Número 4 de la revista de EducaconTIC

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Fotografía de kjarrett bajo CC el au
Número 2

2. Número 4
Índice
Editorial
Aprendizaje colaborativo & cooperativo
HAMAIKA HAIZETARA
Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje
cooperativo.
El reto de la e-inclusion
Viejas desigualdades en nuevos escenarios.
Proyectos y experiencias
¿Buscas material tic? ¿Te sientes desbordado por la
oferta que hay? Ven a la wikididáctica.
Otra manera de aprender en el Primer Ciclo de
Infantil.
Queremos MusicArte
¿Estás interesad@ en colaborar?
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3. Número 4
Editorial
“El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que
estemos, está también nuestro aprendizaje.
”
William Shakespeare
Seguramente, cuando William Shakespeare En distintas partes del país y del mundo se
formuló esta oración ni siquiera se figuró está pensando e innovando en formas de
cuánto de cierta podría llegar a ser. Sólo la construir puentes hacia un aprendizaje que
experiencia nos ha llevado a la conclusión de pueda dar respuesta a una sociedad que
que cada una de sus obras es un regalo, una cambia cada día. Una sociedad y un alumna-
enseñanza. do que ya no es un mero receptor de expe-
riencias, sino que tiene, a su vez, mucho que
Hoy, quizás más que nunca, el aprendizaje compartir. En una idea similar se centra la ini-
acompaña a pequeños y a adultos en cada ciativa Peer-to-Peer (P2PU), que afirma que
uno de sus actos de la vida cotidiana, en parte, “aprendemos de todos, por todos, acerca de
gracias a la tecnología. Desde pequeños jue- casi cualquier cosa” (Cobo, Cristóbal y Mora-
gos con los que aprender léxico y estrategia, vec, John; 2011). Una magnífica reflexión que
como Apalabrados, a canales de televisión que aboga por compartir y enseñar como méto-
te enseñan inglés de forma gratuita. Actual- do de aprendizaje.
mente, raro es el día que en un debate de pa-
sillo no se resuelva una duda echando mano Si bien hablamos de una sociedad cambiante
del Smartphone y consultándola in situ. e impulsada, en parte, por las nuevas Tecno-
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4. Editorial Número 4
logías de la Información, toda herramienta mientas y recursos 2.0 a fin de establecer vín-
tiene una energía que hace que ésta funcio- culos con sus alumnos, hablar su mismo idio-
ne. En esta ocasión esa energía vital, son los ma y caminar con ellos de la mano. De la
propios docentes que se han liado la manta a labor de estos héroes 2.0, podréis encontrar
la cabeza y han dado el salto, dejando la tiza muestras en las próximas páginas, ¡espera-
y los cuadernos, y pasando a incorporar mos que las disfrutéis!
blogs, wikis, webinars, foros de debate, herra-
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5. Número 4
Aprendizaje colaborativo &
cooperativo
Mucho se ha hablado en los últimos años de la tos a cambiar sus prácticas educativas. Así co-
necesidad de trabajar por proyectos, de pro- mienza uno de los artículos que en este núme-
mover el aprendizaje cooperativo o de apren- ro traemos a nuestra revista. Resulta difícil
der a aprender en la escuela. También de lo pero traemos experiencias que demuestran
difícil que resulta encontrar docentes dispues- que es posible.
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6. Aprendizaje colaborativo & cooperativo Número 4
Asesorías de área y de Tic
Berritzegune Nagusia
http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php
https://sites.google.com/site/
hamaikahaizetaracast/
bnagusia@gmail.com
HAMAIKA HAIZETARA
Algunas experiencias y reflexiones desde el aula.
Hamaika Haizetara es el nombre de un en castellano como “A los cuatro vientos”. El
proyecto digital de aprendizaje que busca la significado de este título tiene que ver con el
cooperación entre diversos centros, entre el objetivo del proyecto. En efecto, la propuesta
profesorado de un mismo centro y entre los quiere lograr que los alumnos realicen, a
alumnos para construir un producto final partir del trabajo realizado desde diversas
común. áreas o materias, un producto global, una
guía digital de su pueblo, ciudad, entorno…
Está ideado y desarrollado por el grupo de y que la den a conocer a los cuatro vientos a
asesores de área y de TIC del Berritzegune través de la red.
Nagusia. Comenzó su andadura en el
segundo trimestre del curso pasado y se ha
puesto en marcha de nuevo al comienzo de
este curso. Este proyecto está dirigido, en
principio, a alumnado de 3º ciclo de
Educación Primaria y 1º ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad
de sus propuestas hace que pueda ser
adaptado con gran facilidad a otras etapas o
situaciones educativas (Diversificación
curricular, EPA…)
“Hamaika haizetara…” es una expresión que
se utiliza en euskera y que se podría traducir
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7. Número 4
Hamaika Haizetara tiene algunas este tipo de iniciativas se consideren
características diferenciales con respecto a propuestas reales de aprendizaje y no sólo
otros proyectos colaborativos que queremos a c t i v i d a d e s a t r a c t i v a s q u e re s u l t a n
exponer en este artículo. Es un proyecto agradables y satisfactorias de realizar.
flexible que contempla actividades para En las diferentes tareas que plantea el proyec-
todas las áreas o materias del currículo. to se utilizan diversos recursos de la red siem-
Permite, de este modo, que el profesorado pre al servicio del aprendizaje perseguido en
puede escoger trabajar desde todas las áreas cada una de las actividades.
o seleccionar algunas de ellas según el nivel
de acuerdo en el centro. Por otro lado, las La metodología que se refleja en el proyecto
actividades propuestas están desarrolladas se basa en los postulados del aprendizaje ac-
completamente, no sólo sugeridas, lo cual tivo y en el método del trabajo por proyectos.
proporciona al profesorado un material
didáctico digital preparado para llevarlo al Los alumnos y alumnas se enfrentan a una
aula. Además, es un proyecto bilingüe como tarea que tienen que desarrollar: dar a cono-
corresponde a la situación lingüística y cer a los demás las características de su entor-
educativa del País Vasco, por lo que los no elaborando, para ello, una guía digital. De
centros pueden escoger en qué lengua este modo, el trabajo con las diferentes acti-
trabajan el proyecto, o repartir las lenguas y vidades del proyecto ayuda al desarrollo de
las áreas, etc. Asimismo, el proyecto se las diferentes competencias básicas.
