GESTOR DE PROYECTO EDUCATIVO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
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1.4 Departamento: Cundinamarca 1.5 Municipio/Ciudad: Bogotá
1.6 Institución educativa:
Colombia viva
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5 BAILES DE
COLOMBIA
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hacia la diferencia y desarrollando la confi...
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cultivo para que el estudiante haga manifies...
 Generar espacios (ya sean físicos o con materiales) para que los
estudiantes realicen actividades lúdicas recreativas y ...
Se practican los pasos por filas. Una vez los varones, otra, las mujeres,
luego en conjunto, procurando igualdad.
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4.6. Objetivos Específicos del Proyecto:
 Apropiación de la identidad cultural como primera fuente de desarrollo.
 Recon...
5.2 Conocimientos previos.
¿Conocimiento de las regiones naturales de Colombia?.
¿Que es folclor?
¿A que se denomina tiemp...
Apliquemos:
- Demostración de los
aprendizajes adquiridos
- Representación artística (baile,
teatro) de la leyenda del hom...
- Buscar, la Cumbia
- Crear un archivo: hoja nueva para pegar el texto seleccionado, con título y
nombres de los integrant...
9- Hay variedades de cumbia, porque se expandió por toda Latinoamérica.
10- Las cumbias más conocidas: la pollera colorá, ...
Produzcamos:
- Una danza que se pueda incluir
en un acto de la comunidad
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4. RECURSOS
Nombre del
recurso:
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Video: Cartagena
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Colombia
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5.4.2. Secuencia didáctica 2
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Leyenda y
canción del Hombre Caimán
Secu...
-Escucha activamente
instrucciones de su interlocutor
-demuestra seguridad al realizar
una acción.
- Pronuncia y Diferenci...
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
TIC. Leyenda del hombre Caimán:
https://www.youtube.com/watch?v=e5q...
5.4.3. Secuencia didáctica 3
Título de la secuencia didáctica: El autocontrol Secuencia
didáctica # 3: El
autocontrol
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(enseñanza moral).
Competencias del MEN: Producir textos orales que
corresponden a la lectura seleccionada
Estándar de
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de 3 o 5 niños
para que
intercambien...
5.5 Marco conceptual.
5.4.1 Definición de Folclor
Folclor viene del vocablo inglés folklore, el cual está dividido en dos ...
En el estudio del folclor colombiano se tiene en cuenta un factor surgido en el proc eso de
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carriso el cual tiene las mismas características de la flauta de millo pero es más fuerte en
intensidad.
La cumbia es el r...
Existen dos variedades de porro que han sido estudiadas por los folclorólogos de la música
costeña: El porro palitiao o ga...
para la llamada World Wide Web (WWW) a la que se accede mediante un navegador. En
estos momentos, la Web está transformand...
UNA RAZÓN BÁSICA
Hay pobreza de recursos educativos en la mayoría de las
escuelas latinoamericanas. La escasez de material...
capacitados en la tecnología están mejor habilitados para llevar una vida personal,
productiva y cívica valiosa en el sigl...
de bases de datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos
servicios de la Web 2.0, etc.
La segunda...
La experTICia incluye un tercer tipo de competencias: la intelectual de
orden superior, llamada de razonamiento sostenido....
David Jonassen, en un artículo sobre ese concepto, dice que " las herramientas de la
mente son aplicaciones de los computa...
5.6. Cronograma.
Semanas (mes 1) Semanas (mes 2)
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8
Explorando la Red: Explicación de
cómo buscar...
5.6 Bibliografia
OCAMPO LOPEZ, JAVIER (1981).El Folklor y los bailes típicos Colombianos.
Biblioteca de Escritores Caldens...
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
Disponible en: http://www.slideshare.net
Con el título:
4__Ge...
6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
Opciones de mejora. Fortalezas.
1.Institucionalizar el proyecto 1. El proyecto ya se ...
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
ETICA, SOCIALES Y ARTE
UTILIZANDO LAS TIC
Ponencia de experiencias de un proyecto educativo...
Introducción
TICs es el nombre que, en el presente, se le da a la información que se obtiene a
través de INTERNET (RED INT...
- múltiples oportunidades de aprovechamiento del potencial de las TIC en la
educación a niveles no soñados por educadores ...
INTERNET
1.Lenguaje-Sociales.
Leyenda y canción del Hombre Caimán.
Recursos:
TIC. Leyenda del hombre Caimán:
https://www.y...
- Buscar, la Cumbia
- Crear un archivo:
hoja nueva para
pegar el texto
seleccionado, con
título y nombres
de los integrant...
en busca de mejores
comportamientos sociales.
Convive (comparte
espacios) de
manera solidaria,
respetuosa,tolerante
y con ...
