Segunda edición de la revista digital de Educ@conTIC

ios Te stimone las od s en el u ías en og tecnol lalink imagen portada: http://www.flickr.com/photos/56739145@N07/6396861301/ el au Número 2

Número 2ÍndiceEditorialEn primera persona: docentes 2.0Aprendizaje musical con TICCompañeros de viaje 2.0C3Experiencias 2.0 en el aula de matemáticasIES Chaves Nogales Año I.Mi experiencia en el aula con Unidades DidácTICasde Matemáticas del proyecto ED@D en los cursos2010-11 y 2011-12Mutualismo y TIC, en una Educación para el Siglo XXIUn paseo por Mungia de la mano del poeta Lauaxeta¿Estás interesad@ en colaborar? 2

Número 2Editorial“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamin FranklinEs una realidad que la Tecnología siempre ha • Cambio de los actores de la economía y decontribuido al desarrollo de las sociedades; los transmisores de formaciónactualmente la conjunción de la informática, • Transformaciones individuales del tiempolas telecomunicaciones, las tecnologías del de trabajo y del ocio 1sonido y la imagen; dedicadas fundamental- Tras el I Congreso Nacional Internet en elmente al proceso y transmisión de la informa- Aula, una página web tomó el relevo convir-ción, ha dado lugar a la aparición de nuevos tiéndose en punto de encuentro de toda unasistemas tecnológicos conocidos como las comunidad educativa que está interesada enTecnologías de la Información y la Comunica- la aplicación de las TIC en las aulas, en susción (TIC; (ITE, 2011). 1 aulas. A raíz de aquí, continuando en esta lí- nea, surge el portal EducaconTIC, un sitioEn el trabajo de (Gisbert, 1999); se identifican web, cuya principal labor es la difusión y elcuatro grandes revoluciones tecnológicas, de intercambio de buenas prácticas educativas,este siglo que pueden considerarse herede- en el que las TIC son las protagonistas indis-ras directas del desarrollo TIC: cutibles. Y de la mano de este proyecto, nace• Cuantitativa de la educación y del saber la revista. ¿Nuestro objetivo? Llegar más allá.• Tecnológica de las herramientas de formación Colarnos en las aulas y que sean los propios 3

Editorial Número 2docentes los que hablen, los que nos cuenten el escenario diario docentes y alumnos.cómo lo viven. Los que nos revelen los más y El valor que podamos añadir sobre lo que yalos menos, los que, en primera persona sa- veníamos aportando a la sociedad, gracias aben, mejor que nadie, cómo es el panorama todas estas novedades es el motivo principalactual dentro de las aulas, y cuánto de 2.0. que nos inclina la balanza a favor de conti-tienen, les falta, o les gustaría, en este camino nuar haciendo que, cada día, constituya poren el que nos hemos enzarzado todos. sí mismo un paso más en dirección a lograrInvolucrándonos y aprendiendo siempre. llegar allí a dónde queremos.Como tantas cosas en la vida, la clave de con-seguir un cambio consiste en querer cambiar. “-¿Quieres decirme, por favor, qué camino deboY por supuesto, la auténtica dificultad estriba tomar para salir de aquí?-en lograr mantenerlo en el tiempo. La resis- -Eso depende mucho de a dónde quieres ir - res-tencia, en dichas circunstancias, supone, in- pondió el Gato.dudablemente, como en cualquier reto de -Poco me preocupa a dónde ir - dijo Alicia.cualquier ámbito, esfuerzo y preparación pre- -Entonces, poco importa el camino que tomesvia. La dedicación, ganas y buena disposición - replicó el Gato-” marcan la diferencia. Una metodología traba-jada, en aras a obtener eficiencia en nuestras Alicia en el País de las Maravillasmetas, con la consecuente superación de las (Lewis Carroll)expectativas iniciales.Nuestra misión pasa por ser uno más dentro Una vez sabemos a dónde queremos ir, y lasde la comunidad de educadores y alumnos, dos partes implicadas se involucran, enseñanun actor más que respira del mismo aire y y aprenden a la par, es justo ahí, donde pode-comparte estancia en esta travesía que nos mos conseguir todo lo que nos proponga-ha venido dada en un mar de novedades tec- mos. Basta con poner rumbo y disfrutar delnológicas que llegan pisando muy fuerte en viento en el trayecto, ¿lo sentís? 4

Número 2En primera persona:docentes 2.0El portal de Educ@conTIC cuenta con un indu- cultad con la que la docencia se enfrenta antedable carácter práctico e innovador. Desde la integración de las TIC en el aula pasa por laeste portal se pone diariamente a disposición formación de este gremio y por la pérdida delde la comunidad docente gran variedad de miedo. Lo que a día de hoy está claro es querecursos útiles e innovadores. A través de las cada vez son más los que se apuntan al carroexperiencias compartidas por sus colaborado- de usar las TIC. Éstas ofrecen la posibilidad deres, se ha dejado más que demostrada la im- compartir, comunicar y de crear conocimien-portancia de las TIC en la educación y lo im- tos. Educ@conTIC es una web abierta desdeprescindibles que se están convirtiendo para donde se ofrece una base de recursos bastanteel día a día del docente. amplia que los docentes pueden usar en lasDurante el tiempo de vida del portal, se ha aulas. Además de una plataforma de recursosdemostrado la importancia que tiene no intro- se ha convertido en una red social desde laducir las herramientas TIC en el aula porque sí, que los docentes pueden alimentarse de lossino porque haya una justificación y una me- conocimientos de otros.todología detrás. Además, cada vez está másclara que la solución para hacer frente a la difi- 5