acompaña de una completa guía didáctica Para concluir, el proyecto está abierto y en la
para el profesorado en la que se incluyen los red así que os queremos animar a visitarlo, a
indicadores de evaluación del mismo. conocerlo y aún más a participar con vuestros
Creemos que la evaluación es el punto débil alumnos.
d e m u c h o s d e l o s p roye c to s q u e s e
encuentran en la red y que, sin embargo, es Asesorías de área y de Tic del
un elemento totalmente necesario para que Berritzegune Nagusia
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8. Aprendizaje colaborativo & cooperativo Número 4
Andrea Giráldez
Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia
(Universidad de Valladolid)
Una experiencia de autoaprendizaje y
aprendizaje cooperativo
formas Moodle que en muchos casos no son
¿Cómo se hace? Una experiencia más que entornos cerrados y controlados de
de autoaprendizaje y gestión del aprendizaje o, en las clases de músi-
aprendizaje cooperativo en la ca (situación que muchos lectores recordarán),
formación inicial de maestros y enseñando los rudimentos del solfeo y la flauta
maestras dulce, no contribuye en absoluto a revertir la
situación. Se puede hablar con los estudiantes
Mucho se ha hablado en los últimos años de de lo que debería ser la escuela del siglo XXI, de
la necesidad de trabajar por proyectos, de cómo deberían ser los procesos de enseñanza y
promover el aprendizaje cooperativo o de aprendizaje; de hecho, en algunas asignaturas
aprender a aprender en la escuela. También han“estudiado”estos temas. El problema es que
de lo difícil que resulta encontrar docentes con estudiarlos no basta. Si queremos contri-
dispuestos a cambiar sus prácticas educativas. buir al cambio, lo primero que tenemos que
¿Para qué hacerlo si a mí me enseñaron así hacer es cambiar nuestras propias
y he llegado a donde estoy? ¿Para qué si metodologías. Así, probablemente, el día de
llevo años enseñando de la misma manera y mañana no será tan malo que algunos mae-
(desde mi punto de vista) los resultados son stros y maestras enseñen como a ellos les ense-
los que espero conseguir? ñaron.
No hablo sólo de maestros mayores, con Lo que voy a relatar aquí es una sencilla experi-
muchos años de docencia, sino de docentes encia de autoaprendizaje y aprendizaje coop-
noveles que repiten modelos basados en su erativo que solemos realizar con estudiantes de
propia experiencia. Revertir la situación no es la asignatura Fundamentos y estrategias didác-
tarea fácil, y las facultades de formación del ticas de la educación musical. Es importante
profesorado tienen una gran responsabilidad. aclarar que esta es una de las dos asignaturas de
música que tendrán en la carrera los futuros
Seguir formando a los futuros docentes a través profesores de Primaria y que, consecuente-
de clases magistrales, apuntes, e incluso plata- mente, son estudiantes que no van a trabajar
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9. Número 4
como especialistas. Una vez seleccionado el vídeo, comienzan a
trabajar de forma autónoma. Aunque obvia-
Muchas veces hablamos de la necesidad de mente cuentan con mi ayuda en todo el pro-
“consumir” artes para enseñar artes; dicho de ceso, el objetivo es que ellos mismos aprendan
otro modo, de que la mejor fuente de inspi- a organizarse, a decidir cuáles serán los pasos a
ración no está en los libros con recursos y rece- seguir, a distribuir los roles, a solucionar los
tas didácticas, sino en el propio arte. Y una de las problemas que van surgiendo.
cosas que intentamos descubrir es que cada
uno puede aprender todo, o casi todo, lo que se Es interesante ver cómo se ponen en evidencia
proponga y que los medios disponibles para las fortalezas y debilidades de cada uno y cómo
ello en la actualidad son prácticamente ilimita- surgen situaciones de enseñanza y aprendizaje
dos. entre pares.
En el proceso, los estudiantes comienzan vi- Nos interesa evaluar tanto el proceso como el
sionando una selección de 5 a 10 vídeos de You- resultado. Esa es la razón por la que no vale sólo
Tube con experiencias artísticas y musicales con presentar los logros, sino que también es
muy diversas. Aunque el listado varía de un necesario documentar de alguna manera los
grupo a otro, pongo aquí algunos de los ejem- pasos que se van dando. Los recursos utilizados
plos que hemos utilizado para que sirvan como para ello son muy diversos, aunque los que eli-
ejemplo: gen más frecuentemente son las grabaciones
• Music painting. en audio y vídeo y, eventualmente y como com-
• Música con objetos e instrumentos no plemento, los registros anecdóticos.
convencionales.
• Percusión corporal. A modo de ejemplo incluyo un trabajo realiza-
do por un grupo que, tras el visionado de un
Durante el visionado analizamos y comenta- vídeo de Mayumaná, decidió hacer una inter-
mos los ejemplos, y en algunos casos buscan pretación con percusión corporal. La decisión
información sobre los intérpretes o las técnicas no fue fácil porque algunos miembros del gru-
utilizadas. Luego cada grupo elige el vídeo con po pensaban que“no tenían ritmo”y no podrían
el que le gustaría trabajar. Si nada de lo pro- hacerlo. Sin embargo, tras valorar qué podía
puesto les convence, siempre pueden seguir aportar cada uno y distribuir los roles decidier-
navegando hasta encontrar una opción que se on seguir adelante.
ajuste a sus intereses.
En el siguiente vídeo podemos ver el trabajo, al
Elegir no es tarea fácil, puesto que han de pon- que dieron por título Mayu pa ná. La primera
erse de acuerdo, valorar los medios (materiales parte incluye una especie de making of en la
y humanos) con los que cuentan y el tiempo que se muestra parte del proceso; la última
disponible para lograr el objetivo (que suele ser corresponde al resultado final: Mayu pa ná.
de una o dos semanas). Percusión corporal.
Los vídeos son utilizados también como un re-
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10. Número 4
curso para la autoevaluación, la co-evaluación
y la evaluación final, que nos ofrece elementos
para mejorar en la siguiente experiencia.
