánica Eje Transversal: los manglares