En primera persona: docentes 2.0 Número 2 María Jesús Camino Rentería Profesora de Música. I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria. Aprendizaje musical con TICDespués de trabajar cuatro años con las TIC, música, analizar audiciones, partituras y otrasconocer sus ventajas y superar los inconve- manifestaciones musicales, crear y expresar-nientes propios de introducir novedades en se a través de la música, valorar el legado declase, después de planear los cursos teniendo la historia de la música, etc. Son tantas lasen cuenta nuevos métodos para mejorar el disciplinas que podemos aprender en unaaprendizaje musical en un aula de Secunda- clase de música que nos vemos obligados aria, después de reflexionar sobre lo que ha tener un orden de prioridades según las ca-pasado cada día en mis clases de música 2.0 racterísticas (nivel, necesidades educativas,durante este tiempo, he llegado a la conclu- currículo..) de nuestro alumnado.sión de que el aprendizaje musical con ayuda Además de desarrollar la competencia cultu-de las nuevas tecnologías de la información y ral y artística con estas destrezas y contenidoscomunicación es más completo, más acorde musicales también trabajamos el desarrollocon los tiempos que vivimos y, sobre todo, es de otras competencias básicas como la lin-un aprendizaje con futuro. güística, la matemática, Interacción con el mundo físico y, sobre todo, las competenciasUna clase de música que se precie tiene que digital, iniciativa personal y aprender acontar con recursos útiles para desarrollar aprender. Encontraréis más información so-diferentes destrezas relacionadas con la mú- bre la contribución de la música a las compe-sica: aprender a leer partituras, interpretar tencias básicas en el artículo que escribí paraestas partituras con instrumentos musicales Educa con TIC titulado “Música 2.0, algunasy también con la voz, conocer la cultura mu- ideas para desarrollar las competencias bási-sical de nuestro país, región o localidad, cas”.aprender a escuchar y respetar todo tipo de 6

Número 2Para poder hacer frente a todos estos enfo- alumnos y, además, nos aporta una dosis ex-ques y trabajar con variedad de recursos y tra de motivación que no podemos desechar.materiales debemos recurrir a las TIC y la Web No se trata de renunciar a los métodos y re-2.0. Conseguiremos tener al alcance de un cursos tradicionales sino combinarlos con lasclic muchos recursos, ideas, materiales, pro- nuevas posibilidades. La más importante depuestas, trabajos colaborativos, proyectos todas es la comunicación, una comunicacióninnovadores, etc. que sin tener contacto con a varios niveles: comunicación con los com-las TIC no podríamos llegar a desarrollar en el pañeros de clase, con el profesor, con losaula. En el artículo “Clase de Música 2.0” ya compañeros de otros grupos de clase, con laspuse de manifiesto las ventajas que nos ofre- familias, con amigos, con el resto de personascía aprender música en el entorno 2.0, así que que componen la comunidad educativa, conno quiero repetir las mismas ideas, solo ani- alumnos y profesores de otros centros educa-mar a todos los profesores que quieran mejo- tivos, con interesados en la educación querar su metodología a que comiencen la trans- nos visitan en el blog, con personas de otrosformación TIC para que sus alumnos tengan países, etc. Gracias a la Web 2.0 podemos co-más posibilidades de aprendizaje y, sobre municarnos con cualquier persona o grupotodo, más vehículos de expresión. que también esté conectado y comparta sus inquietudes educativas a través de la red. EstaLlevaba un tiempo pensando en elaborar una comunicación se desarrolla dando pie a lapresentación que reflejase la idea de lo que realización de proyectos colaborativos quepodemos tener a mano en una clase de mú- amplían el aprendizaje y mejoran la metodo-sica 2.0 que facilita el acceso a los recursos, logía del aula.nos pone en contacto con otros profesores yAprendizaje Musical con TICLos ingredientes necesarios, en cuanto a in-fraestructura, para aplicar las TIC en un aula No usamos libro de texto..no son demasiados. Nos puede valer con te- Porque tenemos todo el conocimiento en laner un ordenador, proyector y conexión a In- red.ternet para empezar a trabajar . Aunque estosse refieren a la infraestructura y no a la parte Todos los contenidos de los cursos de músicaeducativa. Veamos cómo podemos ir sustitu- están disponibles en diversos sitios web. Ade-yendo los tradicionales recursos (libros de más de recopilar recursos y materiales en eltexto, CD, DVD..) por otros disponibles, la ma- blog Recursos Musicales, a lo largo de estosyoría de forma gratuita, en Internet. Estas son años he creado materiales interactivos paralas principales características de nuestro mis alumnos que he ido publicando en elaprendizaje musical con TIC. blog de aula “Hacemos Música, Compartimos Música” y también están organizados y clasi- 7

Número 2ficados en nuestra Plataforma Moodle. conexión a Internet podemos tener cualquier audición en el momento que queramos oNo tenemos cuaderno.. necesitemos escucharla. Esto hace que nuestra fonoteca particular sea inmensa y estéPero leemos, escribimos, hacemos tareas y siempre a nuestra disposición. Como veis, nocreamos contenidos. nos hacen falta los discos.Poco a poco hemos sustituido el bolígrafopor el ratón del ordenador, el papel por la Tenemos una gran videoteca…pantalla y las tareas tradicionales por tareas sin DVD’svirtuales. Lo más gratificante es que nuestrocuaderno o cuadernos se comparten con to- De la misma forma que contando con la in-dos a través de nuestro mencionado blog o fraestructura necesaria para aplicar las TIC enaula virtual. Por ejemplo, la actividad de re- un aula de música podemos prescindir de losdacción “Describe tu Paisaje Sonoro” la reali- CD, también podemos sustituir los DVD porzamos con una herramienta 2.0 con la cual vídeos proyectados con el ordenador, tantocada redacción quedaba automáticamente visualizándolos online como descargados enpublicada en Internet, así todo podíamos leer el ordenador. Con plataformas como Youtu-las redacciones de todos y no necesariamen- be, Vimeo, etc. y realizando búsquedas conte en el tiempo de clase sino desde casa tran- nuestros criterios didácticos de nivel, necesi-quilamente. Esto supone un aprendizaje co- dades y objetivos, podemos hacernos conlectivo importante que fomenta el respeto y una excelente videoteca. Además, hay quela valoración del trabajo de los demás. destacar la facilidad de incrustar estos vídeos en nuestros blogs y aulas virtuales, evitando que haya que salir del blog para visualizar elTenemos una gran fonoteca...sin vídeo. Otra gran ventaja de estos sitios paradiscos alojar vídeos es que nosotros también podemos aportar nuestros propios vídeos enri-Uno de los cambios más importantes en re- queciendo la oferta educativa. En realidad,cursos para el aula ha sido, sin duda, el acceso esta idea es la clave de toda la filosofía 2.0:a las grabaciones musicales. Antes teníamos colaborar para compartir y enriquecer.en el aula una colección de CD que íbamoscomprando año tras año o que venían como Tenemos un aula…sin paredescomplemento auditivo del libro de texto. Sinembargo, ahora podemos escuchar cualquier En el momento en el que abrimos un blogfragmento musical, cualquier obra clásica, del donde vamos publicando lo que ocurre día afolclore o del pop más actual sin necesidad día en el aula, nuestra clase deja de ser cerra-de poseer el CD. Con ayuda de Internet con- da y privada para convertirse en una claseseguimos toda la música imaginable, con los abierta al mundo. Esto significa que traspasa-servicios online de la Web 2.0 (Spotify, Groo- mos el límite físico de las paredes del aula,veshark, SoundCloud, Goear..) y una buena significa que los trabajos que desarrollamos 8

