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y las estrategias de aprendizaje y
las preferencias de estudio de
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permanente en el
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experiencia.
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procesan la información.
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y de contexto
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Modelo según dominancia
del cuadrante cerebral
(Herrmann)
Cortical izquierdo - Racional
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Hemisferio
cerebral
izquierdo
Cuerpo calloso Hemisferio
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Hipotálamo
Cerebelo
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Modelo de dominancia
cerebral de Herrmann
Procesamiento
derecho
Procesamiento cerebral
Procesamiento límbico
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Estilos de
aprendizaje
Visual
Auditivo
Kinestésico
Segundo año Tecnología Médica
Fac. de Medicina – U de Chile
43% 18%39%
Modelo según dominancia
del cuadrante cerebral
(Herrmann)
Cortical izquierdo - Racional
Límbico izquierdo - Organizado
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Ciclo del Aprendizaje de Kolb
Teoría del aprendizaje experiencial: Se ponen en juego 4
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Estilo de Aprendizaje de Kolb
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Primer año
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Activo: ¿Cómo?
Reflexivo: ¿Por qué?
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Pragmático: ¿Qué pasaría si…?
G. Díaz-Véliz et al. (2009)
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Modelo según enfoque de
aprendizaje (Approaches and
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Students: ASSIST)
Aprendedor profundo
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Aprendizaje profundo
-Búsqueda de significado
-Relación de ideas
-Uso de la evidencia
-Interés en las ideas
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Primer año - U de Chile
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Puntaje
Tercer año - U de Chile
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El cuestionario DREEM comprende 50 ítems acerca
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AMBIENTE N % N % N %
Muy pobre < 50 0 0 0 0 0 0
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1.- Percepción del aprendizaje
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4.- Percepción de la atmósfera
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3.- Auto percepción académica
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5.- Auto percepción social
1º UCh 3º UCh 5...
o Generar el perfil de una institución en particular, lo
que permite evaluar sus fortalezas y debilidades.
o Actuar sobre ...
¿Qué ventaja tiene conocer el estilo de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
 Orientar mejor el aprendizaje de cada estud...
¿De qué le sirve al estudiante
identificar su estilo de aprendizaje?
 Conocer en que condiciones aprende mejor.
 Control...
En un plano ideal, los estudiantes de acuerdo
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deberían ser capaces de ut...
“El dilema no está entre
enseñar y aprender:
el nuevo rol de los profesores
debe ser enseñar a aprender en
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  1. 1. Importancia de conocer los estilos y las estrategias de aprendizaje y las preferencias de estudio de nuestros estudiantes. Gabriela Díaz-Véliz, M Sc, M Ed Programa Farmacología Molecular y Clínica, ICBM, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. III Jornada Internacional Estilos de Aprendizaje, Educación y Neurociencias
  2. 2. Aprendizaje Cambio relativamente permanente en el comportamiento, fruto de la experiencia.
  3. 3. Aprendizaje … Depende cómo seleccionan, organizan y procesan la información. Variabilidad puede estar dada por edad, motivación, contexto social y … los estilos preferentes de aprendizaje Proceso por el cual se adquiere una nueva información. No todos los individuos aprenden de la misma manera. Hay preferencias y tendencias altamente individualizadas
  4. 4. Estilos de Aprendizaje • Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988). • Manera en que las personas se concentran, procesan, internalizan y recuerdan nueva información (Dunn, 1992). • Son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse (Revilla, 1998). • Son numerosos los autores que han construido diferentes teorías respecto a los E de A, habiendo desarrollado diversos instrumentos para caracterizarlos.