Esta manera de trabajar no es, obviamente, una
fórmula mágica. Pienso, más bien, que forma
parte de un proceso de búsqueda constante en
el que cada día tengo más preguntas que re-
spuestas, aunque afortunadamente creo tener
la certeza de que vamos por buen camino.
http://andinolucas2011.wikispaces.com/
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11. Número 4
El reto de la e-inclusión
La Educación de este siglo afronta el reto de Numerosos informes de organismos inter-
integrar las TIC en los procesos educativos nacionales especializados en la temática
considerando también el hecho de que és- coinciden en identificar en las TIC la oportu-
tas no son neutrales. Basta considerar que nidad de favorecer el desarrollo humano al
hasta hace muy poco tiempo el ingreso de incrementar significativamente las capaci-
las tecnologías en las escuelas estaba incen- dades de los sujetos y de los colectivos. En
tivado y en gran medida determinado en este número recogemos una profunda re-
forma casi exclusiva por las empresas de flexión al respecto.
desarrollo, tanto de hardware como de soft-
ware. Las controversias permanentes entre
el software libre y el privativo son un gran
ejemplo de esto.
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12. El reto de la e-inclusión Número 4
José Miguel García || Mónica Báez Sus
FLACSO Virtual Uruguay
jmgarcia@flacso.edu.uy
mbaez@flacso.edu.uy
Viejas desigualdades en nuevos
escenarios.
Introducción acceso a ellas, y en particular en el desparejo
desarrollo de las capacidades para hacer un
La Educación de este siglo afronta el reto de uso efectivo de ese acceso.
integrar las TIC en los procesos educativos Estos fenómenos configuran nuevos escena-
considerando también el hecho de que éstas rios que representan para la educación nue-
no son neutrales. Basta considerar que hasta vos desafíos, ya que le imponen a ésta la ne-
hace muy poco tiempo el ingreso de las tec- cesidad de modificar los encuadres y las
nologías en las escuelas estaba incentivado y prácticas tradicionales, habilitar otras formas
en gran medida determinado en forma casi de acceder a la información, consolidar el
exclusiva por las empresas de desarrollo, tan- modelo de escuela extendida y replantear la
to de hardware como de software. Las con- forma en que los sujetos se relacionan entre
troversias permanentes entre el software li- sí, con las tecnologías y con el conocimiento.
bre y el privativo son un gran ejemplo de En este encuadre corresponde preguntarnos
esto. cómo los sistemas educativos reaccionan a
estos fenómenos y cuál es el papel que de-
rosos informes de organismos internaciona- ben desempeñar de cara a acortar las brechas
les especializados en la temática coinciden digital y social. En palabras de Dolors Reig “no
en identificar en las TIC la oportunidad de fa- se trata de hardware o de software, lo impor-
vorecer el desarrollo humano al incrementar tante es el mindware” (Reig: 2011)
significativamente las capacidades de los su-
jetos y de los colectivos. Asimismo, con idén- Un nuevo esquema cultural
tico énfasis, acuerdan en asignarle a estas que demanda el desarrollo de
tecnologías el potencial de generar nuevos nuevas capacidades
procesos de exclusión con base en el desigual
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13. Número 4
En este particular período histórico, Internet capacidades en las personas y en los colecti-
se ha posicionado como la protagonista vos que les permitan modificar sus esquemas
principal entre las tecnologías que han de funcionamiento y asignarle una nueva
ido emergiendo, y en los últimos años ha significación a la información, al conocimien-
desencadenado profundos procesos de to, y a la comunicación.
cambio, donde el desarrollo de habilidades El impacto de las tecnologías digitales y el
y competencias intelectuales y técnicas impacto de sus efectos en la sociedad se
para operar las tecnologías digitales (las pone de manifiesto en las desigualdades que
que son a la vez producto de esos cambios producen entre aquellos que están mejor
y motor de los mismos), serán cada vez preparados para integrarse a la nueva cultura
más imprescindibles para integrarse a este y aquellos que por no estarlo permanecen
nuevo tipo de sociedad multimedial e como exiliados en su periferia.
hiperconectada.
Como muchos otros procesos signados por la
Pierre Lévy (2004) nos señala que “Nuestro desigualdad, la e-exclusión afecta más inten-
vínculo material con el mundo se mantiene samente a aquellos colectivos ya vulnerados
por una formidable infraestructura epistémi- en otros niveles, como por ejemplo, quienes
ca y lógica: instituciones de educación y de poseen menos recursos económicos, habitan
formación, circuitos de comunicación, tecno- zonas rurales, tienen menor nivel de escolari-
logías intelectuales con soporte numérico, zación o pertenecen a grupos tradicional-
actualización y difusión de conocimientos mente postergados. Quienes conjugan varios
ininterrumpidamente. Todo se basa a largo o todos estos factores quedan situados en la
plazo en la flexibilidad y la vitalidad de nues- peor de las condiciones posibles, y son preci-
tras redes de producción, de transacción y de samente estos sujetos quienes más requieren
intercambio de conocimientos”. de políticas intencionadas que protejan sus
derechos.
La principal nueva desigualdad
del siglo XXI: oportunidades de Según el Informe mundial de Desarrollo Hu-
inclusión y riesgos de exclusión mano (2001) “la brecha tecnológica no nece-
de la brecha digital sariamente ha de coincidir con la brecha en
materia del ingresos. A lo largo de la historia,
La penetración de las TIC en nuestro medio la tecnología ha sido un poderoso instrumen-
está haciendo posible que se configuren nue- to de desarrollo humano y reducción de la
vos escenarios para ejercer nuevas formas de pobreza. Se suele pensar que la gente tiene
ciudadanía y que se desplieguen otras for- acceso a las innovaciones tecnológicas – me-
mas de acción que paulatinamente han co- dicamentos más eficaces, mejores transpor-
menzado a modificar las bases estructurales tes, o conexiones telefónicas o a la Internet –
de la sociedad misma. una vez que tienen mayores ingresos. Esto es
verdad: el crecimiento económico crea opor-
Ello naturalmente demanda el desarrollo de tunidades para que se creen y difundan útiles
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14. Número 4
innovaciones. Las políticas de e-inclusión:
Pero también es posible invertir el curso de instrumentos de igualdad
ese proceso: las inversiones en tecnología, al
igual que las inversiones en educación, pue- Acompasando el proceso mundial de masifi-
den dotar a las personas de mejores instru- cación de las tecnologías digitales, en los úl-
mentos, de modo que sean más productivas timos años Uruguay ha atravesado una etapa
y más prósperas. La tecnología es un instru- de fuertes y veloces cambios en lo que refiere
mento y no sólo un beneficio, del crecimiento a penetración de las TIC en la sociedad. La
y desarrollo”. implementación del Plan CEIBAL , que distri-
buye una computadora portátil por alumno
La creciente relevancia de ir más allá del acce- y por docente de escuelas primarias y medias
so a los medios tecnológicos y de atender la públicas del país, ha modificado las relacio-
necesidad de desarrollar capacidades de uso nes tanto de los usuarios como de los siste-
asertivo de las TIC para maximizar las posibi- mas educativos en lo referido a la tecnología.