Número 2llegan a nuestros conocidos y familiares, sig- resolver estas dudas, preguntar cualquiernifica que podemos dar ideas a otros profeso- asunto relacionado con la clase, consultarres, significa que otros alumnos pueden cosas que delante de los demás no se atrevenaprender con nuestros recursos y actividades. por timidez, debatir temas para adelantar¿Hay algo mejor para un docente que sus trabajo, proponer actividades y mil propues-ideas, enfoques, trabajos, etc. puedan ser de tas más que van surgiendo durante el curso.utilidad a otros docentes? Podemos decir que Es importante señalar que en un aula virtualun profesor que comparte en la red en profe- todos tenemos igual protagonismo, los alum-sor de mucho más alumnos de los que tiene nos pueden resolver las dudas entre si, cual-entre las cuatro paredes de su aula, es un pro- quiera puede plantear un debate, de estafesor para todo el que quiera aprender. forma también se desarrolla la iniciativa pro-Pero con las ventajas de la Web 2.0 esta co- pia. Nosotros hemos puesto en marcha variosmunicación no se queda solo en un “dar” sino cursos en Moodle y en Edmodo pero tambiénque se transforma en un “colaborar”. Es increí- hay otras plataformas como Red Alumnos.ble lo fácil que es contactar con otras clases através de Skype, llevar a cabo tareas colabo- Queremos una educación musical del S. XXIrativas a través de Edmodo con alumnos de la • Para alumnos del S. XXIotra punta del país. ¿Cómo vamos a decir que • Con herramientas del S. XXIno a tantísimas ventajas y posibilidades de • Con nuevas metodologíasaprendizaje? • Atendiendo a la Diversidad • Valorando el proceso de aprendizajeNuestras clases de música no • Colaborando y creando futuroterminan cuando suena el • Compartiendotimbre • Enriqueciendo • ProduciendoSiempre me ha gustado decir que las plata- • Disfrutandoformas virtuales educativas son una amplia-ción de la propia clase, es como llevarse laclase a casa con el profesor dentro. Dentro deuna plataforma educativa se hace un segui-miento individualizado importante para co-nocer a fondo a cada alumno, pero tambiénse realiza una parte muy dinámica de activi-dad colectiva donde los alumnos trabajan enequipo y se acostumbran a colaborar unoscon otros. Una vez que toca el timbre de cla-se, cada uno se va a casa con lo que ha apren-dido, las tareas, las dudas, los proyectos, etc.Si tenemos en marcha el aula virtual el alum-no siempre tiene un sitio donde acudir para 9

Número 2Compañeros de viaje 2.0La evolución de las nuevas Tecnologías de puesto un reto importante para toda la co-la Información y de la Comunicación ha munidad docente. Para asegurar una co-sido muy significativa en los últimos años. rrecta transición hacia nuevos modelos deEste hecho ha tenido un gran impacto en la docencia, es imprescindible la comunica-organización de la enseñanza y el proceso ción entre los miembros de la comunidad yde aprendizaje. La adaptación del entorno el intercambio de experiencias entre loseducativo a este nuevo escenario ha su- mismos. 10

¿Qué contamos en Educ@conTIC? Número 2 Jose Luis Gamboa Jiménez Profesor de Lengua Castellana y Literatura. I.E.S. La Rosaleda. (Málaga). C3Hace un par de años, cuando preparaba con predeterminado, la actividad fue completadamis amigas y compañeras Ana Concejero y de forma satisfactoria en algo más de unaRosa Lara un texto sobre el proyecto Enre- hora. Con el paso del tiempo, las tareas sedando en el instituto. Cómo fue el siglo XVIII, fueron haciendo más complejas:decidimos buscar palabras que lo definieran.Me gustó la combinación comprender, cola- • Para las Navidades, les pedí que grabaranborar, compartir. Y como los tres verbos tam- audios de felicitación, los subimos a Ivoox,bién describen el trabajo cotidiano en mi generaron códigos QR que remitían a suaula, es por eso que he decidido titular C 3 descarga directa y, finalmente, los pega-este artículo, en el que daré cuenta de las ac- ron en christmas, la mayoría de ellos crea-tividades que durante el curso 2011/12 lleva- dos por los propios chicos.ron a cabo mis alumnos de Primero de Bachi- • Una variación la hicimos con poemas dellerato con códigos QR, podcasts y vídeos. Quevedo. En esta ocasión, los podcastsComenzamos usando los primeros para ha- debían ser la lectura y comentario perso-cer búsquedas relevantes en Internet. nal de un soneto. El código se imprimió enAsí, la tarea inicial consistió en fotografiar un camisetas, que regalamos a los participan-cartel publicitario, buscar la página web o un tes.elemento multimedia del producto, crear un • Otra variante la llevé a cabo con Lola Gál-código QR que lo enlazara y adjuntarlo a la vez, profesora de Ciencias Naturales. Aho-fotografía. ra, los alumnos grabaron un audio breve yEn la segunda , cifré dos versos en un código comprensible (tanto en la forma como enQR. Los alumnos debían descodificarlo, averi- el fondo) sobre un mineral. Estos audiosguar a qué obra pertenecía y encontrar el fueron subidos a Internet Archive. Con lanombre del autor. Aunque no tenían un plazo dirección de cada uno creamos un código 11