  5. 5. Preferencias instruccionales y de contexto Preferencias en el procesamiento de la información Preferencias relacionadas con la personalidad Modelo “onion” de Curry (1983)
  6. 6. Modelo según dominancia del cuadrante cerebral (Herrmann) Cortical izquierdo - Racional Límbico izquierdo - Organizado Límbico derecho – Emotivo Cortical derecho - Holístico Modelo según sistema de representación (PNL) Visual Auditivo Kinestésico Modelo según modo de procesar la información (Kolb) Divergente (concreto reflexivo) Convergente (abstracto activo) Asimilador (abstracto reflexivo) Acomodador (concreto activo) Modelo según campo de destreza. CHAEA (Honey y Alonso) Activo Reflexivo Pragmático Teórico
  7. 7. Hemisferio cerebral izquierdo Cuerpo calloso Hemisferio cerebral derecho Tálamo Hipotálamo Cerebelo Mitad izquierda del sistema límbico Mitad derecha del sistema límbico Comisura hipocampal Modelo de dominancia cerebral de Herrmann
  8. 8. Modelo de dominancia cerebral de Herrmann Procesamiento derecho Procesamiento cerebral Procesamiento límbico Procesamiento izquierdo Lógico Crítico Analítico Cuantitativo Artístico Imaginativo Sintetizador Conceptualizador Organizado Secuencial Detallista Lineal Emocional Espiritual Expresivo Sensible Ser Organizado Ser Racional Ser Holístico Ser Emotivo A B C D HCI HCD SLI SLD
  9. 9. Estilos de aprendizaje Visual Auditivo Kinestésico Segundo año Tecnología Médica Fac. de Medicina – U de Chile 43% 18%39%
  10. 10. Modelo según dominancia del cuadrante cerebral (Herrmann) Cortical izquierdo - Racional Límbico izquierdo - Organizado Límbico derecho – Emotivo Cortical derecho - Holístico Modelo según sistema de representación (PNL) Visual Auditivo Kinestésico Modelo según modo de procesar la información (Kolb) Divergente (concreto reflexivo) Convergente (abstracto activo) Asimilador (abstracto reflexivo) Acomodador (concreto activo) Modelo según campo de destreza. CHAEA (Honey y Alonso) Activo Reflexivo Pragmático Teórico  
  11. 11. Ciclo del Aprendizaje de Kolb Teoría del aprendizaje experiencial: Se ponen en juego 4 capacidades diferentes de percibir y procesar la información. PERCEPCION Experiencia concreta Observación reflexiva Conceptualización abstracta Experimentación activa P P R O C E S O
  12. 12. Estilo de Aprendizaje de Kolb DIVERGENTE ASIMILADORCONVERGENTE ACOMODADOR EXPERIMENTACION ACTIVA CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA EXPERIENCIA CONCRETA OBSERVACION REFLEXIVA
  13. 13. -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 Primer año Segundo año Tercer año Convergente Asimilador Acomodador Divergente Experiencia concreta Conceptualización abstracta Experimentación activa Observación reflexiva KOLB Acomodador: Combina el pensamiento concreto con el procesamiento activo. G. Díaz-Véliz et al.(2009) Ed. Med. 12(3): 183-194, Medicina – U de Chile
  14. 14. LSI de Kolb (Learning Style Inventory) LSQ de Honey y Munford (Learning Style Questionnaire) Experiencia Concreta (EC) Activo Observación Reflexiva (OR) Reflexivo Conceptualización Abstracta (CA) Teórico Experimentación Activa (EA) Pragmático Adaptado por Alonso-Gallego y Honey con el nombre de CHAEA 80 ítems breves y dicotómicos 20 correspondientes a cada estilo Se representan sobre un eje cartesiano Se obtiene E de A preferente
  15. 15. CHAEA Activo: ¿Cómo? Reflexivo: ¿Por qué? Teórico: ¿Qué? Pragmático: ¿Qué pasaría si…? G. Díaz-Véliz et al. (2009) Ed. Med. 12(3): 183-194.