lidades de integrarse de forma efectiva en la
sociedad y cultura digitales, hace que sean de Según el último informe del Grupo Radar
capital importancia las medidas que desde “Uruguay está llegando a los 2 millones de
las políticas públicas puedan impulsarse para usuarios de Internet, con más de 1.2 millones
evitar profundizar la exclusión de quienes de usuarios de Facebook, 140.000 de Twitter
sistemáticamente son vulnerados. Desde y 150.000 blogs” (Grupo Radar: 2012), lo que
esta perspectiva puede concebirse que el resulta altamente significativo para una po-
conocimiento constituye un factor esencial blación que no alcanza los 3,3 millones de
de poder y de dominación, y por ello también personas. La introducción masiva de las com-
un factor generador de enormes desigualda- putadoras en las aulas en el lapso de 5 años
des, pero a la vez, por su propia naturaleza, ha sido un gran desafío para la educación
puede convertirse en una poderosa herra- nacional, así como ha generando mayor
mienta para superarlas. igualdad en el acceso de las familias más rele-
gadas.
Es en ese sentido que Mejía (2006) nos ad-
vierte que “… la cultura tecnocrática en tanto Cierre
dominio del expertos y especialistas, ha limi-
tado la participación democrática de quienes Las TIC guardan el potencial de contribuir
no entran en la esfera tecnocrática.” significativamente al Desarrollo Humano
En este marco, tanto el conocimiento como el en casi la misma proporción que guardan
desarrollo de las capacidades para su apro- el potencial de intensificar procesos de
piación se presentan como elementos deter- exclusión ya instalados.
minantes para el contexto actual. En palabras
de Arocena y Mujica (2003) “… o se genera Es claro que no basta con desplegar más
conocimiento y se tiene la posesión del cono- y mejores soluciones tecnológicas, ni
cimiento o se permanece sometido.” propagarlas por todos los rincones para
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15. Número 4
intentar reconvertir procesos productivos, Ensuring Gender Equality in ICT for Development. Disponible
políticos o sociales. Como lo señala Papert, en: http://archive.wigsat.org/engenderICT.pdf
“poner la computadora en la escuela no • LÉVY, P. (2004) Inteligencia colectiva: por una antropología del
desarrollará el alfabetismo digital, de la ciberespacio Disponible en:http://inteligenciacolectiva.bvsa-
misma manera que tener lápiz y papel no lud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf
ha sido suficiente para alfabetizar” (Papert • McLuhan, H. et al. (1994) La aldea global en la vida y los me-
2001:4) dios de comunicación mundiales en el siglo XXI. Buenos Aires:
Planeta
El desafío se ancla en el desarrollar en los su- • Mejía, M. (2006) Educación(es) en la(s) globalización(es) I. En-
jetos capacidades de aprovechamiento de tre el pensamiento único y la nueva crítica. Bogotá: Desde
los beneficios de las TIC y habilidades de uso abajo.
efectivo. Dos son los ámbitos que se presen- • OECD (2010) PISA 2009 Results: What students know and can
tan como idóneos para procesar este desafío, do. Student performance in reading, mathematics and scien-
el educativo y el laboral/ocupacional. ce. Vol 1. Paris: OECD
• OIT (2001) Life at Work in the Information Economy. Disponi-
“Para pensar la educación del futuro, los impe- ble en la siguiente url: http://www.oit.org/public/english/
dimentos de hoy no son obstáculos tecnológi- support/publ/wer/index2.htm
cos sino impedimentos de la imaginación” • PAPERT, S., 2001, Subirse al Árbol no es la Forma Correcta de
Nicholas Burbules Llegar a la Luna, en Revista Voces Agosto-Septiembre 2001,
disponible en http://neoparaiso.com/logo/seymour-papert/
Bibliografía y Webgrafía FCD02-2.2.B-03-SeymourPapert.pdf diciembre 2012.
• PNUD – Chile (2006) Desarrollo Humano en Chile. Las nuevas
• AGESIC – INE (2010) Encuesta de Usos de TIC. Montevideo: tecnologías: ¿un salto al futuro? Santiago de Chile: PNUD
AGESIC • PNUD – Uruguay (2005) Desarrollo Humano en Uruguay.
• Arocena, R. y Mujica, J. (2003) La necesidad de apropiarse del Uruguay hacia una estrategia de desarrollo basada en el co-
conocimiento. En Cuando la izquierda gobierne. Montevideo: nocimiento. Montevideo: PNUD
Trilce. • Reig, D. (2011) Entrevista. Educación 3.0 N°4, (pp. 24-27)
• Burbeles, N (2011) De qué hablamos cuando decimos uso • UNESCO (2002) La estrategia de la UNESCO contra la “brecha
responsable de las TIC, Diálogo con EducaRed, disponible en digital”, Comunicado de prensa Nº 66 Disponible en: http://
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/uso-respon- www.unesco.org/bpi/eng/unescopress/2002/02-66s.shtml
sable-de-las-tic.html (Revisado diciembre de 2012) • _______ (2006) Informe de Seguimiento de la ETP en el
• Castaño, C. (2008) La segunda brecha digital. Madrid: Edicio- Mundo. UNESCO
nes Cátedra. • Watten, R. y otros (2008) Gender profiles of Internet and
• Castells, M. (2009) La Era de la Información, Vol. II. México: Siglo Media pone use among Norwegian adolescents. Seminar.
XXI Editores. net – International journal of media, technology and life-
• Grupo Radar. El perfil del Internauta uruguayo, 9ª. edición, long learning, Vol 4, N°3. Disponible en: http://www.semi-
Montevideo, 2009, disponible en http://www.gruporadar. nar.net/images/stories/vol4-issue3/watter_et_al-gender_
com.uy/01/wp-content/uploads/2012/08/El-perfil-del-inter- profiles.pdf
nauta-uruguayo-2012.pdf (revisado noviembre de 2012)
• Huyer, S. (2003) Gender, ICT, and Education. Engendering ICT:
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16. Número 4
Proyectos y experiencias
Un número más, traemos a estas páginas Desde el portal EducaconTIC venimos, des-
proyectos llevados a cabo en nuestras au- de hace años, dando difusión a muchos de
las. Ejemplos reales de proyectos llevados a estos proyectos y no queríamos dejar pa-
cabo con el esfuerzo constante y la volun- sar la oportunidad de compartir en este
tad de innovar de muchos docentes. nuevo número de nuestra revista algunos
de ellos.