Número 2 QR, que acompaña al mineral correspon- nocer las características del género dramáti- diente en la exposición del Departamento co (http://bit.ly/LGnXmm y http://bit.ly/SPD- de Ciencias. nKb).• La más complicada quizás fue la que titu- En segundo, los usamos para la recitación y lamos Codificamos La Rosaleda. Nuestro dramatización de romances. instituto es realmente grande (70.000m2) En tercero, y con el fin de conocer mejor la y todos los recién llegados acaban por per- poesía de la Ilustración, hicimos adaptacio- derse. La actividad consistió en grabar ví- nes de algunas fábulas de Samaniego. deos en los que se mostrara y describiera Por fin, entramos en la prosa medieval de la las distintas zonas del IES, los subimos a mano del Libro de los engaños y El Conde Youtube, creamos códigos QR que los en- Lucanor . lazaran y pegamos los códigos en un pla- No querría terminar este rapidísimo repaso no del Centro. Actualmente, varias copias sin dar al menos tres pinceladas sobre qué de esta tarea están en las zonas más con- piensan mis alumnos, ya que ellos son los curridas de La Rosaleda. verdaderos protagonistas:Los audios, además de para los usos ya men-cionados, nos sirvieron para tratar el Poema • A la inmensa mayoría les ha gustado por-de Mío Cid de una forma diferente. que es una forma divertida de estudiar. DeLos cantares de gestas no se cantaban ni tam- hecho, algunos consideran que así sepoco se recitaban, sino que se salmodiaban. aprende más.Lo más cercano a la salmodia que nuestros • Les ha parecido interesante abandonar losalumnos conocen es el rap. Evidentemente, cauces docentes trillados y trabajar de for-no todos sabían rapear. Así que dos de ellos ma autónoma.dieron a sus compañeros una clase sobre este • Valoran de forma muy positiva el que losestilo de música. conocimientos adquiridos vayan más alláUna vez entendido el entramado teórico, los de lo relacionado puramente con la mate-alumnos formaron grupos de dos o tres ria (solventar retos personales y técnicos,miembros, eligieron un fragmento -de exten- por ejemplo).sión variable según la pericia de los compo-nentes- y lo rapearon. Los audios fueron subi-dos a Ivoox:La experiencia fue divertida y me parece quees una forma interesante de enfrentarse aeste texto medieval. Es por eso que pretendoseguir con ella en años académicos posterio-res.Los vídeos, por su parte, han hecho que po-damos acercarnos de una forma más lúdica ala literatura.Así, y en primer lugar, nos sirvieron para co- 12

Compañeros de viaje 2.0 Número 2 Eva Mª Perdigueros Garzo Profesora de Matemáticas y Tecnología IES Ribera de Bullaque Porzuna (Ciuda Real) Experiencias 2.0 en el aula de matemáticas.“¿Para qué quiero yo un blog?” - Con esta aula que, durante los cursos 2009-10,pregunta se inicia un camino en el uso de 2010-11, 2011-12 he puesto en marcha conlas TICs y en el del las herramientas web 2.0. mis alumnos. En ellos se recoge el día a díaUn camino lleno de ilusión, desconcierto del aula, los trabajos realizados por ellos,inicial, incertidumbre ante la respuesta de las actividades que realizamos en el aula demis alumnos y un camino sin retorno en el informática y mucho más.que día a día ha cambiado mi forma de En el curso 2009-10 puse en marcha elmirar a mis alumnos, la forma de enfocar primer blog de aula. Se trataba de un blogmis clases y que me ha permitido conocer, de 4º de ESO y al principio no tenía muycompartir y mantener una relación fantásti- claro cómo organizarlo y donde iba aca con compañeros que comparten mis terminar. Los alumnos lo acogieron comoinquietudes a través de este gran mar que algo natural y rápidamente nos acostum-es Internet. bramos a trabajar una vez por semana en elComencé creando un blog sobre Matemáti- aula de informática. Los alumnos mecas en el año 2009 donde poder recoger pedían más actividades y poder participartodos aquellos recursos que iba encont- más. Todo ello me llevó a pensar que erarando en la red. Materiales que me permiti- bueno seguir trabajando de esta forma. Eneron conocer a sus autores y tuve mi prim- el blog podía guardar todo lo que veíamosera sorpresa, todo el mundo compartía en papel y en digital, poniendo ademásgenerosamente lo que hacía con los todo este material al alcance de los alum-demás. nos en su casa. Se rompieron dos barreras,Pero donde realmente he obtenido mis una la física, prolongando las clases fueramayores satisfacciones fue en los blogs de del aula y otra, la temporal, ya que los 13

Número 2alumnos acababan en sus casas lo que no ese año escolar. Los alumnos de 1º lleganhabían hecho. Además contaban con un un poco despistados al instituto y tardanbanco de recursos inestimable, el blog era un tiempo en adaptarse a su nuevo ambi-un archivador donde los alumnos encon- ente, más que a las nuevas tecnologías.traban las fotocopias trabajadas en clase, Seguí el mismo enfoque que el cursoactividades de ampliación y las actividades anterior siendo el blog un gran baúl dondedigitales que podían repetir cuanto quisi- guardar todo lo que hacíamos. Peroeran. Por otra parte, el uso de las TICs me además, el impartir Tecnología me permitiópermitió conocer y participar en el proyec- que los alumnos conocieran determinadasto EDA (Experimentación Didáctica en el herramientas web 2.0 que luego aplicaríanAula). Proyecto en el que tuve ocasión de en sus trabajos, tanto de Tecnología comounificar dos herramientas, una de creación de Matemáticas. Grabamos un vídeo con lade material: Cuadernia y otra de utilización voces de los alumnos donde reunimos lospropia de Matemáticas, Descartes. (http:// siguientes ingredientes:matesporzuna-4eso.blogspot.com. .- las nuevas tecnologías con el uso de laes/2010/02/indice-eda-2010.html) El herramienta Goanimate con la que creécolofón final lo obtuvimos cuando me una animación de cómic en la que losotorgaron el tercer premio a materiales protagonistas son los números positivos yeducativos desde el ITE, por el trabajo negativos. Los alumnos ponían las voces derealizado durante todo el curso. Fue una la película.gran alegría compartida por todos. .- Las Matemáticas, durante el vídeo laEn el curso 2010-11, con el respaldo del historia muestra cómo se suman númerostrabajo anterior, puse en marcha un blog enteros.de aula para los alumnos de 1º ESO. En él .- El idioma Inglés, al ser sección Europeaíbamos a tratar las materias de Matemáti- los alumnos practican su vocabulario y estecas y de Tecnología, materias que impartí idioma con la realización del vídeo. 14

