El documento presenta diferentes modalidades educativas basadas en las TIC, incluyendo el e-learning, la educación virtual y los entornos virtuales de aprendizaje. También describe varios modelos formativos apoyados en el e-learning, como la docencia presencial con apoyo de Internet, la docencia semipresencial y la docencia a distancia. Finalmente, ofrece orientaciones para el uso eficiente de un aula virtual, como crear espacios de comunicación, plantear tareas que exijan actividad intelectual y establecer criterios de evaluación de man

2. INDICE
1. Modalidades educativas basadas en TIC.
2. Educación virtual.
3. Entornos virtuales de aprendizaje.
4. Plataformas virtuales.
5. Modelos formativos apoyados en el E-learning.
6. Formación docente ante la virtualidad.
7. Orientaciones para el uso eficiente de un aula
virtual.
8. Consejos finales para desarrollar un aula virtual que
facilite un proceso de aprendizaje constructivista.

4. Modalidades educativas basadas en TIC
U – Learning
M - Learning
B - Learning
E - Learning
• Aprendizaje ubicuo
• Aprendizaje desde
dispositivos móviles
• Aprendizaje presencial
con aprendizaje virtual
• Aprendizaje basado en
TIC

6. Llamamos E-learning a la educación que se da a
través de Internet..
Llamamos educación a distancia a la educación en la
que no coexisten alumno y docente.
Llamamos educación virtual a la educación en que la
que se reemplaza alguno de los componentes de una
situación de aprendizaje con una representación de
ese componente.

7. 1. ¿Existe E-learning que no sea educación a
distancia?
3. ¿Existe educación a distancia que no sea
educación virtual?
2. ¿Existe E-learning que no sea educación
virtual?

8. ¿Qué es educación virtual?
Es un complemento de la educación a distancia,
pues ambas prescinden del encuentro espacio
temporal de docente y estudiante, que tiene
como propósito la implementación de las
nuevas tecnologías y herramientas de
aprendizaje fomentando la comunicación de los
actores del PAE.

9. La educación virtual
TIC
Modelos pedagógicos
para el PAE Virtual

10. Entorno Virtual de Aprendizaje
Es un espacio donde los
actores del proceso educativo
pueden adquirir y ampliar sus
conocimientos, experimentar,
expresarse, comunicarse, en
un entorno confiable, seguro
y amigable.

11. Las herramientas que integran los entornos virtuales de
aprendizaje tienen como objetivo facilitar una experiencia de
enseñanza y aprendizaje completa que incluya:
• Comunicación entre tutores y estudiantes.
• Utilizan servicios de la Web 1.0 y 2.0
• Áreas de grupo de trabajo compartidas.
• Disponen de un interface gráfico e intuitivo.
• Integran de forma coordinada y estructurada los diferentes módulos.
• Entrega de recursos y materiales de aprendizaje.
• Apoyo para los estudiantes.
• Gestión y seguimiento de estudiantes.
• Autoevaluación y evaluación sumativa.
• Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en
un curso.

12. Plataformas virtuales
Plataformas comerciales
• WebCT o Blackboard
• First Class
• eCollege
Plataformas Open Source
Actualmente, están teniendo una gran implantación plataformas de software
libre y código abierto las cuales permiten el acceso directo al código fuente
para modificarlo y personalizarlo. Entre ellos están:
• ATutor
• Chamilo
• Claroline
• Docebo
• Dokeos
• Moodle

13. Modelos
formativos
apoyados en el
E-learning

14. Modelo de docencia presencial con Internet: el aula
virtual como complemento o recurso de apoyo
Este modelo representa el primer nivel o
ámbito inicial y básico de uso de las
aulas virtuales por la mayor parte del
profesorado que comienza a explorar el
uso de Internet en su docencia (como
webs personales, blogs, correo
electrónico).

15. • Este modelo de uso de aula virtual lo relevante sigue siendo el
proceso de enseñanza presencial del aula física (exposiciones
magistrales, debates, prácticas de laboratorio,…). El profesor
sigue haciendo lo de siempre, pero apoyado en un recurso
tecnológico.

16. Modelo de docencia semipresencial: Blended
Learning
El aula virtual no solo es un recurso de apoyo a la enseñanza
presencial, sino también un espacio en el que el docente genera
y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan:
formula preguntas, abre debates, plantea trabajos, etc. En este
modelo se produce una innovación notoria de las formas de
trabajo, comunicación, tutorización y procesos de interacción
entre profesor y alumnos.

17. Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como
único espacio educativo
Se desarrolla en entornos exclusivamente virtuales.
Apenas se produce contacto físico o presencial entre profesor y
estudiantes ya que la mayor parte de las acciones docentes,
comunicativas y de evaluación tienen lugar en el marco del aula
virtual.

18. En esta modalidad educativa,
el material o los recursos
didácticos multimedia cobran
una especial relevancia, ya que
el proceso de aprendizaje de
los estudiantes está guiado, en
su mayor parte, por los
mismos. La interacción
comunicativa dentro del aula
virtual es un factor clave y
sustantivo para el éxito del
estudiante.