Agradeceremos sus comentarios y aportes a esta tarea que nos da herramientas mejores,
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Se elaboraron 3 secuencias didácticas que toman como tema principal el folclor colombiano, abordando temas de etica, lengua castellana y artes

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  1. 1. GESTOR DE PROYECTO EDUCATIVO TIC 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1). 1.1 Nombre del Docente 1: ALEJANDRO GUZMAN LAMPREA 1.2 Celular: 3002747854 1.3 Correo electrónico: edumedios@gmail.com 1.4 Departamento: Cundinamarca 1.5 Municipio/Ciudad: Bogotá 1.6 Institución educativa: Isabel II 1.7 Sede educativa: B 1.8 Código DANE: 1.09 Dirección: 1.10 Localidad/Comuna/sector: 8 – Kennedy – PIOXII 1.1 Nombre del Docente 2: CECILIA GUZMAN LAMPREA 1.2 Celular: 3016428982 1.3 Correo electrónico: ceciguz2@gmail.com 1.4 Departamento: Cundinamarca 1.5 Municipio/Ciudad: Bogotá 1.6 Institución educativa: Colombia viva 1.7 Sede educativa: C 1.8 Código DANE: 111001102091 1.09 Dirección: DG 49 SUR No. 2A- 01 1.10 Localidad/Comuna/sector: Localidad 18 RAFAEL URIBE URIBE –DIANA TURBAY – ARRAYANES 1.1 Nombre del Docente 3: VILMA SUSANA GARCIA CORREAL 1.2 Celular:3046456267 1.3 Correo electrónico: vilmasusan@yahoo.com.mx 1.4 Departamento: Cundinamarca 1.5 Municipio/Ciudad: Bogotá 1.6 Institución educativa: Colombia viva 1.7 Sede educativa: C 1.8 Código DANE: 111001102091 1.09 Dirección: DG 49 SUR No. 2A- 01 1.10 Localidad/Comuna/sector: Localidad 18 RAFAEL URIBE URIBE –DIANA TURBAY – ARRAYANES 1.1 Nombre del Docente 4: FANNY STELLA SUAREZ SALAMANCA 1.2 Celular: 3138221259 1.3 Correo electrónico: susaste@hotmail.com
  2. 2. 1.4 Departamento: Cundinamarca 1.5 Municipio/Ciudad: Bogotá 1.6 Institución educativa: Colombia viva 1.7 Sede educativa: C 1.8 Código DANE: 111001102091 1.09 Dirección: DG 49 SUR No. 2A- 01 1.10 Localidad/Comuna/sector: Localidad 18 RAFAEL URIBE URIBE –DIANA TURBAY – ARRAYANES 1.1 Nombre del Docente 5: MARIA ELENA CAÑON MURCIA 1.2 Celular: 3194856044 1.3 Correo electrónico: risitas900@hotmail.com 1.4 Departamento: Cundinamarca 1.5 Municipio/Ciudad: Bogotá 1.6 Institución educativa: Colombia viva 1.7 Sede educativa: C 1.8 Código DANE: 111001102091 1.09 Dirección: DG 49 SUR No. 2A- 01 1.10 Localidad/Comuna/sector: Localidad 18 RAFAEL URIBE URIBE –DIANA TURBAY – ARRAYANES 1.1 Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1). # RECURSO (REDA) PORTAL DONDE LO ENCONTRÓ URL 1 ELABORACIÓN DE PERIÓDICOS ESCOLARES EDUTEKA http://www.eduteka. org/PeriodicoEscola r.php 2 MODELO MULTIMEDIA DE EXPRESIÓN ESCRITA COLOMBIAAPRENDE http://www.colombi aaprende.edu.co/ht ml/directivos/1598/p ropertyvalue- 34418.html 3 DANZAS DE COLOMBIA COLOMBIAAPRENDE http://www.colombi aaprende.edu.co/ht ml/directivos/1598/fi nd-results.html 4 COMO ENCONTRAR REDVOLUTION http://www.redvoluc
  3. 3. CLASES DE BAILE ion.gov.co/ 5 BAILES DE COLOMBIA YOUTUBE https://www.youtub e.com/results?sear ch_query=bailes+d e+colombia+para+n i%C3%B1os DANZA FOLCLORICA EDUTEKA http://www.eduteka. org/proyectos.php/1 /3772 6 LA DANZA COMO EXPRESIÓN CULTURAL EDUTEKA http://www.eduteka. org/proyectos.php/2 /4938 1.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. Las características y valores que el equipo pedagógico se propone inculcar con los estudiantes, durante sus vivencias escolares en el uso de los diversos lenguajes artísticos de cada una de las regiones de nuestro país, corresponden a que los niños:  Apropien de la identidad cultural como primera fuente de desarrollo.  Reconozcan potencialidades individuales, como base para asumir una posición activa y comprometida con su proyección social.  Comuniquen de manera asertiva facilitando el entendimiento y la conciliación en diversas situaciones.  Interactúen de manera solidaria y ética en sus relaciones personales.  Vivencien principios y valores que fortalecen su desarrollo armónico.  Autorregulen emociones, que les permitan disfrutar de sus experiencias a nivel personal e interpersonal.
  4. 4.  Reconozcan el valor de las personas promoviendo un trato justo y respetuoso hacia la diferencia y desarrollando la confianza en sí mismos para actuar de manera individual y colectiva. Asuman las crisis y los errores como oportunidades para el desarrollo personal. 2. CONTEXTO INSTITUCIONAL.  El Colegio Colombia Viva, es un colegio público del distrito de Bogotá, que se encuentra en la localidad 18 – Uribe Uribe, Cuenta con 4 sedes, está ubicado en la periferia de Bogotá, con una población flotante 3.1 Nivel: ARTES ● Primaria 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto: ● TERCERO. 3.3 Áreas fundamentales y obligatorias: EDUCACION FISICA Y ARTES 3.4 Contexto sociocultural. caracterizó la población estudiantil, encontrándose que:  La problemática social más frecuente en el barrio, son las pandillas y la inseguridad, aspectos que directamente influyen en la calidad de vida de los estudiantes y su desarrollo integral.  Se percibe un alto índice de violencia intra y extra escolar, permeado esto por las difíciles condiciones familiares de familias uniparentales o recompuestas, violencia y maltrato, desintegración y soledad, al igual que de su entorno social que ofrece pocos estímulos positivos, presencia de pandillas como alternativa de vinculación de nuestros jóvenes ante la expectativa de permanecer solo en
  5. 5. su casa. Es esta la realidad que enfrentan nuestros estudiantes y el caldo de cultivo para que el estudiante haga manifiesta su situación en el entorno escolar no sabiendo cómo manejar apropiadamente sus conflictos con el otro y viendo en la agresión y la práctica de violencias el mecanismo más eficaz de defensa contra ese otro.  En relación al tema de actividades de tiempo libre se observa la tendencia el sedentarismo de nuestros estudiantes, el uso creciente de aparatos tecnológicos, poca participación o vinculación de los estudiantes a programas deportivos, lúdico- recreativos o de expresión artística o cultural y su paulatina incursión en labores domésticas y de cuidado de otros a edades más tempranas, lo cual les implica a los niños asumir responsabilidades de adultos y un descuido en sus prácticas escolares. 3.5 Diagnóstico. De acuerdo con lo observado se caracterizaron las siguientes situaciones:  En relación al tema de actividades de tiempo libre se observa la tendencia el sedentarismo de nuestros estudiantes, el uso creciente de aparatos tecnológicos, poca participación o vinculación de los estudiantes a programas deportivos, lúdico- recreativos o de expresión artística o cultural y su paulatina incursión en labores domésticas y de cuidado de otros a edades más tempranas, lo cual les implica a los niños asumir responsabilidades de adultos y un descuido en sus prácticas escolares. De acuerdo a lo anterior, el informe de caracterización recomienda entre otros:  Identificar las instituciones, proyectos y entidades que trabajan la problemática de violencia y convivencia, tanto en instituciones educativas como a nivel local para generar estrategias que permitan creas espacios de convivencia básicos en las sedes.