Número 2 minis para ellos. El uso del blog ha sido semanal pero, me ha costado que participaran desde sus casas. Y no hemos podido realizar algunos proyectos porque nos limitan los recursos de los que disponemos en el centro. Aún así, hemos hecho lo que podíamos. No me es posible llevar un blog con cada uno de los cursos que llevo pero, de lo que estoy segura es de que no puedoLos alumnos pudieron hacer y publicar un concebir mis clases sin la ayuda y la moti-boletín fin de curso donde contaban sus vación del uso de las TICs.impresiones en ese primer curso suyo en elIES. También hicimos una maqueta dondecombinamos la teoría Matemática decuerpos, áreas y medidas con la práctica deun trabajo que se veía y tocaba. Y todo ellolo pudimos mostrar como en un granescaparate en nuestro blog. Quedamosfinalistas en el Premio internacional Educa-red 2011. Y ganamos el concurso CreArtecon una remuneración de 24.000 € para elcentro. Dinero que aunque sea lo de me-nos, con la que nos está cayendo en tiempo Blogs: • .- Matemáticas a nuestro lado. http://evamate.blogspot.com • .- Blog de aula de 4º ESO. Curso 2009-10. http://matesporzuna-4eso.blogspot.com • .- Blog de aula de 1º ESO. Curso 2010-11. http://matesporzuna-1eso.blogspot.com • .- Blog de aula de 1º ESO. Curso 2011-12 http://1esocriberadelbullaque.blogspot.comde crisis, a veces nos da mucho más.Y en este último curso 2011-12 he continu-ado, de nuevo con mis alumnos reciénllegados a 1º ESO. Destacaré que los alum-nos llevaban dos cursos trabajando con susmini - portátiles en 5º y 6º de Primaria y, sinembargo en el IES no contamos con los 15

Compañeros de viaje 2.0 Número 2 Juanma Díaz Profesor de Matemáticas y coordinador TIC del IES Chaves Nogales. Mi blog personal: http://juanmadiaz.es Mi twitter: http://twitter.com/juanmadiaz Mi facebook: http://www.facebook.com/juanmadiaz IES Chaves Nogales Año I.Introducción corporarme en su equipo como coordinador TIC. Yo llevaba varios años alejado de la do-En este artículo se detalla la experiencia edu- cencia directa, trabajando para la Administra-cativa desarrollada durante el curso ción educativa, pero ya tenía ganas de volver2011/2012 en el IES Chaves Nogales de Sevi- a las aulas y más con el proyecto tan intere-lla, centro inaugurado ese curso con cuatro sante que me presentaba. No lo dudé. Melíneas de 1º de ESO -todas ellas bilingüe in- incorporé al grupo, al igual que otros compa-glés-, nivel en el que hemos apostado por el ñeros y compañeras y, junto con el profesora-uso de libros digitales en la mayoría de áreas, do provisional que enviaron desde Conseje-así como de herramientas educativas de la r ía, confor mamos un claustro de 12web 2.0, como centro perteneciente al pro- profesores y profesoras que seríamos los en-yecto Escuela TIC 2.0 que somos. Creemos en cargados de iniciar esta aventura. Por supues-una escuela inclusiva, de todos y para todos, to, junto a nuestro alumnado y sus familias,atendiendo a las distintas necesidades de porque aquí contamos todos.nuestro alumnado. También apostamos deforma decidida por el respeto al medioam- Empezamos...biente e intentamos inculcar valores en nues-tro alumnado para la defensa del mismo. Llega septiembre y, por tanto, los correspon- dientes preparativos de grupos, aulas, mate-Los orígenes riales... No tenemos edificio propio, estamos ubicados en aulas prefabricadas, bastanteTodo empezó en marzo de 2011, cuando re- amplias y bien acondicionadas, pero carecía-cibo una llamada de la futura directora del mos de espacios suficientes para poder tenercentro -Patricia Gamboa- ofreciéndome in- aulas polivalentes, biblioteca, gimnasio... y 16

Número 2encima el mobiliario que no llegaba... Por fin, Algunos ejemplos son los siguientes:justo el día antes de empezar las clases llega- • Wiki para encontrar nombre a nuestro ins-ron las mesas y las sillas y desde ese momen- tituto: se trataba de realizar propuestasto se vio que la colaboración entre todos los para dar nombre a nuestro centro. Dichasmiembros de la comunidad educativa sería propuestas debían estar justificadas en laclave en el desarrollo del curso. Todos ayu- misma wiki, en la que participamos todosdando para un mismo fin: los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.La visibilidad • Proyecto colaborativo “Callejeros científi- cos”: nos sumamos a este proyecto inter-Desde un principio teníamos claro que las TIC centros con la intención de encontrar ca-y el trabajo colaborativo serían dos de las pie- lles de nuestras ciudad con nombre dezas fundamentales de nuestro proyecto de científicos y a través de ellas estudiar lacentro y a todo aquello que hiciéramos ten- vida y obra de los mismos. Creamos la wikidríamos que darle visibilidad, para que nues- “Callejeros científicos en Sevilla” y en ellatro alumnado viera que su trabajo no se quepodemos encontrar calles con nombresdaba en el aula y además, al hacerlo visible al de científicos situadas en un mapa deexterior, podría servirle a otros docentes y Google, información sobre los distintosalumnos. Para ello creamos varios blogs: científicos, entrevistas con personas queEl blog del centro (http://ieschavesnogales. viven o trabajan en la calle en cuestión...es), donde alojaríamos todas las experiencias Un trabajo en grupo de investigación ydesarrolladas durante el curso, además de la posterior publicación de documentación,información oficial. imágenes y vídeos en la wiki.• El blog de la Biblioteca (El Ágora del IES Chaves Nogales). • “El IES Chaves Nogales recuerda la Expo• El blog de la optativa Taller de Matemáti- 92”. Este año 2012 se cumple el 20 aniver- cas con las TIC. sario de la celebración de la Exposición• El blog de “La ciencia ahora”. Universal de Sevilla y no podíamos pasar por alto esta efeméride. Creamos otra wikiEl uso de las TIC con el objetivo de que nuestro alumnado -aunque ellos no pudieron vivirla- y susPero el uso de las TIC en el IES Chaves Nogales familias participaran en la misma contan-ha ido más allá de escribir en los blogs ante- do anécdotas, subiendo información y fo-riormente mencionados. A través de la plata- tografías de lo que supuso este aconteci-forma Eleven hemos trabajado con libros di- miento para Sevilla y como experienciagitales, hemos realizado tareas colaborativas personal. Es un proyecto que aún siguey proyectos integrados de una forma interdis- vivo, pues la Expo-92 se clausuró el 12 deciplinar, a los cuales siempre hemos intenta- octubre y hasta ese día de este año -ya cur-do darle visibilidad a través de la red. so 12/13- pensamos seguir trabajando en él. Además grabamos un lipdub en la isla 17

