RELEVANCIA DE LA
EMPATÍA EN EL ACTO
DOCENTE
Santiago de Chile, 6 y 7de octubre.
Prof. Dr. Pascual Ángel Gargiulo
2010
RELEVANCIA DE LA
EMPATÍA EN EL ACTO
DOCENTE
Santiago de Chile, 6 y 7de octubre.
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2010
III JORNADA INTERNACIONAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACION Y
NEUROCIENCIAS
FACULTAD DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE
CHILE
Aul...
III JORNADA INTERNACIONAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
FACULTAD DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE
CHILE
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LABORATORIO DE NEUROCIENCIAS
Y PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
• Dr. Pascual Ángel Gargiulo
(Director)
• Dra. Adriana Inés Landa d...
EMPATÍA
•Sobre la
Empatía
EMPATÍA
•Sobre la
Empatía:
1. Concepto
2. Teoría Imitativa
EMPATÍA
La empatía ha sido
definida como la acción o
actitud de ponerse en el
lugar del otro para verle
desde su marco int...
EMPATÍA
La empatía es una
capacidad para
entenderse, relacionarse, y
reaccionar frente a los
demás.
EMPATÍA
Hay un grado muy
diferente frente a distintos
individuos, y se la
considera ligada a la
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EMPATÍA
La empatía parece tener
un componente
disposicional relevante,
aunque el papel de la
experiencia no debe
menosprec...
Iacoboni and Dapretto Redgrave Nature Reviews Neuroscience 7, 942–951 (December 2006) | doi:10.1038/
nrn2024
DOCENCIA Y
EMPATÍA
La empatía parece
tener un papel
relevante en el proceso
de aprendizaje.
DOCENCIA Y EMPATÍA
La vibración que el docente
transmite al tema de su clase
teórica debe encontrar una
recepción en el al...
DOCENCIA Y EMPATÍA
Una clase teórica acerca de un
tema que le es neutro o
indiferente el docente, cuando
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DOCENCIA Y
EMPATÍA
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EMPATÍA
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docente se transmite con una
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DOCENCIA Y
EMPATÍA
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Basado en Problemas (ABP), la
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DOCENCIA Y EMPATÍA
La mala sintonía empática
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grupo de 100 personas no
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DOCENCIA Y EMPATÍA
En un ambiente de buena
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encuentra la aceptación y
seguridad necesarias para...
DOCENCIA Y EMPATÍA
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para atreverse a arriesgar, a
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DOCENCIA Y EMPATÍA
Debemos ser concientes del hecho de que en
unos u otros grupos estamos transmitiendo
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relacionadas con el papel de las
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DOCENCIA Y EMPATÍA
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y enriquece la comunicación
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cargadas de entusiasmo induce
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quien escucha la percepción que de él
tiene quien habla, que lo hac...
DOCENCIA Y EMPATÍA
1.EL FEED BACK EN LA
ENSEÑANZA:
EVALUACIÓN
FORMATIVA
2. EL PAPEL DEL
MODELO
DOCENCIA Y EMPATÍA
1. EL FEED BACK
EN LA ENSEÑANZA:
EVALUACIÓN
FORMATIVA
DOCENCIA Y EMPATÍA
Denominamos evaluación
formativa aquella que tiene lugar
en un ámbito de devoluciones
mutuas, permitien...
EVALUACIÓN FORMATIVA
1.Captación Empática de la
situación del Alumno.
2. Captación Empática de
la situación del Docente.
EVALUACIÓN FORMATIVA
1.Captación Empática de
la situación del
Alumno.
a. Clases Teóricas
b. Clases Tutoriales
EVALUACIÓN FORMATIVA
2. Captación Empática
de la situación del
Docente:
Autoevaluación
DOCENCIA Y EMPATÍA
2. EL PAPEL DEL
MODELO
DOCENCIA Y EMPATÍA
El influjo de los modelos era
conocido en Grecia. Allí se
valoraba el héroe y sus ejemplos
épicos como ...
DOCENCIA Y EMPATÍA
En Grecia la glorificación de
los héroes del pasado y su
nobleza en los poemas épicos
constituían el ra...
DOCENCIA Y EMPATÍA
El mundo de los modelos ideales
irradiaba así su esplendor sobre el
educando a través del ejemplo,
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DOCENCIA Y EMPATÍA
En ellos se mostraba la imagen
más alta que podía alcanzar su
propio ser, acercándolo al
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DOCENCIA Y
EMPATÍA
El ejemplo del héroe era
la guía de la propia
acción.