  6. 6.  Generar espacios (ya sean físicos o con materiales) para que los estudiantes realicen actividades lúdicas recreativas y formativas dentro de la institución y durante su tiempo libre.  Generar espacios o facilitar información que permita a los padres compartir con sus hijos en espacios lúdico recreativos. En consideración a la información que arrojo la caracterización enunciada, consideramos la propuesta “Vivenciando mi folklor me fortalezco”. 4. ESTRUCTURACIÓNDEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. Esta secuencia se ha repartido en dos sesiones de dos horas c/u: 1ª. En la Sala de INFORMÁTICA 2ª En la Sala de Danza 4.1 Título del proyecto: Cartagena de Indias. Cumbia. Folclor del Caribe colombiano. 4.2 Descripción del proyecto: Descripción de la secuencia didáctica: Primer Bloque: Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de INTERNET. Se recuerdan las instrucciones de manejo y correcta digitación. Se presenta el tema y la manera de acceder a la información, en INTERNET. En cada grupo se debe nombrar un monitor, para que oriente el trabajo: - Buscar, la Cumbia - Crear un archivo: hoja nueva para pegar el texto seleccionado, con título y nombres de los integrantes del equipo. - Imprimir el texto Leerlo individualmente, en forma oral. Segundo Bloque: Se organizan los niños en fila, varones y mujeres, aparte. Se realizan ejercicios de calentamiento por 10 minutos. Se sientan frente al video- Bean. Se les muestra el video, se escucha la canción, se les muestra el paso del varón y el de la mujer.
  7. 7. Se practican los pasos por filas. Una vez los varones, otra, las mujeres, luego en conjunto, procurando igualdad. Se organizan movimientos por número de compases que deben cambiarse a una señal convenida. Ejercitar, desde el comienzo, siguiendo la secuencia de pasos. Cuando finalice la música, deben quedar en una posición convenida. Al comienzo y al final, deben entrar y salir, en fila de parejas, por el mismo lado. 4.3 Problema de aprendizaje: Desde esta perspectiva el enfoque pedagógico institucional se requiere crear en el aula condiciones favorables, para que las actividades didácticas adquieran un sentido personal y sean fuente de desarrollo multidimensional y de inclusión de todos los estudiantes en prácticas sociales. En consecuencia la expresión artística cobra gran sentido y significación, involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del niño. 4.4 Pregunta del proyecto: ¿Cómo ggenerar espacios, ya sean físicos o con materiales, para que los estudiantes realicen actividades lúdicas recreativas y formativas dentro de la institución y durante su tiempo libre? 4.5 Objetivo General del Proyecto: El colegio Colombia Viva pretende que su comunidad aprenda para usar su tiempo libre, al mismo tiempo que apropien de la identidad cultural como primera fuente de desarrollo y reconozcan potencialidades individuales, como base para asumir una posición activa y comprometida con su proyección social.
  8. 8. 4.6. Objetivos Específicos del Proyecto:  Apropiación de la identidad cultural como primera fuente de desarrollo.  Reconocimiento de las potencialidades individuales, como base para asumir una posición activa y comprometida con su proyección social.  Mejoren la Comunicación, facilitando el entendimiento y la conciliación en diversas situaciones de manera asertiva.  Interactúen de manera solidaria y ética en sus relaciones personales.  Vivencien principios y valores que fortalecen su desarrollo armónico.  Autorregulen emociones, que les permitan disfrutar de sus experiencias a nivel personal e interpersonal.  Reconozcan el valor de las personas promoviendo un trato justo y respetuoso hacia la diferencia y desarrollando la confianza en sí mismos para actuar de manera individual y colectiva.  Utilicen el tiempo libre en actividades lúdico pedagógicas. 4.7 Estándares de competencia MEN: Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos dancísticos mediante la expresión corporal. Comprender y valorar la importancia del folclor biodiverso de Colombia. En esta secuencia, de la Región Caribe. 5 METODOLOGÍA. Esta secuencia se ha repartido en dos sesiones de dos horas c/u: 1ª. En la Sala de INFORMÁTICA 2ª En la Sala de Danza 5.1 Tiempo académico. 3 semanas
  9. 9. 5.2 Conocimientos previos. ¿Conocimiento de las regiones naturales de Colombia?. ¿Que es folclor? ¿A que se denomina tiempo libre? 5.3 Secuencias didácticas. FASES ACTIVIDADES Preguntemos: - A quiénes les gusta la música de Cumbia? ¿han escuchado algunos mitos y leyendas de Colombia? ¿cuáles? Qué opinan de las personas que siempre están de malgenio? - Diálogo de ambientación - Trabajo del proyecto dentro de las clases de ética, español, artes y sociales. Exploremos: - Identifiquemos cómo se llama y quién canta en un video de una canción de cumbia. - En la clase de informática buscar información acerca de la leyenda del hombre caimán, La india Catalina y aspectos generales de la cultura de la región Caribe. - Observemos cómo se comportan algunas personas cuando están de malgenio - Trabajo del proyecto dentro de las clases de Informática, ética, español, artes y sociales. - Reflexión acerca del autocontrol en situaciones cotidianas Produzcamos: -Elaboración de documento en Word con la información importante para realizar la representación. - Expliquemos a otros compañeros como buscar información en internet. - Realicemos una comparación entre leyenda y realidad, insertando un cuadro en Word. - Elaboremos una cartelera dando consejos prácticos acerca del autocontrol.