Número 2 de la Cartuja, sitio donde se celebró la Expo. Todos estos ejemplos y algunos más han he-• Creación de un anuncio bilingüe (español- cho posible que se desarrolle la creatividad y inglés) para explicar los distintos proyec- las competencias de nuestro alumnado, han tos medioambientales desarrollados en el aprendido a trabajar en grupo y de forma co- centro y conmemorar el Día mundial del laborativa, a compartir y, en definitiva, a ser medioambiente (5 de junio). dueños de su propio aprendizaje, algo básico• Creación de otros anuncios en inglés en la educación del siglo XXI. Y además de como parte de tareas integradas de dife- forma inclusiva. rentes áreas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Música... En definitiva, ha sido un curso muy provecho-• Tráiler, corto y película con todas las expe- so para toda la comunidad educativa. Espera- riencias y emociones vividas en este pri- mos poder seguir así... y siempre con ayuda mer curso del IES Chaves Nogales y con de las TIC. opiniones y sensaciones de alumnado, familias, profesorado y personal de adminis- tración y servicios. La educación también es emoción, no cabe duda. 18

Compañeros de viaje 2.0 Número 2 Xosé Eixo Blanco Profesor de matemáticas IES Antón Losada Diéguez. A Estrada (Pontevedra) . Mi experiencia en el aula con Unidades DidácTICas de Matemáticas del proyecto ED@D en los cursos 2010-11 y 2011-12La dificultad a la hora de incorporar las TIC a alumnos por aula, de 1º ESO utilizando los or-nuestras clases estriba en conjugar de modo denadores de un modo continuado, con loscorrecto tres aspectos: materiales HYPERLINK “http://recursostic.educacion.es/descartes/web/edad.html” ED@D• El material de que se dispone (libros digitales y cuadernos de trabajo). En los• El alumnado y sus características cuadernos se sigue paso a paso la explicación• Las aplicaciones informáticas que cada que tienen en pantalla y el alumno ha de ir escribiendo, contestando preguntas, resol- uno maneje.Es importante que en profesor sienta seguri- viendo ejercicios… y, una vez completados,dad en lo que hace para poder adelantarse a les servirán de apuntes.los acontecimientos, marcar la pauta de traba- El proceso seguido en las clases fue el siguien-jo y el desarrollo de la clase. te:El aprendizaje con ordenador ha de ser indivi-dualizado, por ello el proceso tiene que estar • Los alumnos y las alumnas abren el cua-muy claro y ser lo suficientemente explícito y derno y en el ordenador entran en el tema/simple para que el alumnado pueda seguirlo apartado en el que quedaron el día ante-sin necesidad de frecuentes explicaciones al rior.gran grupo.Es misión del profesor el conseguir que se ha- • Mientras trabajan, suelen llamar con mu- cha frecuencia para preguntar. Paso elbitúen a leer y comprender y para ello debe tiempo de clase aclarando dudas.orientarlos adecuadamente. Esto se puedehacer en su pantalla (en un documento, blog, • El alumnado trabaja individualmente yaula moodle,…) o por escrito. cuando observo que alguna duda se repi- te explico desde la pizarra para todo elMi experiencia en el curso 2010- grupo o a pequeños grupos.2011 • A medida que avanza el curso aumenta la diferencia entre unos y otros de modo queImpartí docencia en dos grupos, de 15–16 algunos están 1 ó 2 temas más adelanta- 19

Número 2 dos. ra, para poder realizar las autoevaluacio-• Frecuentemente reviso los cuadernos. nes.• Cada 2 temas entrego una lista de ejerci- • La tercera evaluación se impartió del cios de refuerzo que recojo y corrijo. modo tradicional, con pizarra digital y• Cada evaluación se compuso de 3 temas. usando los ordenadores de modo esporá- Para obtener la calificación, se tuvieron en dico. cuenta las autoevaluaciones realizadas mediante el ordenador, el cuaderno de Resultados trabajo, los ejercicios de refuerzo y un examen escrito sobre los tres temas. El grupo, 2º ESO B, estaba compuesto inicial- mente por 19 alumnos/as, de los cuales 5 eran• En la 3ª evaluación el examen escrito se repetidores. hizo casi individualmente, a medida que Una de las alumnas seguía una adaptación iban completando el tema 9 (al que algu- curricular individualizada, usando algunas uni- nos no llegaron). dades del proyecto ED@D de 1º ESO y otras del• Los resultados fueron de un 73% de apro- proyecto Descartes para de 6º de primaria. bados en el grupo A (muy heterogéneo y Durante el curso de produjeron dos bajas (una con algunos alumnos disruptivos) y de un alumna cumplió 16 años y dejó de asistir y otra 94% en el grupo B. se trasladó de centro) y un alta de un alumno trasladado. Si nos centramos en el grupo que se ha man-Mi experiencia en el curso 2011- tenido desde el principio, 15 alumnos/as, ob-2012 servamos que es de una enorme heterogenei- dad, con dos tipos de alumnado, por un lado 8Impartí docencia a un grupo de 2º ESO, conti- alumnos sin interés por la formación y con unnuando con el método iniciado el curso ante- enorme déficit de conocimientos matemáti-rior (el otro grupo siguió el mismo sistema im- cos, y por otro lado 7 alumnos o alumnas conpartido por la compañera Lidia López-Ron mucho interés y un nivel medio-alto en la ma-Martínez). teria.Después de la experiencia del curso anterior El grupo de bajo nivel, en la 1ª y 2ª evaluacio-decidimos realizar algunos pequeños cam- nes, con ordenador, obtuvieron una nota me-bios: dia de 4,5 y bajan considerablemente al utilizar• Entregamos los ejercicios de refuerzo al el método tradicional. principio del tema En el grupo de alumnado de mayor nivel, la nota media con ordenador fue de 8,3 y con el• Se hicieron explicaciones de modo indivi- método tradicional es ligeramente superior dual o en pequeños grupos. (sube dos décimas de media).• En cada tema se utilizaron 2 ó 3 clases sin ordenador para aclarar dudas y corregir De cara al próximo curso seguiremos utilizan- los ejercicios. do el mismo sistema incorporándolo a un aula• Tratamos de que el avance fuese más uni- virtual. forme, por ello algunos tenían que dejar sin practicar alguna parte del tema, por indicación expresa del profesor o profeso- 20