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17. Proyectos y experiencias Número 4
Mª Paz Freire Campo
Profesora de Tecnología (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzán, A Coruña.
Experiencia en el IES Paseo das Pontes, A Coruña
TECNOLOGÍAS en la prensa.
“Tecnoloxías e prensa” es una experiencia de- que tan sólo los medios de comunicación
sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur- recogen de forma inmediata .
sos recientes en la materia de Tecnologías de
3º de ESO, (consistente en una red de blogs Esta propuesta didáctica se basa en obtener
con informaciones y comentarios sobre la información, interpretarla, ampliarla... y ex-
actualidad tecnológica), experiencia integra- presarla, siempre usando las TICs y para
da en una unidad didáctica más amplia: la aprender sobre TICs. Consiste en que el
unidad “Internet y nuevas tecnologías” de la alumnado en grupos sigue, a través de la
programación didáctica de Tecnoloxías de 3º prensa digital, las últimas novedades relativas
de ESO. a avances tecnológicos y a sus impactos so-
ciales y ambientales y crea documentación
La experiencia inicial, de Paz Freire Campo y electrónica, accesible a su vez para la consul-
Beatriz Méndez Mareque fue galardonada en ta de todo el alumnado.
la convocatoria 2008 de Premios de Innova-
ción Educativa (Consellería de Educación de- Las ediciones digitales de la prensa pueden
Galicia) ser accesos directos a la información más
Tecnologías en la prensa
Internet y Telecomunicaciones son conteni-
dos con avance tan vertiginoso que ningún
libro de texto puede mantenerse actualiza-
dos. No tiene sentido hablar de “nuevas” tec-
nologías y carecer de los últimos datos, datos
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18. Número 4
reciente para alumnos y alumnas usuarios de Objectivos didácticos
internet .
Los objectivos didácticos de la experiencia
Todas las novedades relacionadas con las “Tecnologías y prensa” son:
nuevas tecnologías son noticia: los avances,
problemas ocasionados, ventajas… • Conseguir la información más recente so-
bre las nuevas tecnologías y sus impactos.
Para desarrollar la unidad como primer paso • Crear el hábito de consultar la prensa, digi-
es necesario construír una estructura de co- tal o escrita, y valorar y seleccionar la infor-
municación entre alumnas, alumnos y profe- mación.
sores-as empleando el correo electrónico. • Familiarizar al alumnado con otras formas
de presentar informaciones utilizando los
recursos de las TIC: blogs.
• Crear redes de comunicación entre alum-
nado y entre alumnado y profesorado.
• Fomentar hábitos de trabajo colaborativo.
• Integrar destrezas tecnológicas cotidianas
entre los más jóvenes (mp3, móvil, inter-
net, e-mail…) en la actividad curricular y
revalorizarlas frente a la comunidad edu-
cativa.
Educación en valores
El siguiente paso es seleccionar temas, orga- Los contenidos de la unidad permiten abor-
nizar el seguimiento por grupos y comenzar dar diversos aspectos de la educación en va-
a elaborar y publicar información sobre as- lores. Las noticias de cada día ayudan a co-
pectos de las nuevas tecnologías (utilizando mentar aspectos positivos y negativos de las
un servicio gratuíto para crear webblogs, nuevas tecnologías, impactos sociales (adic-
Blogger , de Google, fue el escogido para esta ciones, fraudes, desigualdades,), avances
experiencia). (PDAs, Móviles wi fi, módems,...), nuevas for-
La unidad didáctica engloba actividades de
utilización de aplicaciones informáticas, ex-
plicaciones y manipulación de componentes
de hardware, encaminadas a obtener una
visión completa de lo que es el hardware,
software y el avance e impacto de la evolu-
ción de las nuevas tecnologías de la informa-
ción y la comunicación y de su empleo.
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19. Número 4
dad cooperativa que permite valorar la im-
portancia de ser miembro de un grupo
asumiendo tareas individuales con actitu-
des de respeto y tolerancia hacia los demás.
• La utilización respetuosa de los recursos
de Internet como soporte de comunica-
ción entre comunidades. Los chicos y chi-
cas de hoy viven inmersos en un mundo
virtual en el que es necesario respetar nor-
mas de relación y comunicación (redes socia- mas de actuación... (la legislación va por
les, galerías de imágenes...)... detrás de la vida real).
• El análisis crítico de las noticias tanto en el
La actualidad y la frescura de las noticias favo- ámbito científico tecnológico como en el
rece el comentario crítico y el debate (pirate- económico, social y ambiental, emplean-
ría, software libre, ...) sobre el uso correcto de do de forma autónoma un método defini-
las nuevas tecnologías. do previamente.
Son temas importantes en la educación en Metodología
valores de los estudantes:
Actividades previas necesarias (y realizadas
• La educación para el consumo : basura en unidades anteriores):
electrónica, sociedad de consumo, reutili-
zación como alternativa... • Creación de cuentas de correo electrónico.
• La solidaridad: fractura digital, problemas • Manejo del correo electrónico como me-
de cobertura en el medio rural, computa- dio de almacenaje de archivos.
dores solidarios, software libre como herra- • Utilización de aplicaciones informáticas
mienta frente a las desigualdades sociales... para editar textos e imágenes.
• La igualdad de género: papel de la mujer • Identificación de componentes electróni-
en el mundo tecnológico, capacidades cos y funcionamento de circuítos.
para las profesiones tecnológicas y en el
trabajo de aula. Informaciones previas:
• El respecto hacia otros enfoques proce-
dentes de distintas sociedades o formas • ¿Dónde iniciar la búsqueda de noticias re-
de vida: empatía, no discriminación, acep- cientes sobre tecnologías? En los medios
tación de las desigualdades, globalización de comunicación y en Internet: Las edicio-
de los saberes... nes digitales de la prensa.