  10. 10. Apliquemos: - Demostración de los aprendizajes adquiridos - Representación artística (baile, teatro) de la leyenda del hombre Caimán y la india catalina en izadas de bandera y actos culturales. - Demostración de autocontrol en los ensayos y en el aula de clase. Consejos a otras personas acerca de la importancia del autocontrol. 5. 4. Elaborando Secuencias didácticas 5.4.1. Secuencia didáctica 1 1. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica: Cartagena de Indias. Cumbia. Folclor del Caribe colombiano Secuencia didáctica # 3: Sobre texto del libro Algunos Mitos, Leyendas y Crónicas Colombianas. Institución Educativa: COLOMBIA VIVA Sede Educativa: D Dirección: DG 49 SUR No. 2A-01 Municipio: Bogotá, D.C. Docentes responsables: Alejandro Guzmán, Cecilia Guzmán, Vilma García, María Elena Cañón y Stella Suárez Departamento: Bogotá. Área de conocimiento: Sociales Tema: La Región Caribe Grado: Tercero. Tiempo: dos bloques de dos horas Descripción de la secuencia didáctica: Primer Bloque: Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de INTERNET. Se recuerdan las instrucciones de manejo y correcta digitación. Se presenta el tema y la manera de acceder a la información, en INTERNET. En cada grupo se debe nombrar un monitor, para que oriente el trabajo:
  11. 11. - Buscar, la Cumbia - Crear un archivo: hoja nueva para pegar el texto seleccionado, con título y nombres de los integrantes del equipo. - Imprimir el texto Leerlo individualmente, en forma oral. Segundo Bloque: Se organizan los niños en fila, varones y mujeres, aparte. Se realizan ejercicios de calentamiento por 10 minutos. Se sientan frente al video- Bean. Se les muestra el video, se escucha la canción, se les muestra el paso del varón y el de la mujer. Se practican los pasos por filas. Una vez los varones, otra, las mujeres, luego en conjunto, procurando igualdad. Se organizan movimientos por número de compases que deben cambiarse a una señal convenida. Ejercitar, desde el comienzo, siguiendo la secuencia de pasos. Cuando finalice la música, deben quedar en una posición convenida. Al comienzo y al final, deben entrar y salir, en fila de parejas, por el mismo lado. 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje de danza: conocer ritmo, pasos y significado de la cumbia, dentro de la cultura mestiza afrocolombiana. Contenido (se obtiene por INTERNET): 1- Es originaria de Colombia y se ha desarrollado en la Costa Caribe, como fusión entre la cultura afro e indígena, desde el S. XVII 2- Su nombre, parece se deriva del vocablo africano “cumbé” que significa celebración. 3- La música se ejecuta con gaitas, maracas y tambores. En el inicio, se utilizó la guitarra. 4- Para la danza la mujer usa pollera (falda amplia), blusa que deja los hombros descubiertos;el varón, usa pantalón y camisa blancos, pañuelo “raboegallo” y sombrero vueltiao. 5- El motivo del baile es el cortejo del varón a la mujer 6- Durante el baile, la mujer se desliza con pasos cortos y pies casi juntos, cuerpo erguido, rítmico movimiento de caderas, hombros y tobillos. El varón, con pasos largos y movimiento más libre de brazos. Se puede arrodillar, encorvarse yperseguir a la mujer. 7- En la modalidad popular, las parejas giran alrededor de la orquesta o de un punto imaginario. 8- La mujer juega con su falda y alza en una de sus manos una vela encendida que derrama parafina.
  12. 12. 9- Hay variedades de cumbia, porque se expandió por toda Latinoamérica. 10- Las cumbias más conocidas: la pollera colorá, la cumbia cienaguera, La Piragua. Competencias del MEN: Ajusta el movimiento a componentes del lenguaje musical e identifica su importancia en sus expresiones dancísticas y en las de los demás. Estándar de competencia del MEN: Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos dancísticos mediante la expresión corporal. Comprender y valorar la importancia del folclor biodiverso de Colombia. En esta secuencia, de la Región Caribe. Lo que los estudiantes necesitan para trabajar a) En el primer bloque de tiempo de esta secuencia:  Computador con INTERNET  Impresora b) En el segundo bloque de tiempo de esta secuencia: − Computador para cada pareja de estudiantes. − Conexión a Internet. − Audífonos. − Conocimientos básicos del uso de Word y CmapTools. − Vídeo beam. - Equipo de sonido - Videos - pistas de música formato MP3 - Salon con espejos - trajes de cumbia para varones y mujeres 3. METODOLOGÍA: Esta secuencia se ha repartido en dos sesiones de dos horas c/u: 1ª. En la Sala de INFORMÁTICA 2ª En la Sala de Danza FASES ACTIVIDADES Preguntemos: - A quiénes les gusta la música de Cumbia? - Diálogo de ambientación Exploremos: - Identifiquemos cómo se llama y quién canta en este video - Buscar datos que identifiquen aspectos propios de la cumbia
  13. 13. Produzcamos: - Una danza que se pueda incluir en un acto de la comunidad escolar - Representación en Izada de Bandera, fiesta de la Familia, otra. Apliquemos: - cantemos la letra de esta cumbia - Copiemos la letra de Cartagena de Indias, cumbia.
  14. 14. 4. RECURSOS Nombre del recurso: Descripción del recurso Video: Cartagena de Indias. Canta Claudia de Colombia Presenta aspectos y monumentos de Cartagena, Colombia, mientras se escucha el canto. 5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS Se evaluara el nivel de conocimiento sobre el folclor de la región Caribe Colombiana, , la ejecución de la cumbia y los elementos utilizados, trajes, accesorios escenografía etc. Tambien se evaluaran: Observación, interés, actuación, alegría, entusiasmo. 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se usara para evaluar las muestras dancísticas el instrumento de coevaluación del portal SLIDESHARE: http://es.slideshare.net/cedecite/coevaluacioncoreografia?next_slideshow =1 7. BIBLIOGRAFÍA 10 DATOS PARA CONOCER LA CUMBIA COLOMBIANA, http://www.colombia.co/cultura/danza/10-datos-para-conocer-la-cumbia- colombiana.html Cartagena de Indias, Claudia de Colombia, cumbia colombiana), https://www.youtube.com/watch?v=8JjcZMkwAXM DANZAS DE COLOMBIA, COLOMBIAAPRENDE, tomado de, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/find-results.html BAILES DE COLOMBIA, YOUTUBE, tomado de, https://www.youtube.com/results?search_query=bailes+de+colombia+para+ni% C3%B1os DANZA FOLCLORICA, EDUTEKA, tomado de, http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3772
  15. 15. 5.4.2. Secuencia didáctica 2 1. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica: Leyenda y canción del Hombre Caimán Secuencia didáctica # 2: Sobre texto del libro Algunos Mitos, Leyendas y Crónicas Colombianas. Institución Educativa: COLOMBIA VIVA Sede Educativa: D Dirección: DG 49 SUR No. 2A-01 Municipio: Bogotá, D.C. Docentes responsables: Alejandro Guzmán, Cecilia Guzmán, María Elena Cañón, Stella Suárez y Vilma García. Departamento: Bogotá. Área de conocimiento: Lenguaje Tema: Narración oral Grado: Tercero. Tiempo: bloque de dos horas Descripción de la secuencia didáctica: Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de Informática, de acuerdo con el número de equipos que cuentan con INTERNET. Se recuerdan las instrucciones de manejo y correcta digitación. Se presenta el tema y la manera de acceder a la información, en INTERNET. En cada grupo se debe nombrar un monitor, para que oriente el trabajo: - Seleccionar un relato corto de la leyenda - Crear un archivo: hoja nueva para pegar el texto seleccionado, con título y nombres de los integrantes del equipo. - Imprimir el texto - Leerlo individualmente. 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: Buscar, leer y narrar, en forma oral, la leyenda del Hombre Caimán. (uso de TIC) . Contenido curricular: En el texto impreso identificar: Narración. Qué es. Partes: Título, ubicación temporal y espacial, personajes, relato, mensaje (enseñanza moral). Competencias del MEN: Producir textos orales que corresponden a la leyenda del Hombre Caimán Estándar de competencia del MEN:
  16. 16. -Escucha activamente instrucciones de su interlocutor -demuestra seguridad al realizar una acción. - Pronuncia y Diferencia los fonemas básicos del castellano, cuando habla Recursos y Materiales que los estudiantes requieren para trabajar la secuencia: - Computador con INTERNET - Impresora - Cuaderno y bolígrafo(papel y lápiz) - Diccionario 3. METODOLOGÍA: Activa utilizando las TICs FASES ACTIVIDADES Preguntemos: 1- Qué cuenta la leyendadel Hombre Caimán? 2- ¿Qué es un caimán? 3- ¿Dónde queda el puerto llamado PLATO? - Buscar enINTERNET. - Seleccionar texto de la leyenda.Imprimir. - crear carpeta para archivo. - Buscar enINTERNET - Buscar enINTERNET Exploremos: - ¿Quiénesconocenleyendas? - ¿Para qué sirvenlas leyendas? - Formar grupos de 3 o 5 niñospara que intercambienconversación Produzcamos: - Un relato corto sobre loque sucedió. - De cada grupo debe salir un delegado para que cuente el relato del hombre caimán Apliquemos: - Realizar un relato de curso sobre el Hombre Caimán. - Reunirse losnarradores orales para escribir un solo relato para el curso, que lo debe copiar.