Compañeros de viaje 2.0 Número 2 Pablo Bongiovanni. Centro Educativo Jerárquicos Universidad Católica de Santa Fé. Universidad del Salvador. Twitter : @pbongiovanni Blog: http://educomunicacion.com Mutualismo y TIC, en una Educación para el Siglo XXIEste escrito no es un punto de llegada sino de pequeño número de socios/usuarios (que apartida. Se trata de una breve invitación a pen- veces puede escalar a millones). En el Mutua-sar en cómo debería ser una Educación para el lismo los servicios atienden a urgencias de sussiglo XXI, a partir de tres pistas que conectan el socios, y con las TIC son los usuarios mismosMutualismo y sus posibles relaciones con las los que tienen el poder de acción. En amboscaracterísticas actuales de las Tecnologías de casos las personas son importantes, tanto in-la Información y Comunicación (TIC). dividualmente como en colectivo o en red. De ahí que cobre sentido la segunda pista.Movimientos globales,incidencias locales Metáforas biológicasLa primera pista que encontramos para pensar La segunda pista la encontramos en las metá-relaciones entre Mutualismo y TIC en y para foras biológicas. Porque mutualismo es unauna Educación del Siglo XXI, es justamente su palabra que designa una interacción entre di-característica glocal: la clave es global y local a ferentes especies, donde ambas se beneficianla vez. Podemos observar que el movimiento y mejoran su aptitud, especialmente en el casomutualista se fue gestando a lo largo de un de la simbiosis. Además, las interacciones pue-proceso histórico, al igual que las TIC, cuyos den existir entre más de dos especies (¡Unaefectos se ven cristalizados hoy en complejos red!). Tal es el caso de muchos sistemas de po-sistemas; uno propio de la economía social y linización, en los que una planta es polinizadaotro de las comunicaciones. por varios polinizadores diferentes y éstos a suLa evolución de ambos se inscribe a nivel glo- vez visitan o son mutualistas con una variedadbal pero su impacto más fructífero y visible se de especies de plantas.encuentra en una sociedad en concreto, en un 21

Número 2En paralelismo directo, Internet no es una red ser leídos en clave educativa: 1. adhesión vo-sino una red de redes, donde si un nodo se cae luntaria, 2. organización democrática, 3. neu-eventualmente otros suplen su ausencia: po- tralidad institucional, 4. contribución acordedríamos decir que las redes que permiten las con los servicios a recibir, 5. capitalización so-TIC son mutualistas en su arquitectura más cial de los excedentes, 6. educación y capacita-básica. Por otra parte, los grafos sociales son ción social y mutual, 7. Integración para el de-cada vez más similares (sino iguales) a la es- sarrollo.tructura de las redes neuronales. El modelo desocialización telemático que transparentan las El valor de la preguntaTIC, se asemeja en su diseño a la naturaleza delas conexiones que establece permanente- Establecidas las tres pistas entre Mutualismo ymente nuestro cerebro en actividad, y este úl- TIC, resignificamos la pregunta ¿Cómo deberíatimo es metáfora en más de una explicación e ser una educación para el siglo XXI? Y arriesga-investigación que analicen las nuevas Redes mos algunas respuestas: Debería ser una Edu-Sociales. cación que ponga en valor a la persona huma- na y estar marcada por la formación de laPrincipios afines conciencia social y solidaria. Debería ser una Educación en y para la diversidad, desde la li-La definición más adecuada de mutualismo es bertad, la razón y la palabra. Debería ser unala de una organización con fines Sociales, ya Educación para aprender a aprehender, saberque la denominación de entidades sin fines de Ser y Hacer. Debería ser una Educación paralucro, puede generar confusiones entre quie- transformar y emprender, desde la coherencianes no conocen el sistema, a raíz de la suposi- y la cohesión interna. Debería ser una Educa-ción de que no se deben obtener excedentes ción de la autoorganización y el aprendizajeo utilidades. Las mutuales deben obtener uti- colaborativo.lidades con la condición de no distribuirlas Estas son algunas posibles respuestas, peroentre sus asociados, sino invertirlas en nuevos encontraremos más valor en las preguntas - yservicios o mejora de los servicios que ya pres- sus consecuentes respuestas- que todos yta. Por eso no son sociedades, sino asociacio- cada uno de manera personal pueda realizar anes (con fines sociales). Y es justamente el fin otros (compartir) y realizarse (autoreflexión).social lo que designa las intervención de las Esa es la invitación, a incluir en esas ideas losTIC en la Cultura, en la Comunicación y en la conceptos lindantes al apoyo mutuo, el altruis-Educación. mo, la colaboración y la solidaridad, que sonLos pensadores de nuestra época (o mejor di- características de la filosofía mutualista. Y si loscho, de nuestro cambio epocal) escriben sobre entendemos interfecundados por el poder dela Web Social, los nuevos modos de socializa- las TIC, obtendremos más y mejores oportuni-ción -telemáticos- las Ciberculturas y cómo las dades para pensar y hacer una Educacióntecnologías están reconfigurando nuestra acorde al tiempo que nos toca vivir.mente. De ahí que los siete principios del Mu-tualismo no les sean ajenos a las TIC y puedan 22

Número 2Bibliografía• Apuntes para una historia del Mutualismo. A. A. Moirano. Fundación CIESO, Centro de Inves- tigaciones de la Economía Social. En: http://www.fundacioncieso.org.ar/ testing-wp/wp- content/uploads/Apuntes_para_una_historia_del_mutualismo.pdf. Consulta: Agosto de 2012.• Cómo debería ser la educación del SXXI: 10 respuestas. P. Bongiovanni. En: http:// www.educomunicacion.com/2012/05/como-deberia-ser-la-educacion-del-sxxi.html. Consulta: Julio de 2012.• El Mutualismo y su función social: Sinópsis histórica. Pere Solá i Gussinyer. Ciriec España. Re- vista de Economía Pública, Social y Cooperativa, Número 44. Abril de 2003. Pág. 175 a 198. En: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/174/17404406.pdf. Consulta: Agosto de 2012.• La nueva matriz cultural. Claves para entender cómo la tecnología moldea nuestras mentes. R. Balaguer. Ed. Pearson, 2012.• Las redes del cerebro. F. Santamaría. Disponible en: http://fernandosantamaria.com/ blog/2011/05/las-redes-del-cerebro/. Consulta: Julio de 2012.• Mutualism and Education. K. J. Ruth. En: http://introit.typepad.com/introit/2011/04/ mutualism-and-education.html. Consulta: Julio de 2012. 23