  16. 16. Modelo según enfoque de aprendizaje (Approaches and Study Skills Inventory for Students: ASSIST) Aprendedor profundo Aprendedor estratégico Aprendedor superficial Modelo según percepción del ambiente educacional (Dundee Ready Education Environment Measure: DREEM) Percepción de la enseñanza Percepción de los profesores Autopercepción académica Percepción de la atmósfera Autopercepción social
  17. 17. Aprendizaje profundo -Búsqueda de significado -Relación de ideas -Uso de la evidencia -Interés en las ideas Aprendizaje superficial -Falta de propósito -Memorizar sin relacionar -“Ley del mínimo esfuerzo” -Miedo al fracaso Aprendizaje estratégico -Estudio organizado -Gestión del tiempo -Atención a las demandas de las tareas -Logros -Monitorización de la efectividad ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) que mide el uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes en sus actividades de trabajo. Consta de 52 items. Valora tres categorías:
  18. 18. Primer año - U de Chile 1º UCh AP 1º UCh AE 1º UCh AS 0 20 40 60 80 100 * * * Puntaje Tercer año - U de Chile 3º UCh AP 3º UCh AE 3º UCh AS 0 20 40 60 80 100 * * * Puntaje 5º UCh AP 5º UCh AE 5º UCh AS 0 20 40 60 80 100 Quinto año - U de Chile ** Puntaje ASSIST AP = Aprendedor Profundo AE = Aprendedor Estratégico AS = Aprendedor Superficial Modelo según enfoque de aprendizaje (Approaches and Study Skills Inventory for Students)
  19. 19. El cuestionario DREEM comprende 50 ítems acerca de tópicos relevantes para el ambiente educacional, los cuales están divididos en 5 dimensiones: 1.- Percepción del aprendizaje con 12 ítems. 2.- Percepción acerca de los profesores con 11 ítems. 3.- Auto-percepción académica con 8 ítems. 4.- Percepción de la atmósfera educacional con 12 ítems. 5.- Auto-percepción social con 7 ítems. Al sumar los puntajes de los 50 ítems se obtiene un puntaje máximo global de 200. Sue Roff et al. Med. Teacher 19(4): 295-299: 1997.
  20. 20. AMBIENTE N % N % N % Muy pobre < 50 0 0 0 0 0 0 Lleno de problemas 51 - 100 8 10 7 9 24 34 Más positivo que negativo 101 - 149 60 71 49 64 44 62 Excelente 150 - 200 16 19 21 27 3 4 TOTAL 84 100 77 100 71 100 Prom ES Prom ES Prom ES TOTAL DREEM = 200 131,2 2,6 132,6 2,9 111,3 * 2,7 U de Chile 1º 3º 5º DREEM
  21. 21. 1.- Percepción del aprendizaje 1º UCh 3º UCh 5º UCh 0 12 24 36 48 * Scoremáximo48 4.- Percepción de la atmósfera 1º UCh 3º UCh 5º UCh 0 12 24 36 48 * Scoremáximo48 2.- Percepción acerca de los profesores 1º UCh 3º UCh 5º UCh 0 11 22 33 44 * Scoremáximo44
  22. 22. 3.- Auto percepción académica 1º UCh 3º UCh 5º UCh 0 8 16 24 32 * Scoremáximo32 5.- Auto percepción social 1º UCh 3º UCh 5º UCh 0 7 14 21 28 Scoremáximo28 G. Díaz-Véliz et al. (2010) Ed. Med. (en prensa)
  23. 23. o Generar el perfil de una institución en particular, lo que permite evaluar sus fortalezas y debilidades. o Actuar sobre las deficiencias detectadas, a fin de incrementar la calidad curricular. o Realizar análisis comparativo acerca del medio ambiente educativo entre 2 o más instituciones educativas. o Realizar análisis comparativo de distintas cohortes de una misma institución. o Correlacionar los resultados obtenidos con el desempeño académico. Ventajas de determinar el ambiente o contexto educacional:
  24. 24. ¿Qué ventaja tiene conocer el estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes?  Orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante.  Seleccionar las estrategias didácticas más adecuadas.  Planificar diversas estrategias de formación.  Lograr que el estilo de enseñanza sea más efectivo.  Potenciar el desarrollo de capacidades individuales para lograr un aprendizaje significativo.
  25. 25. ¿De qué le sirve al estudiante identificar su estilo de aprendizaje?  Conocer en que condiciones aprende mejor.  Controlar su propio aprendizaje  Conocer sus fortalezas y debilidades como aprendedor.  Saber cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.  Desarrollar el autoaprendizaje y la metacognición.
  26. 26. En un plano ideal, los estudiantes de acuerdo al auto-conocimiento de su estilo de aprendizaje, deberían ser capaces de utilizar estrategias diferentes, escogiendo la que mejor vaya según la situación: Aprender a Aprender. Consideraciones respecto de los Estilos de Aprendizaje La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico de que disponemos para individualizar la enseñanza. Si nuestra meta educativa es lograr que el estudiante aprenda, debemos ayudarlo a conocer y mejorar sus estilos de aprendizaje.
  27. 27. “El dilema no está entre enseñar y aprender: el nuevo rol de los profesores debe ser enseñar a aprender en forma independiente”
  28. 28. Gracias por la atención!

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