  17. 17. 4. RECURSOS Nombre del recurso Descripción del recurso TIC. Leyenda del hombre Caimán: https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g (escoger). EL Relato de la leyenda, en INTERNET, se encuentra escrita, en varias versiones. Se puede solicitar que los niños escojan la que más les guste. Karaoke canción se va el caimán. https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g Pista con letra en internet Leyenda del hombre Caimán: https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g Relata con animación, la leyenda 5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS Se puede evaluar la Secuencia #1, por los siguientes aspectos del lenguaje: Título, identificación del personaje principal y de los secundarios, coherencia en el relato oral. También por el canto o en elementos que surjan de la creatividad de los niños. 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Obervación, preguntas al respecto. 7. BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g
  18. 18. 5.4.3. Secuencia didáctica 3 Título de la secuencia didáctica: El autocontrol Secuencia didáctica # 3: El autocontrol Institución Educativa: COLOMBIA VIVA Sede Educativa: D Dirección: DG 49 SUR No. 2A-01 Municipio: Bogotá, D.C. Docentes responsables: Alejandro Guzmán, Cecilia Guzmán, María Elena Cañón, Stella Suárez y Vilma García. Departamento: Bogotá. Área de conocimiento: Ética y Valores Tema: El Autocontrol Grado: Tercero. Tiempo: bloque de dos horas Descripción de la secuencia didáctica: Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de Informática, de acuerdo con el número de equipos que cuentan con INTERNET. Se recuerdan las instrucciones de manejo y correcta digitación. Se presenta el tema y la manera de acceder a la información, en INTERNET. En cada grupo se debe nombrar un monitor, para que oriente el trabajo: - Observar el video sobre el valor del respeto, en la siguiente direccióncuentosparadormir.com/files/descargas/cuadernodevalores.pdf 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: Buscar, leer y reflexionar acerca del valor del autocontrol (uso de TIC) . Contenido curricular: En el texto digital identificar: Acciones que favorecen el auto control Título, ubicación temporal y espacial, personajes, relato, mensaje
  19. 19. (enseñanza moral). Competencias del MEN: Producir textos orales que corresponden a la lectura seleccionada Estándar de competencia del MEN: -Escucha activamente instrucciones de su interlocutor -demuestra seguridad al realizar una acción. - Pronuncia y Diferencia los fonemas básicos del castellano, cuando habla Recursos y Materiales que los estudiantes requieren para trabajar la secuencia: - Computador con INTERNET - Cuaderno y bolígrafo(papel y lápiz) - Diccionario 3. METODOLOGÍA: Activa utilizando las TICs FASES ACTIVIDADES Responde las siguientes preguntas de forma individual, leyendo el cuento el torito chispabrava 4- Que significael autocontrol para ustedes? 5- En algún momento de su vida han sentidoque se burlan de ustedes? Cuando?Porque? Comose sintieronante esa situacion? 6- Con cual de lospersonajesdel cuento se identificay porque? 7- Que enseñanzale dejoel cuento. 8- Realizael dibujode loque mas te gusto del cuento - Buscar en INTERNET. - Seleccionar texto del cuento. - crear carpeta para archivo. - Buscar en INTERNET - Buscar en INTERNET Exploremos: - Formar grupos
  20. 20. - Averiguauna situaciónde tu familiaen la que se haya tenidoque emplearel autocontrol de 3 o 5 niños para que intercambien conversación Produzcamos: - Por grupos haz una representaciónde autocontrol - Representacio n Apliquemos: - Establecerun compromiso endonde se evidencie el autocontrol - Crear un acróstico con la palabra autocontrol 4. RECURSOS Nombre del recurso Descripción del recurso TIC. El torito chispabrava direccióncuentosparadormir.com/files/descargas/cuadernod evalores.pdf Libro digital en donde se relatan diferentes valores para una sana convivencia 5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS -Opiniones dados por los estudiantes dentro del grupo de trabajo. -La representación de la lectura 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Obervación, preguntas al respecto. 7. BIBLIOGRAFÍA direccióncuentosparadormir.com/files/descargas/cuadernodevalores.pdf
  21. 21. 5.5 Marco conceptual. 5.4.1 Definición de Folclor Folclor viene del vocablo inglés folklore, el cual está dividido en dos raíces, Folk: pueblo y lore: saber. "Para los folclorologos, el pueblo es aquel que posee supervivencias muchos siglos de duración, ya sean auténticas, sin mezcla alguna; o aculturadas, con diversidad de elementos en su conformación". El interés del pueblo es expresar supervivencias de hechos antiguos, sin importar la clase social o estamento. "El concepto lore del folclor ha sido definido como el saber popular. Se trata de la erudición del pueblo, representadas en las supervivencias de hechos antiguos que han penetrado profundamente y son vigentes en la mentalidad popular". Superviviencias en las mentalidades populares Los hechos folclóricos son colectivos porque una sociedad los transmite por tradición. Son populares, por cuanto son el patrimonio más querido de los pueblos. Son espontáneos, se expresan en forma oral. Son funcionales, se identifican con la vida social, material y económica de la comunidad. Son regionales, por determinada región y expresión de los modos y circunstancias locales. Adquieren anonimato al pasar de generación en generación hasta que sus orígenes desaparecen por completo. Son hechos vigentes porque a pesar de aparecer como supervivencias tradicionales se manifiestan en la sociedad como frutos de aquella herencia ancestral. Para los folclorólogos, el pueblo es aquel que posee supervivencias de muchos siglos de duración. Elementos aculturados en el folclor colombiano se encuentran por ejemplo en los trajes típicos colombianos del altiplano cundiboyasense, también en el sincretismo religioso. En algunos casos estos elementos descienden de las esferas intelectuales y cortesanas de siglos anteriores, a las esferas populares. Identidad histórico-cultural del pueblo colombiano Está conformado por: El indígena, el español y el africano. Su mezcla racial y cultural le asigna a colombia un lugar especial entre las naciones