DOCENCIA Y
EMPATÍA
El docente debe ser,
además del maestro, el
guía del alumno hacia el
heroísmo.
DOCENCIA Y
EMPATÍA
El docente debe
conducir al alumno a
dar lo mejor de sí
mismo.
SI ELLOS PUEDEN,
¿PORQUÉ NOSOTROS NO?
MUCHAS
GRACIAS
MUCHAS
GRACIAS!!!
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"Relevancia de la Empatía en el Acto Docente"
Prof. Dr. Pascual A. Gargiulo. Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. (III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIAS, octubre 2010)

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  1. 1. RELEVANCIA DE LA EMPATÍA EN EL ACTO DOCENTE Santiago de Chile, 6 y 7de octubre. Prof. Dr. Pascual Ángel Gargiulo 2010
  2. 2. RELEVANCIA DE LA EMPATÍA EN EL ACTO DOCENTE Santiago de Chile, 6 y 7de octubre. Prof. Dr. Pascual Ángel Gargiulo 2010
  3. 3. III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACION Y NEUROCIENCIAS FACULTAD DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE CHILE Aula Magna Dr. Gabriel Gasic, Av. Independencia 1027, Santiago 6 y 7 de octubre de 2010
  4. 4. III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACION Y NEUROCIENCIAS FACULTAD DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE CHILE RELEVANCIA DE LA EMPATÍA EN EL ACTO DOCENTE Santiago de Chile, 6 y 7de Octubre. Prof. Dr. Pascual Ángel Gargiulo 2010
  5. 5. LABORATORIO DE NEUROCIENCIAS Y PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL • Dr. Pascual Ángel Gargiulo (Director) • Dra. Adriana Inés Landa de Gargiulo (Coordinadora de Investigación) • Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Nacional de Cuyo. • Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET).
  6. 6. EMPATÍA •Sobre la Empatía
  7. 7. EMPATÍA •Sobre la Empatía: 1. Concepto 2. Teoría Imitativa
  8. 8. EMPATÍA La empatía ha sido definida como la acción o actitud de ponerse en el lugar del otro para verle desde su marco interno de referencia.
  9. 9. EMPATÍA La empatía es una capacidad para entenderse, relacionarse, y reaccionar frente a los demás.
  10. 10. EMPATÍA Hay un grado muy diferente frente a distintos individuos, y se la considera ligada a la capacidad para el altruismo.
  11. 11. EMPATÍA La empatía parece tener un componente disposicional relevante, aunque el papel de la experiencia no debe menospreciarse.
  12. 12. Iacoboni and Dapretto Redgrave Nature Reviews Neuroscience 7, 942–951 (December 2006) | doi:10.1038/ nrn2024
  13. 13. DOCENCIA Y EMPATÍA La empatía parece tener un papel relevante en el proceso de aprendizaje.
  14. 14. DOCENCIA Y EMPATÍA La vibración que el docente transmite al tema de su clase teórica debe encontrar una recepción en el alumno, que el docente debe registrar, tanto en su expresión positiva como en la negativa.
  15. 15. DOCENCIA Y EMPATÍA Una clase teórica acerca de un tema que le es neutro o indiferente el docente, cuando no desagradable, despierta en el alumno un estado de ánimo particular que debe ser registrado.
  16. 16. DOCENCIA Y EMPATÍA Una clase teórica acerca de un tema que le es neutro o indiferente el docente transmite una presunción de irrelevancia del tema dictado.
  17. 17. DOCENCIA Y EMPATÍA Por el contrario, una clase teórica acerca de un tema que apasiona al docente se transmite con una particular vibración y un mensaje tácito en torno a la relevancia de la temática explicada, facilitando el aprendizaje.
  18. 18. DOCENCIA Y EMPATÍA En el caso de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la relevancia de una buena sintonía empática es crucial para generar el ambiente de aprendizaje, que no debe ser ni grave ni trágico.
  19. 19. DOCENCIA Y EMPATÍA En el caso de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ese ambiente de aprendizaje se magnifica en la medida en que se reduce el número de integrantes del grupo.
  20. 20. DOCENCIA Y EMPATÍA La mala sintonía empática con una persona en un grupo de 100 personas no es lo mismo que en un grupo de 10 personas.
  21. 21. DOCENCIA Y EMPATÍA En un ambiente de buena sintonía empática el alumno encuentra la aceptación y seguridad necesarias para atreverse a arriesgar, a equivocarse , a corregir, a aprender.