• El trabajo cooperativo: La creación de una • ¿Cómo buscar noticias por palabras clave?.
red de trabajo (la red de blogs en la que • ¿Qué es un blog? ¿Cómo y dónde crear un
todos y todas están contrinuyendo) fo- blog?.
menta el espíritu de equipo, es una activi-
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20. Número 4
Planteamiento: • Revisión del blog en fechas acordadas,
para valorar contenidos, calidad y presen-
Como reto se le propone al alumnado esco- tación, formato, elementos de página pre-
ger un articulo de prensa (relacionado con sentes, etc.
tecnologías) para extraer el tema central y • Observación en el aula taller en las activi-
definir el vocabulario técnico más relevante. dades complementarias, valorando la des-
En la selección de temas, previamente reali- treza en la manipulación de componen-
zada por el -la docente, se procurará evitar tes, la interpretación y representación de
repeticiones para circuítos, la capa-
cubrir un espec- cidad de trabajar
tro amplio de la en grupo, etc
actualidad. • Prueba
escrita con pre-
A partir de ahí guntas sobre
surge el formato hardware, elec-
para el docu- trónica y nuevas
mento web: el tecnologías (re-
blog, una forma lacionadas con
de expresión del contenidos de
trabajo que per- los blogs).
mite que compa-
ñeros y compañeras puedan leer y comentar. Sobre los resultados de la
experiencia
Una vez creado el blog se marcan objetivos a
corto y largo plazo, elementos a añadir, ac- Después de realizar esta experiencia en tres
tualizaciones periódicas,... cursos académicos, resultan destacables
algunos aspectos:
Evaluación de las actividades y
de las competencias adquiridas • Las ediciones digitales son un recurso fácil
de aplicar en el aula de informática y ex-
Las herramientas adecuadas para evaluar el tremadamente útil para desarrollar los
grado de adquisición de las competencias y contenidos de esta unidad, los alumnos-
el éxito de la experiencia y de la unidad di- as, de la misma forma que comprueban su
dáctica son: correo, adquieren el hábito de revisar la
• Observación directa en el aula de informá- prensa.
tica para detectar el interés despertado • Los medios de comunicación digitales son
por las actividades, el vocabulario emplea- recursos inmediatos y actuales, (que nos
do, la habilidad con las aplicaciones infor- pueden introducir a contenidos más pre-
máticas, la cooperación en las tareas do cisos en otros medios) ningún libro de
grupo, etc. texto puede mantenerse tan actualizado y
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21. Número 4
abarcar tan amplia variedad de aspectos
como una buena selección de secciones
de tecnología de periódicos, de revistas
digitales o algunas páginas web.
• El currículo de la materia de Tecnologías
no puede estar completo sin las últimas
noticias, razón por la que la prensa digital
en el aula de informática, puede ayudar a
precisar y ampliar información necesaria
en Tecnologías.
• Forma parte de los objectivos de la mate-
ria de Tecnologías generar hábitos de tra-
bajo colaborativo que con esta actividad
se fomentan y compartir informaciones
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22. Proyectos y experiencias Número 4
Marisa Moya
Maestra de Educación Infantil
Escuela Gran Vía
www.escuelainfantilgranvia.com
http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com
Otra manera de aprender en el Primer
Ciclo de Infantil.
La frase “del dicho al hecho va mucho trecho”
poco o nada tiene que ver con nosotras. Deci-
dimos saltárnosla este curso con Escuela enRE-
Dada, un proyecto/sueño que poquito a po-
quito va dando visos de realidad.
Uno de los puntos importantes del proyecto
es el uso de las nuevas tecnologías con nues-
tros alumnos, los niños de 1 y 2 años. En cursos
anteriores, habíamos dado algún paso tímido de interrelación en el futuro de nuestro alum-
con el ordenador, hicimos cursos para conocer no, es un aprendizaje ineludible en el pre-
las ventajas, inconvenientes, condiciones… de sente desde edades tempranas.
su manejo en edades tempranas.
Niños pequeños, aprendiendo a comer, dor-
Y por fin, hace dos meses, comenzaba una mir, a relacionarse, conociendo los objetos, el
nueva andadura. Las primeras reflexiones pre- entorno, emitiendo sus primeras palabras. Ni-
tendían darle visibilidad, compartir para mos- ños que juegan, que construyen… y ahora
trar, compartir para dialogar, compartir para debutando en el lenguaje digital, de forma
valorar y modificar… compartir para aprender. natural igual que inician el resto de apren-
dizajes.
Para nosotras las TIC en la enseñanza no son
tanto una herramienta como una nueva for- ¿Por qué el aprendizaje
ma de aprender. temprano?
Y es que creemos que el que va a ser lenguaje Nuestra etapa es especial, es delicada no pue-
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23. Número 4
de ser tratada con concepciones, criterios y Y bien ¿cuál es el núcleo de esta
métodos que pertenecen a otras etapas del experiencia?
desarrollo, con objetivos y formas metodoló-
gicas de otras etapas de la enseñanza. El análisis, selección y diseño de las
actividades con la PDI, debe:
Los niños del 0-3 construyen su pensamiento • Repercutir y formar parte de los objetivos
a partir de las cosas que viven y descubren educativos, incidiendo en promover el
(acción) y estas sensaciones se van traducien- aprendizaje activo, el aprendizaje inde-
do en imágenes, que en edades posteriores pendiente.
serán base de los conceptos. Cuantas más co- • Partir siempre de quién es nuestro alum-
sas vivan, mayor será la posibilidad de conocer, no, para poder optimizar su desarrollo.
de imaginar. Y los recursos online son opor- • Estar condicionada y moldeada por la ob-
tunidad para conocer más, más maneras de servación directa del comportamiento e
hacer, experimentar, diseñar y crear. interacción de los niños, su motivación,
logros y dificultades… de su proceso de
Y si trabajar en las habilidades, hábitos y des- aprendizaje.
trezas incide en la capacidad, el aprendizaje • Bien, hasta aquí, dos pinceladas teóricas.
temprano en las TIC debe formar parte del
modelo y estrategias educativas para opti-
mizar desarrollo y competencia digital en el
futuro.
¿Qué aportes esperamos de su
uso?
El primero y más importante, protagonismo
del niño en el aprendizaje, un aprendizaje
activo. Ahora vayamos al diseño del
• Contribuir al desarrollo cognitivo. planteamiento.
• Ampliar las oportunidades para conocer.
• Instar a la participación, el dinamismo y la Partimos de unos primeros días aturdidas
retroalimentación. con el manejo de la PDI ¡Soñaba con
• Mejorar la motivación porque la estimula- acostarme ignorante y levantarme hábil y
ción es abundante. competente!