tri-hibridas, de conformación especialmente mestiza. La primera sociedad histórico-cultural es la indígena o aborigen la cual tuvo vigencia durante varios milenios de años. Son pueblos asiáticos y oceánicos que desarrollaron su propia cultura. En el siglo XVI penetró la sociedad española con un sistema de vigencias, creencias, usos, tradiciones y formas de vida de la cultura occidental cristiana. Este dominio colonial tuvo vigencia durante los siglos XVI, XVII y XVIII. Durante los años del coloniaje otro elemento penetró en la cultura social de la etnia colombiana: el negro africano, traído en esclavitud. Este hombre se localizó en las costas atlántica y pacifica, valles del Magdalena y el cauca y regiones diversas de las minas y las haciendas. En el contacto de los tres elementos etno-culturales de colombia encontramos dos etapas claramente diferenciadas: Etapa de deculturación: Con choque violento que llevó a la destrucción de gran parte de la cultura dominada y a la disminución de los pueblos avasallados. Etapa de aculturación: Se fusionan elementos étnicos y culturales, la sociedad española producto de la civilización occidental cristiana con profundas raíces en las civilizaciones griega y romana, hace contacto con las culturas aborígenes y posteriormente con los restos culturales negros absorbiendo algunos valores, e implantando un sistema de creencias y vigencias de gran dimensión.
  22. 22. En el estudio del folclor colombiano se tiene en cuenta un factor surgido en el proc eso de aculturación: el desajuste entre sociedad y cultura que acompañó el establecimiento de los españoles en el Nuevo Reino de Granada. La sociedad colonial se desarrolló en un nuevo ambiente geográfico, experimentando una adaptación a un medio social di ferente, y siendo a la vez dependiente cultural de la península. Dichas etapas nunca llegaron a los niveles superiores de la sociedad, pues en ellos prevaleció la dependencia directa de España. De acuerdo con las regiones sociales el hibridismo presenta las siguientes diversidades: Cultura mestiza: localizada en los andes cordillerano producto de la fusión hispano-aborigen. Cultura mulata: localizada en las costa atlántica y pacifica y valles interandinos de ardiente clima tropical conformada por supervivencias negras, españolas e indígenas. Cultura mestiza e indígena: localizada en los llanos orientales. Cultura indígena: característica de la amazonía colombiana; pueblos Tukano, Makú, Ticuna, Huitoto, Carijona, Kofán, Coreguaje y otros. Música en el folclor colombiano Las supervivencias musicales son aquellos valores tradicionales que han penetrado en el alma popular, la música folclórica es el patrimonio de las culturas populares dentro de las sociedades civilizadas. En las zonas costeras y en los valles interandinos se profundiza con las supervivencias de la música negra africana, y sus adaptaciones y mezclas con otros elementos en el espacio vital colombiano. La música folclórica se perpetúa por medio de la tradición oral; es colectiva, no existe en ella una distinción formal entre quien la compone, ejecuta y escucha; es vernácula es decir, nativa; es autóctona y tradicional, manifestándose continua y permanentemente. Ese espíritu de autenticidad popular se percibe en las fiestas campesinas, en los bailes de casorios, fiestas veredales, romerías, carnavales, fiestas tribales y otras manifestaciones de alegría popular. Melodía, ritmo y danza se han transmitido de generación en generación y hacen parte del saber popular colombiano. 5.5.1.1. REGIÓN CARIBE Ritmos: La Cumbia El nombre cumbia es apócope de la cumbiamba, término que tiene relación con la voz antillana "cumbancha", que en Cuba significa jolgorio o parranda. Se derivan de la voz negra "cumbe", danza, es la más importante por ser una tonada de la región es la cumbia, aire zambo formado por melodía indígena y ritmo de tambores negros. La cumbia clásica nunca se canta y es solo danza y toque instrumental Es el resultado de la mezcla entre los ritmos indígenas, la gracia y picardía del negro. La cumbia es un ritmo lento y cadencioso, su melodía se ejecuta originalmente con flauta de millo y con gaitas. En el Atlántico para tocar la cumbia se usa la flauta de millo; que casi no es usada por los grupos que se dedican a este folclor la mayoría usan el pito atravesao llamado
  23. 23. carriso el cual tiene las mismas características de la flauta de millo pero es más fuerte en intensidad. La cumbia es el ritmo y danza que por haber tenido mas repercusión internacional, identifica musicalmente a Colombia. El carácter africano de esta palabra se confirma en la confluencia de dos vertientes etimológicas: de una parte tenemos que la voz " kumba" fue un gentilicio y un toponímico muy extendido en África Occidental, desde el Congo hasta el norte de Guinea: y es así como Cumba fue un Reino del Congo. A su vez la raíz " kumba" está muy difundida en esta zona de África, al punto que entre los congos " kumba" significa gritar, hacer ruido, rugir; "kumbú" es escándalo, gritería " kemba " es irse de fiesta , y " kembala" es festejar, siendo "nkumbi" un tambor, y por su parte la palabra "nkumba" (que significa ombligo) está relacionada con la acción de la " ombligada" (o vacunao) de ciertos bailes como el de la "yuca" y cuyo significado es también "golpear" , aludiendo quizá al "golpe" reciproco de los ombligos contrapuestos en cierto momento del baile y de donde se deriva el "vacunao" del guaguancó, según ya vimos. Así como en Cuba de " ´cumbé" (baile de negros, o son al que se baila éste) se derivan los afrocubanismos cumbancha, cumbanchear, cumbanchar y cumbanchero, de nuestra cumbia colombiana, a su vez, se desprenden cumbiamba y cumbiambero. Instrumentos de la Cumbia De Percusión Membranófonos: Tambora o Bombo, Tambor Llamador (Tambor Macho), Tambor Alegre (Tambor Hembra). Ideofonos: Las Maracas, El Guache. Aerófonos: El Pito Atravesao (Flauta de Millo, Carriso, Lata o Carrucha). Gaitas (Hembra y Macho), Gaita Corta (Requinto o Machinbriao). Gaita hembra y macho Se fabrican de corazón de cardón llamado guamacho, un cactus típico de las zonas áridas al que se le coloca en el extremo superior un fotuto de cera de abeja provisto de una plumilla de pavo o guacharaca para insuflar el aire. Este Instrumento