Número 2 Blogeando. Asesoras de formación del profesorado Berritzegunes (País Vasco). Twitter : @bloggeando Blog: http://irmadel.wordpress.com Un paseo por Mungia de la mano del poeta LauaxetaEsta experiencia comenzó el curso 10-11 cuan- Y así con los dos grupos de cuarto se decidiódo la profesora Miren Billelabeitia del IES Mun- que el itinerario por los diferentes lugares rele-gia (Vizcaya) y sus alumnos se decidieron a vantes en la vida y obra de Lauaxeta adquirie-participar en la convocatoria de Callejeros lite- ran una mayor importancia y para ello renova-rarios, un proyecto colaborativo para la crea- ron sus itinerarios elaborados en googlemapsción de itinerarios literarios. En esta localidad con grabaciones en vídeo en las que los alum-no hay nombres de escritores famosos pero si nos explicaban momentos importantes de laun poeta muy relevante de la literatura vasca vida del poeta, recitaban textos…cuya vida y obra giró en torno a esta localidad. Con relación a la metodología de trabajo em-A partir de esta situación se creó un itinerario pleada, en primer lugar se dividió la clase enliterario peculiar del que ya hemos dado noti- grupos a los que se les asignaron las tareas decia en diferentes foros y publicaciones.(Eskola selección de información y búsqueda de ma-2.0, Fundación Comillas, Getxolinguae…) teriales con los que realizar las grabaciones.Durante este curso 2011-2012 la docente jun- A partir de ahí y en su tiempo libre (no se dedi-to con dos cursos de cuarto de la ESO decidió caron momentos de clase para las grabacio-acometer de nuevo la experiencia y continuar nes, se realizaron en vacaciones) utilizaron suscon el proyecto LAUAXETA IBILBIDEA. teléfonos móviles para grabar. He aquí uno deAunque la intención inicial fue retomar el tra- los usos didácticos de los móviles. No necesi-bajo del curso pasado, los proyectos una vez taban ningún tipo de montaje. Su móvil, deque se inician tienen vida propia, una vida que uso diario, era su instrumento de trabajo. Rea-viene de la mano de los docentes y de los lizadas las grabaciones, ellos se encargaron delalumnos y de la implicación que estos ponen montaje de los vídeos y de subirlos a Youtubeen sus trabajos. para poder incorporarlos luego en el Google Sites del homenaje. 24

Número 2Otra de las actividades incorporadas al proyec- tenían del poeta Lauaxeta. De nuevo esta acti-to fue la creación de libros digitales con Cala- vidad requería por una parte, la reflexión y elmeo relacionando poemas del autor con obras trabajo en grupo sobre los aspectos relevantesde pintores vascos de la época y notas explica- que debían incorporar en sus entrevistas asítivas. como la adecuación a los receptores y por otra,Este trabajo supuso una fase de reflexión im- una práctica de sus habilidades discursivas enportante en varios aspectos, por una parte un contexto real. Al igual que en la primeradebían profundizar en la obra del poeta y actividad las grabaciones se realizaron con suscomprender el significado de poemas para teléfonos y después del montaje subieron lospoder realizar la fase de comentario de los vídeos a Youtube. En esta actividad realizadapoemas que habían elegido, buscar además fuera del horario lectivo, sólo la parte de revi-aquellas pinturas realizadas por pintores de la sión de los montajes para solucionar los pro-época que tuvieran sentido en la composición blemas que iban surgiendo, se llevo a caboy por último centrar la atención en los aspec- dentro de horario escolar.tos relacionados con la maquetación lo que Queda pendiente de realizar una actividadimplicaba controlar los índices de los libros, los con códigos QR en la que incorporarán los di-tipos de letra, la ubicación de textos e imáge- ferentes lugares del itinerario para poder acce-nes… der de manera rápida a los lugares elegidos.Un tiempo importante del proyecto se dedicó El broche final al proyecto vino de la mano dea una actividad centrada en las entrevistas ora- los actos de homenaje a Lauaxeta en el 75 ani-les en las que los alumnos se hacían eco del versario de su muerte. Se organizó un ciclo deconocimiento que los habitantes de Mungia conferencias sobre “Euskal Pizkundea”. En este 25

Número 2contexto profesora y alumnos presentaron el qué manera los alumnos habían aprendido deproyecto y el 25 de Junio en recuerdo del poe- una manera vivencial a conocer a un poeta delta, las autoridades y los habitantes de Mungia que prácticamente no sabían nada. Pero ade-participaron en un acto donde los alumnos más nosotros, docentes, sabemos que estefueron los protagonistas. Se realizó un recorri- proyecto ha supuesto, un alto grado de re- flexión sobre contenidos literarios y lingüísti- cos, actividades de expresión oral y expresión escrita, el desarrollo integral de competencias con un fuerte peso de competencias como aprender a aprender, autonomía personal, social y ciudadana…y también sabemos nosotros, docentes, el esfuerzo de planificación, organización, ejecución y revisión que supone esta metodología de trabajo…do a través del itinerario creado en el proyectoescuchando los poemas y textos del autor leí-dos por los alumnos.Esta fase supuso que realmente la literaturasaliera a la calle, que los alumnos fueran losauténticos protagonista de un proyecto en elque su grado de implicación ha sido muy alto,que la comunidad escolar y no escolar viera de 26

Número 2¿Estás interesad@en colaborar?Las personas interesadas en el campo de La recepción de un original no presupone laCuestiones TIC relacionadas con todas las aceptación para su publicación. Siguiendoetapas educativas anteriores a la Universidad, los sistemas habituales de publicación en re-desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato vistas, la aportación será sometida al dicta-incluidos, pasando por la Formación Profesio- men de varios especialistas a quienes INTEF ynal pueden enviar colaboraciones para su E.P.E. red.es pedirá su participación.publicación en la revista de “Educ@conTIC” a:info@educacontic.es 27

Número 2 28

http://aula21.net	506
http://www.educomunicacion.com	19
http://planetas.unipe.edu.ar	2
http://www.aula21.net	1

Segunda edición de la revista digital de Educ@conTIC

by Educ@conTIC on Oct 12, 2012

Accesibilidad

Detalles de carga

Derechos de uso

4 insertados 528

Estadísticas

Segunda edición de la revista digital de Educ@conTIC Document Transcript