19. Formación
docente ante la
virtualidad

20. Características del educador virtual
 Es una persona interesada en las posibilidades de las TIC.
 Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, sobre
todo con ganas de enseñar.
 Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del
conocimiento.
 Ofrece mayor tiempo para producir sus contenidos y diseñar clases
mas concretas y eficaces.
 Es un tutor del proceso instruccional.
 Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
 Se actualiza y actualiza los contenidos de sus cursos constantemente.
 Aprovecha al máximo las posibilidades de la red (foros, correo
electrónico, bibliotecas virtuales, video conferencias, chat y otros).

21. Funciones del docente virtual
La proliferación de la Educación a Distancia en el ofrecimiento de carreras y
cursos a nivel superior, favorecen la idea de la excelencia de los procesos
bajo un grado óptimo de calidad, por lo que se hace fundamental que los
docentes sean capaces de asumir funciones basadas en:
 Desarrollador de contenidos propios
 Trabajo interdisciplinario
 Utilización de la red como canal de comunicación.
 Asumir las redes como espacio cooperativo y de formación.
 Usar las redes como espacio de trabajo.

22. Funciones del docente virtual
EL DOCENTE VIRTUAL

23. Competencias docentes ante la
virtualidad
Como diseñador y productor de contenido
Indicador Actitudinal: Aborda la producción de los contenidos con base en las
necesidades y características del área.
Indicador Cognoscitivo: Identifica los componentes centrales de un curso y los
contextualiza dependiendo de sus características.
Indicadores Procedimentales:
 Desarrolla los contenidos del curso, indicando la ruta formativa, su plan de desarrollo,
el material de apoyo a la formación y las estrategias que permitan la mediación
pedagógica.
 Aplica principios de las teorías de instrucción y aprendizaje para el diseño de
contenidos .
 Aplica los estándares de diseño instruccional para la administración de cursos
virtuales o en línea .

24. Competencias docentes ante la
virtualidad
Como administrador de cursos
Utiliza las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la administración de cursos bajo la modalidad de estudios a
distancia, con sentido ético y responsabilidad social.
• Indicador Actitudinal: Asume las Tecnologías de la Información y la Comunicación
dentro del marco de la administración de Educación a Distancia.
• Indicador Cognoscitivo: Conceptualiza la formación a distancia como un proceso
complejo, teniendo en cuenta las TIC como herramienta y medio de instrucción.
• Indicador Procedimental: Integra diferentes estrategias instruccionales para la
administración de instrucción a distancia, respondiendo a las características del
participante y del curso

25. Competencias docentes ante la
virtualidad
Como mediador de aprendizajes
Facilita los cursos, valorando al estudiante como centro del proceso instruccional con base en los
lineamientos curriculares y las actividades programadas para su desarrollo.
Indicador Actitudinal: Asume su compromiso como mediador de la instrucción, tomando en cuenta
el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y los criterios Institucionales.
Indicador Cognoscitivo: Identifica las evidencias de aprendizajes de sus alumnos, las estrategias
instruccionales individuales, grupales y de facilitación, los recursos y las estrategias de evaluación
que conlleven al logro de los indicadores que se aplican con base a una determinado conocimiento.
Indicador Procedimental: Asesora al estudiante sobre los aspectos directamente relacionados con
el estudio y aprendizaje de los contenidos del curso y lo retroalimenta en cuanto al logro de los
indicadores planteados en el desarrollo del curso.

26. TAREAS DEL
DOCENTE
VIRTUAL
ACADÉMICA
Manejo de la información
Construcción del
conocimiento
TÉCNICA
Administra el AV
ORIENTADORA
Activar los procesos
cognitivos
Ayudar al aprendizaje auto-
dirigido
Promover interacción social,
participación
Capturar, mantener y
estimular el interés

27. Habilidades del docente virtual
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
DISTINGUIR CARACTERISTICAS DEL
ESTUDIANTE
DIVERSIFICAR Y
PROGRAMAR TAREAS,
EVITANDO LECTURAS
LARGAS
COMPLEMENTAR CON GUIAS
COMPLEMENTARIAS AL CURSO
DISEÑAR ESTRATEGIAS QUE
PERMITAN REFORZAR EL
CONOCMIENTO

28. La Evaluación en la Educación Virtual
Estrategias de evaluación
 La retroalimentación como estrategia de formación.
 El chat, como estrategia de formación formativa, interactiva
e inmediata que favorece la reflexión.
 El foro, como estrategia de evaluación sumativa o formativa.
 El video, permitiendo al estudiante observar, autoevaluar y
coevaluar.
 Trabajos escritos individuales o grupales, enviados por
medio del correo electrónico.
 Análisis de casos.
 Evaluaciones individuales estructuradas o de desarrollo
 Participación activa en el desarrollo del curso.