tiene los tres reinos (Reino vegetal, animal y mineral). El Reino Vegetal: Es el corazón del cardón. El Reino Animal: La pluma de pato o pavo. El Reino Mineral: El carbón que ligan con la cera en la cabeza de la gaita. La Tambora La Tambora es el ritmo representativo de la cultura de las regiones ubicadas en la Depresión Momposina y el Sur del Departamento de bolívar, extendiéndose a la parte sur de Magdalena y Cesar. Organológicamente el Conjunto Tambora, está integrado por la Tambora o Bombo, un currulao o tambor alegre, una cantadora solista, coro mixto que la acompaña con palmas o tablitas (gallitos) y modernamente los ideófonos, Maracas y guache. Rítmicamente comprende varios sones entre los que se destacan, la Tambora -Tambora, el Berroche, la Guacherna y el Pajarito o Chandé. El Porro Otro de los aires folclóricos de la Costa Atlántica colombiana es el porro un baile originalmente danzado por los negros esclavos en torno de los tambores de forma truncada y de una sola membrana llamados "porros". El porro antiguo parece que se tocaba en la Costa Atlántica con instrumentos indígenas complementados con el ritmo que hacia un coro a usando las palmas de las manos y repitiendo estribillos convencionales. El porro moderno recibió el aporte foráneo del instrumental de vientos, que es el que actualmente se baila principalmente en los departamentos de Córdoba y Bolívar.
  24. 24. Existen dos variedades de porro que han sido estudiadas por los folclorólogos de la música costeña: El porro palitiao o gaita con ritmo lento, en cuya interpretación el bombo hace una pausa en los estribillos y en algunos momentos se golpea en el aro con dos palitos que llevan el ritmo a manera de cencerro, por lo cual algunos lo llaman "palitiao". La otra variedad del porro es "el tapao", llamado también "puya", en cuya interpretación jamás deja de sonar el bombo y a cada golpe se va tapando el parche opuesto con la mano, esto es, se oprime este parche opuesto para que no vibre más; y, a esta presión de la mano se le llama regionalmente tapar de allí el nombre de porro tapao que antiguamente se bailaba en forma suelta. El Fandango El Compa'e Goyo, compositor y poeta cordobés, explicó por qué se impuso la banda en la fiesta de corraleja, así: ... no hay pueblo en esta región que no tenga un día especial en el calendario del año donde festeje sus santos patronales, la re colección de la cosecha o su fundación. Siempre lo festejan con fiestas de corraleja y con fandango por la noche, como estas fiestas se hacen a la intemperie en una corraleja que tiene prácticamente una hectárea donde no hay acústica, vemos que el acordeón no suena como tampoco los pitos y tambores de los cañamilleros y gaiteros, entonces lo único que sirve es la banda, una banda conformada por quince músicos que llene toda la plaza, bandas que están tocando los porros nuestros, los fandangos, las puyas, los bullerengues, mapalés, cumbias gaitas; por la noche viene lo que se llama propiamente "fandango". El fandango es un ritmo rápido de compás binario 6/8. Presenta dos secciones en la melodía. Es de carácter instrumental y fiestero. Acompañamiento: Para este ritmo me base en el tema Tres Clarinetes versión de Concurs Fanfares San Pelayo. La función de bajo esta determinada por la tambora, por esto determiné las frases de dicho instrumento, definiendo tres frases claras, que se aplican para cada sección de la melodía. Se determinó usar un registro sonoro grave para dar efecto de tambora, usando varias notas en staccatto para que tenga un sentido más percusivo. Ver anexo Tres Clarinetes. 5.5.2. IMPORTANCIA DE LAS TICS EN EDUCACIÓN Basado en el Artículo del portal Educativo Eduteka TICs es el nombre que, en el presente, se le da a la información que se obtiene a través de INTERNET (RED INTERNACIONALE DE COMUNICACIONES.) El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo XX. Era enorme. El de tamaño personal llegó al mercado después de 1975. Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de 1990. Estos son los más grandes hitos visibles de la revolución y avances de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en los últimos 60 años. Se ha popularizado por una reducción sin precedentes, de los costos de manejar, guardar y transmitir información. Desde hace varias décadas se comenzó a discutir sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles, especialmente a partir del desarrollo de la Web (página electrónica o ciberpágina) que da información electrónica inmediata, en texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, y otras. Está adaptada
  25. 25. para la llamada World Wide Web (WWW) a la que se accede mediante un navegador. En estos momentos, la Web está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado. Se esperaba que las TICs permitieran mejorar los sistemas educativos de los países en desarrollo, hasta alcanzar a los de los países ricos. Pero, lo que se observa en años recientes, es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Por la globalización del comercio y de la cultura, los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de muchos países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía muy competitiva y de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI. Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos, tanto como la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web, han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados, por educadores y gobernantes, en menos de 10 años. FGPU (Fundación Gabriel Piedrahita Uribe) y Eduteka (org/) (Portal gratuito para docentes y directivos escolares interesados en mejorar la educación con el apoyo de las Tecnologías de la Información) exponen las razones por las que se hace urgente aprovechar las TICs como oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina para transformar su educación; Las TICs sirven de material de información y persuasión que, analizadas por cada lector, permiten argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores. Las TICs ofrecen ejercitar el pensamiento algorítmico y la programación. Las TIC cambian permanentemente y permiten una buena comprensión de sus fundamentos para estar preparados para las innovaciones y para adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.