  22. 22. DOCENCIA Y EMPATÍA ¿Y porque encuentra la aceptación y seguridad necesarias para atreverse a arriesgar, a equivocarse , a corregir, a aprender? Porque gracias a una actitud empática se siente medidamente comprendido.
  23. 23. DOCENCIA Y EMPATÍA Debemos ser concientes del hecho de que en unos u otros grupos estamos transmitiendo valoraciones sobre los contenidos con nuestra actitud individual, y que muchas veces el grado de resonancia con el grupo de alumnos se registra como interés por lo expuesto, y señala la relevancia o irrelevancia de los contenidos y la actividad de aprender.
  24. 24. DOCENCIA Y EMPATÍA Las actitudes empáticas han sido relacionadas con el papel de las neuronas en espejo. En este sentido la imitación adquiere, o, mejor aún, recupera un papel relevante en la relación pedagógica, y, particularmente, en la docencia, donde el ejemplo retoma entonces un valor destacable.
  25. 25. DOCENCIA Y EMPATÍA La posibilidad de sintonizar los elementos paraverbales de comunicación interpersonal confiere la capacidad de registrar valoraciones no explícitas del docente en torno al tema expuesto.
  26. 26. DOCENCIA Y EMPATÍA La gestualidad del docente añade matices no declarados formalmente, y enriquece la comunicación permitiendo generar ámbitos de encuentro en los que la aceptación y la seguridad permitan un trabajo grato y útil.
  27. 27. DOCENCIA Y EMPATÍA La transmisión de actitudes cargadas de entusiasmo induce motivaciones profundas en los alumnos, que perciben la transmisión de estos sentimientos por empatía.
  28. 28. DOCENCIA Y EMPATÍA Un lenguaje notificativo recuerda a quien escucha la percepción que de él tiene quien habla, que lo hace sentirse considerado, registrado, ponderado, y transforma al docente, en esa relación de aprendizaje, en un modelo a cuyo influjo se queda expuesto.
  29. 29. DOCENCIA Y EMPATÍA 1.EL FEED BACK EN LA ENSEÑANZA: EVALUACIÓN FORMATIVA 2. EL PAPEL DEL MODELO
  30. 30. DOCENCIA Y EMPATÍA 1. EL FEED BACK EN LA ENSEÑANZA: EVALUACIÓN FORMATIVA
  31. 31. DOCENCIA Y EMPATÍA Denominamos evaluación formativa aquella que tiene lugar en un ámbito de devoluciones mutuas, permitiendo a quien se forma la adquisición de habilidades mediante el proceso de corrección.
  32. 32. EVALUACIÓN FORMATIVA 1.Captación Empática de la situación del Alumno. 2. Captación Empática de la situación del Docente.
  33. 33. EVALUACIÓN FORMATIVA 1.Captación Empática de la situación del Alumno. a. Clases Teóricas b. Clases Tutoriales
  34. 34. EVALUACIÓN FORMATIVA 2. Captación Empática de la situación del Docente: Autoevaluación
  35. 35. DOCENCIA Y EMPATÍA 2. EL PAPEL DEL MODELO
  36. 36. DOCENCIA Y EMPATÍA El influjo de los modelos era conocido en Grecia. Allí se valoraba el héroe y sus ejemplos épicos como elemento educador, junto con la casa paterna y el ejemplo de la misma.
  37. 37. DOCENCIA Y EMPATÍA En Grecia la glorificación de los héroes del pasado y su nobleza en los poemas épicos constituían el rasgo fundamental de la educación aristocrática por su valor ejemplificador.
  38. 38. DOCENCIA Y EMPATÍA El mundo de los modelos ideales irradiaba así su esplendor sobre el educando a través del ejemplo, facilitando su elevación a las alturas y su fuerza creadora, dando a los mitos su peculiar sentido y valor.
  39. 39. DOCENCIA Y EMPATÍA En ellos se mostraba la imagen más alta que podía alcanzar su propio ser, acercándolo al espíritu educador de la filosofía de las ideas.
  40. 40. DOCENCIA Y EMPATÍA El ejemplo del héroe era la guía de la propia acción.
  41. 41. DOCENCIA Y EMPATÍA El docente debe ser, además del maestro, el guía del alumno hacia el heroísmo.
  42. 42. DOCENCIA Y EMPATÍA El docente debe conducir al alumno a dar lo mejor de sí mismo.
  43. 43. SI ELLOS PUEDEN, ¿PORQUÉ NOSOTROS NO?
  44. 44. MUCHAS GRACIAS
  45. 45. MUCHAS GRACIAS!!!

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