29. ORIENTACIONES PARA EL USO
EFICIENTE DE UN AULA VIRTUAL
Según Elena Barbera y Antoni Badia
Universitat Oberta de Catalunya, España

30. Aspectos a considerar en el uso eficiente de
un aula virtual
• Respecto a su arquitectura
• Respecto a la interacción producida
• Respecto al papel del profesor en el aula virtual
• Respecto al tipo de actividad desarrollada

31. Orientaciones para el uso eficiente de un Aula
Virtual
Respecto a su arquitectura:
• La tecnología se debe elegir en relación a las funciones educativas que cumplirá
el aula virtual (socializadora, comunicativa, organizadora, etc.).
• Los elementos seleccionados (links, debates,...) deben estar de acuerdo con los
objetivos educativos que se persiguen y que deben estar especificados
previamente.
• La concepción del aula y su organización general pueden responder a patrones
diversos (distribución de la información, síntesis de la información, inclusión en
una comunidad,...) que a veces se sostienen por decisiones implícitas que es
necesario explicitar para actuar sobre ellas eficientemente.
• Las características de acceso al aula virtual se deben desarrollar siguiendo
criterios claros para los alumnos (quién accederá, cuándo y desde dónde se
puede acceder).

32. Orientaciones para el uso eficiente de un Aula
Virtual
Respecto a la interacción producida:
• Una mayor participación que conlleve interacción con feedback entre
profesores y alumnos y entre alumnos mismos es la clave para mantener
el sentido del aula virtual.
• Los intercambios comunicativos virtuales tienen que ser frecuentes, ágiles
y diversificados virtualmente en base a una actividad de enseñanza y
aprendizaje o de evaluación, sean estas virtuales o presenciales.
• Las diferentes características, necesidades e intereses de los alumnos
puede quedar reflejada en la diversificación de itinerarios de trabajo que
facilita la tecnología.

33. Orientaciones para el uso eficiente de un Aula
Virtual
Respecto al papel del profesor en el aula virtual:
• La docencia mediante aulas virtuales exige tener en cuenta de un modo
central aspectos relativos a la planificación de la programación de la
actividad en un aula virtual, así como la previsión de su desarrollo.
• El establecer normas y criterios claros y conjuntos resulta fundamental
para el seguimiento y la evaluación de la actividad realizada virtualmente
por el alumno.
• La concepción mediática de la tecnología facilita el enfoque
multidisciplinar e interdisciplinar de los planteamientos docentes.
• La implicación y el apoyo del profesor en las tareas virtuales es
imprescindible en el inicio del uso de un aula virtual.

34. Orientaciones para el uso eficiente de un Aula
Virtual
Respecto al tipo de actividad desarrollada:
• El formato de presentación y desarrollo de las actividades formativas que
se incluyen en un aula virtual tiene que responder a realidades específicas
que la tecnología pueda aportar de modo particular a los procesos
educativos (simulaciones, visualización de procesos, etc.).
• La decisión sobre el nivel cognitivo que las actividades de enseñanza y
aprendizaje virtual debe incorporar actividades que desarrollen
habilidades de alto nivel (argumentar, valorar, anticipar, etc.)
• El planteamiento de actividades de enseñanza y aprendizaje virtual ha de
seguir los criterios de la enseñanza adaptativa en tanto que aporten
elementos de flexibilización tanto a los alumnos como a los profesores.

35. 10 consejos para desarrollar un aula
virtual que facilite un proceso de
aprendizaje constructivista
Adaptado de Manuel Area Moreira
Universidad de La Laguna - España

36. •Crear
espacios de
comunicación
permanente.
foros, chat,
videoconferencias,
email…
1

37. • Plantear tareas
que exijan la
actividad
intelectual en los
estudiantes.
Leer, escribir, analizar,
buscar, reflexionar,
elaborar, etc.
2

38. • Combinar
tareas
individuales.
Ensayos, diarios,
blogs…
• Con tareas
colectivas.
Wikis, glosarios,
evaluaciones…
3

39. • Brindar el
calendario
detallado con las
actividades del
curso.
4

40. • Incorporar guías
y recursos para
la realización
autónoma de las
actividades.
Documentos con
orientaciones,
paso a paso..
5

41. •Estimular la
participación
del
alumnado.
Preguntas en el foro,
noticias de interés,
notas curiosas…
6

42. • Incorporar
documentos de
consulta sobre el
contenido en
distintos formatos.
Documentos,
diapositivas, mapas,
videos, audio, etc.
7

43. • Mantener de
forma periódica
el tablón de
noticias del
docente.
8

44. •Establecer
públicamente
los criterios
de evaluación.
Publicar los instrumentos de
evaluación como rúbricas,
guías de observación, listas
de cotejos…
9

45. • Garantizar la tutoría
y feedback continuo
(grupal e individual)
sobre todo en los
resultados de las
evaluaciones.
10

46. Gracias por su atención…
ysabelperalta@gmail.com