• Beneficiar la percepción, la atención y la
memoria. ¿Y por qué más? Pues porque debíamos
• Estimular la destreza motora. resolver el no menos importante, segundo
• Potenciar las habilidades. problema, este de carácter didáctico, análisis,
• … selección y elaboración de contenidos de los
recursos que íbamos a trabajar.
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24. Número 4
La primera semana nos decidimos por una proyecto nos relajó ¡Ya llegará el momento! Y
búsqueda desenfrenada, Ediba Digital, Youtu- nos hizo sensibles a otras alternativas Puede
be, Mister Wong por parte de todas y cada una que puntuales, tal vez, éste es un proyecto
de las educadoras, de actividades que pudié- vivo y como tal se modificará con su vivencia.
semos coordinar e integrar en las programa-
ciones. Más algún “buen hacer de cosecha de Tomamos una decisión que nos aporta los mí-
la casa”: nimos de seguridad que en estos momentos
precisamos para movernos con más confianza.
Si estáis pensando que después de tantos Un proyecto que está en el mercado y va a ser
años sin trabajarlo, por qué estas prisas, podéis nuestro trampolín, Lola Pirindola
ir descartando la idea. Una vez que fuimos
conscientes de que nosotras educadoras de Su filosofía es la de no cuestionar ni metodolo-
Infantil, como facilitadoras del inicio de todo el gías ni formas de trabajo, simplemente ofrecer
proceso de aprendizaje, no podíamos dejar sin herramientas que faciliten la tarea del día a día
cimiento sólido la futura competencia digital y que cubran necesidades concretas de cada
de nuestro alumno, toda la premura nos pare- momento.
ce poca. Cada año de vida de cada alumno no
se vuelve a repetir. Podemos decidir a partir de ahí, cómo configu-
rar el recurso, cual es su objetivo pedagógico y
La avidez del recurso ideal llenó horas de día y por qué, cómo, cuándo, y dónde trabajar con
horas de noche… ¿cuáles responden a nues- ellos.
tros planteamientos? ¿Cuáles respetan y res-
ponden a las necesidades de nuestros niños? Podemos hacer uso educadoras y familias, con
¿Cuáles cuentan con los contenidos apropia- accesos ilimitados concurrentes desde aulas
dos? ¿Cuáles tiene un formato motivador y de informática, pizarras electrónicas e incluso
atractivo para los chicos?… desde los teléfonos móviles.
Donde no dudábamos era en las estrategias Dimos las claves de acceso a los papás, que
metodológicas, vamos a aplicar las mismas de este modo amplían la involucración en la
que para el resto de nuestra metodología, las educación de sus hijos.
lúdicas que nos conducen al dominio de los
objetivos. ¿Cómo haremos una práctica
adecuada?
Quizás con esta lectura empecéis a sentir algo
cercano a lo que nos asaltaba, se nos estaba • Contenidos y objetivos deben estar ajusta-
nublando el intelecto… mucho trabajo, mu- dos a necesidades psicológicas, pedagógi-
chas prisas ¡Había que parar y pensar! cas y fisiológicas.
Pues así hemos llegado a una conclusión y • Contenidos apropiados a su estilo de
tengo que confesar que la sensación de que aprendizaje, amenos, variados, adecua-
no debíamos empecinarnos en crear todo el dos, dosificados en estímulos.
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25. Número 4
• Teniendo en cuenta la maduración de su
sistema nervioso, la destreza motora, el
estilo perceptivo, la motilidad, la disper-
sión de la atención.
• Teniendo en cuenta la sobreexcitación
que sienten por abundancia de estímulos,
a estas edades son muy impulsivos, por lo
que hay que cuidar los tiempos y la canti-
dad de estímulos, la necesidad de repeti-
ción y refuerzo para la consolidación de dad, en el envío semanal de las programa-
habilidades… ciones de los chicos de uno y dos años,
• Teniendo en cuenta que a estas edades es aparecen los enlaces a los recursos que
más fácil intervenir en su comportamiento previamente hemos seleccionado aten-
a través de la acción que de la palabra, por diendo a los objetivos e integrados en la
ello la actividad digital ha de ser más ac- actividad educativa cotidiana de la escue-
ción y menos instrucción verbal. la. Sabéis que nuestra programación siem-
• Haciendo una selección de recursos que pre es orientadora y goza de toda la flexi-
interesen al niño y que integren y articulen bilidad que el interés de los niños y la
multitud de experiencias. motivación requieran, de igual manera el
• Haciendo una selección de recursos que recurso online estará sometido a las nece-
aúne juego y actividad. sidades de los peques…
• Nuestros chicos aprenden con todos los
sentidos pero especialmente con la vista y No es fácil el camino que emprendemos por-
el tacto, por ello el recurso online debe que no tenemos muchas experiencias previas
estar dirigido a la acción y a la experimen- que nos sirvan de referencia en el Primer Ci-
tación. clo de Educación Infantil.
¿Cuál es nuestro estado actual De momento, inmersas en un proyecto total-
como educadoras de lo digital? mente novedoso para nosotras.
• Precisamos más formación que nos capa- ¿Y los niños, qué tengo que
cite para el manejo. contaros de cómo lo viven?
• Necesitamos observar con cada práctica
educativa el desarrollo de los objetivos Asombráos cuando os diga que con paciencia
contemplados a través de la motivación e infinita, esa virtud que en edades cortas brilla
interacción del niño con el recurso digital. por su ausencia. Pienso que debieron intuir,
• Esperamos poder trasladar a las familias con nuestras primeras inexperiencias y vacila-
cómo aprovechar esta herramienta para el ciones, que era mejor darnos un margen por-
desarrollo de habilidades y competencias que si no lo hacían tenían mucho que perder.
en el niño. Para hacer posible esta finali-
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26. Número 4
Con rutina después, en su sentido más apre-
ciado y precioso para los niños del primer Ciclo
de Infantil. Se puede decir que dónde está ple-
namente instalada la PDI es en los hábitos de
nuestros alumnos, quince días y ya anticipan
los pasos a dar, el primero de ellos, sus caritas
de expectación. No queda lugar a la duda, les
interesa, les estimula, les invita a la participa-
ción activa. Esto para nosotras es sinónimo de
movilización de intelecto.
Y hasta aquí, un poco del recorrido del camino
que hemos emprendido.
Como siempre, en la escuela ¡disfrutando,
aprendiendo! En esta ocasión la cultura di-
gital.
Como siempre, abiertos a opiniones, mejo-
ras e intercambios de experiencias
¡OS CONVOCAMOS A LA COLABORACIÓN!
Escuela Infantil Gran Vía
• www.escuelainfantilgranvia.com
• http://escuelainfantilgranvia.wordpress.
com
• http://prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-
practicas-tic-en-la-educacion-escuela-
enredada/
• http://www.youtube.com/
watch?v=Kus2P5emIto
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27. Compañeros de viaje 2.0 Número 4
Inma Contreras.
blog Plástica Práctica.
Twitter :@inmitacs
Queremos MusicArte
Queremos MusicArte es un proyecto colabo- ciudadanía de una sociedad cada vez más
rativo interdisciplinar que tiene como objeti- adocenada.
vo principal la colaboración de todos los do-
centes para, a través de actividades que usan Queremos MusicArte pretende ayudar a re-
las TIC como metodología didáctica, usar los cuperar el valor de las artes dentro del pano-
lenguajes de la música y/o de las artes visua- rama educativo, convencidos de la necesidad
les como método de aprendizaje de sus ma- de que estas áreas no queden relegadas a
terias. asignaturas de tercera especie, y sin resignar-
nos a que se nos ningunee constantemente
Pero es también, como se manifiesta ya en la considerándonos materias de entretenimien-
introducción del proyecto, un lugar de to o “distracción” de los estudiantes. Para ello
resistencia. Un lugar en el que pretendemos la idea es que el profesorado en general, se
desarrollar un modo diferente de aprender y plantee: Yo también soy de Artísticas.
enseñar, y un modo de plantear la educación
desde una perspectiva amplia, fomentando Desde este proyecto queremos mostrar y de-
un pensamiento divergente que se potencia mostrar a la comunidad educativa las poten-
en especial a través de las áreas de índole cialidades de las artes plásticas y la música
artística y musical. para integrar las competencias básicas, para
desarrollar las capacidades del alumnado, y
Pretendemos educar en la sensibilidad artís- para apoyar las diversas áreas de conocimien-
tica, el pensamiento crítico y en la creativi- to.- Nuestras materias también son producti-
dad, porque consideramos que son extrema- vas y generan beneficios demostrables, y no
damente necesarias para formar a la sólo en el terreno del entretenimiento.
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28. Número 4
El proyecto favorece la comunicación en red
para poder así presentar, intercambiar, publi-
car y difundir experiencias y prácticas de aula
en las que se reconozca la labor del alumna-
do y del profesorado.
En lo que se refiere a las actividades a desa-
rrollar, la idea es potenciar que sean muy va-
riadas. No proponemos ninguna en concreto
para participar, sino sólo que las propuestas
de trabajo que se presenten integren las
La creencia en el ser humano pleno, comple- áreas de Música y /o Plástica.
to en todas sus dimensiones, nos hace luchar
y defender a ultranza las áreas de Música y Dejadme que os lo muestre de un modo fácil
Artes Visuales, que cada vez más se están y conciso en este Enlace Queremos repensar-
constituyendo en olvidados reductos del hu- lo todo, replantearlo todo, soñar y crear los
manismo dentro de nuestros adormilados sueños. No ponemos límites.
sistemas educativos.
Para colaborar en el proyecto sólo es necesa-
Pretendemos, además, potenciar el trabajo rio rellenar un formulario.
colaborativo entre los docentes en general, y
en particular entre los docentes de Música y Después se puede elegir entre dos modalida-
Artes Plásticas, que somos un colectivo que , des: osados y valientes o arriesgados y ani-
como regla general, no solemos implicarnos mosos. Los primeros, realizarán cuatro activi-
en exceso en este tipo de proyectos , todo dades (de febrero a junio) en las que se
ello apostando por un modo de enseñanza adquieran las competencias básicas y los ob-
abierto al futuro, y usando las TIC, como no jetivos de su materia usando una herramien-
podía ser de otra manera. ta 2.0 que integre la música o las artes plásti-
cas.
Estamos convencidos de lo necesario de tra-
bajar unidos por una misma causa: evidenciar Los segundos, realizarán también cuatro ac-
la valía de estas áreas dentro del currículo de tividades que apoyen el currículo de las res-
la enseñanza, y hacer evidente la magnitud tantes áreas de conocimiento usando igual-
de esa valía por medio de experiencias de mente las TIC como método de trabajo.
trabajo colaborativo que promuevan el inter- Hay también otra modalidad, para quien
cambio, la mezcla, el mestizaje de las diferen- quiera apoyar “la causa” pero por diversas ra-
tes materias para lograr algo nuevo, creativo zones no pueda implicarse de principio a fin,
e inspirador. – Hay que ponerse metas altas, que es colaborar con actividades sueltas,
que ya vendrán luego los recortes… ;-) - como “invitado” del proyecto.
28

29. Número 4
En la web os ofrecemos un repositorio de su- PARTICIPANTES
gerencias de herramientas y recursos 2.0 que •
https://docs.google.com/present/edit?id
consideramos que os pueden ser útiles para =0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4e
realizar las actividades. DI4d20&ncl=true&pli=1
•
https://docs.google.com/
Nuestra labor como docentes es crear en el presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-
alumnado, y por ende en nuestra sociedad, la y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edit
necesidad vital de la música y el arte no sólo
como parte de la cultura standard, sino como
una necesidad vital, como una parte impres-
cindible del ser humano, para comunicarnos
y expresarnos, para crear, analizar y expandir
la realidad que nos rodea, y, cómo no, para
disfrutarla,
“Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie
puede arrebatárnoslo”, dijo Séneca, Como do-
centes comprometidos queremos seguir
aprendiendo… y Queremos MusicArte.
Éstos son nuestros sitios actualmente:
PRESENTACIÓN
http://portal.sliderocket.com/COQYN/
Presentaci_n-Queremos-musicarte
SITE
https://sites.google.com/site/queremosmu-
sicarte/introduccion
BLOG
http://queremosmusicarte.blogspot.com.es/
SCOOP IT
http://www.scoop.it/u/camino-lopez-
garcia?sc_source=http%3A%2F%2Fquerem
osmusicarte.blogspot.com.
es%2F#curatedTopicsTabSelected
Google+: https://plus.google.com/u/0/com-
munities/111116457692344426181
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30. Número 4
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