  26. 26. UNA RAZÓN BÁSICA Hay pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas. La escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente. Esa carencia se puede resolver con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. Con esto, se puede acceder a gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia: se pueden imprimir, copiar, arreglar, etc., Se justifica que, a nivel personal y de instituciones educativas, se haga una inversión de compra- adquisición e instalación de equipos y una apropiación para gasto de sostenimiento. Su valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano. El acceso a Internet permite, además, acceder a una cantidad de experiencias educativas nuevas. Entre ellas: hacer visitas virtuales a museos de arte y de ciencias; acceder a laboratorios virtuales; realizar viajes virtuales a ciudades o regiones remotas. Todo, mediante la utilización de softwares (programas y cursos virtuales) educativos e interactivos. El esfuerzo de dotar de INTERNET y equipos de Computación actualizados a las bibliotecas escolares, trae importantes cambios a las instituciones educativas, porque abre las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayuda a mejorar la calidad de la lectura en la educación latinoamericana. DOS RAZONES FUNDAMENTALES MÁS Los gobiernos y maestros deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web. Por una parte, las TIC, requieren de una formación para desarrollar las competencias requeridas para ser utilizadas por los sistemas escolares de América Latina. Los jóvenes
  27. 27. capacitados en la tecnología están mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI. Además, las TIC, cuentan con una enorme gama de herramientas de hardware y software que, convertidas en herramientas de la mente, pueden ser usadas para potenciar, en corto tiempo, mayor información en dinámicos ambientes de aprendizaje enriquecidos por la novedad del intercambio con otras personas (en redes sociales y cursos virtuales), que se adaptan a nuevas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo. ExperTICia Un experto, en cualquier rama del saber y/o de la profesión, garantiza la mejor ejecución de tareas. Una persona competente en las nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, puede corresponder con mejores trabajos en cualquier sistema escolar de calidad contemporáneo, (más tarde, en su profesión). La experTICia incluye: a) competencias relacionadas con el hardware y el software; b) competencias relacionadas con los contenidos de la información y de las comunicaciones; y c) competencias de capacidades intelectuales de orden superior. Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas. Hay conceptos fundamentales sobre las que se construyen las TIC: el computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o binaria de la información, los modelos. El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y del software cambia frecuentemente, de acuerdo con la aparición de nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las habilidades más importantes hoy, están: instalación del computador, uso de las funciones básicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentación multimedia, conexión a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicación con otros [2], uso de una hoja de cálculo, uso de un manejador
  28. 28. de bases de datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc. La segunda, está relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la información, tanto en la Web como en los medios digitales en general. Como se dijo antes, la mayoría de los latinoamericanos se han educado sin acceso a una cantidad apreciable de fuentes de información y conocimiento: libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material inútil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de información (CMI); que capacita al joven para definir el problema de información que requiere, para escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa información con dominio de las estructuras propias de su idioma que le den personalidad de propiedad y estilo al documento o gráfico producido. Adquirir el conocimiento y desarrollar las habilidades que requieren el manejo de las TICs, se reconoce como Alfabetización en Medios. Se trata de adquirir la noción, para poder ubicarla; ejercitar la comprensión de la lectura para seleccionar lo que se requiere; saber cómo se construyen los mensajes de acuerdo con sus destinatarios, para decir claramente lo que contiene, para qué propósitos, usando cuáles herramientas. Se trata de aprender a examinar lo que se dice, para no dar lugar a que diferentes individuos interpreten los mensajes de manera diferente, para incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, que, por efecto de este medio, pueden influir en creencias o comportamientos. Este aprendizaje y valoración trata no solo de aprender a recibir los mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos con ética. Tanto la CMI como la alfabetización en medios demandan poseer una calidad de lectura y de escritura diferentes a las tradicionales: Permiten ser multimediales (con sonido e imagen), con hipertextos (enlaces) que permiten navegar entre varios textos. Son interactivas; contienen íconos e información gráfica; implican, en fin, un nuevo aprendizaje de lectura, comprensión, intercambio y producción de textos. Además, de estas competencias, las TICs exigen una comprensión de lo ético y legal implicados en el acceso a la información y en su utilización, para no cometer plagio y tener en cuenta los derechos de autor.
  29. 29. La experTICia incluye un tercer tipo de competencias: la intelectual de orden superior, llamada de razonamiento sostenido. Consiste en el manejo de la complejidad a prueba de soluciones. Un informe más reciente, " Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual " (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cómo países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur están tratando la experTICia como una de las áreas de competencia centrales en sus currículos nacionales y "artículos que emanan de (sus) Ministerios de Educación y organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y el desarrollo de capacidades intelectuales de orden superior". Muy recientemente, los nuevos estándares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen "competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico , solución de problemas , toma de decisiones, entre otras", con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados". Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia, es ahora una función crítica de cualquier sistema educativo de calidad. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS Hay otra razón muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan los niños y jóvenes latinoamericanos. Los ambientes enriquecidos permiten niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos periféricos: escáner, impresoras, y de muchos dispositivos digitales, como cámaras , sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado de precio, dramáticamente. Ya existen programas pilotos con computadores diseñados especialmente para uso escolar, con precios aceptables. Los equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones. La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a que haya un computador por cada niño o joven y que, cada uno, pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa.
  30. 30. David Jonassen, en un artículo sobre ese concepto, dice que " las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando". El uso de Bases de Datos; la organización de una información, son necesarias para el avance de los aprendizajes y sus aplicaciones a la práctica. La información, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos, permite efectuar después consultas específicas que necesariamente involucran al estudiante en acciones de razonamiento analítico y le exigen pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente como organización semántica de modelado dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento y de conversación y colaboración. Por esto, se hace indispensable que cada estudiante tenga un computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de la mente En esta época, cuando hay más reconocimiento del potencial de la pedagogía constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, las TICs se consideran la opción más potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso está contenida en el libro " Cómo aprende la gente " de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y más sólidamente. No se requiere de desplazarse a bibliotecas ni tener que esperar largas colas para acceder a un libro. Tampoco gastar montones de papel para hacer borradores. Los ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.
  31. 31. 5.6. Cronograma. Semanas (mes 1) Semanas (mes 2) Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 Explorando la Red: Explicación de cómo buscar información en Internet relacionada con mitos, leyendas, costumbres de la región Caribe, para ser utilizadas en clase. X X Dirección de curso: El autocontrol: búsqueda en internet del cuento torito Chispa Brava. Reflexión. Elaboración de diapositivas en power point con mensajes X X Búsqueda en internet de la leyenda del hombre Caimán, aprendizaje de la canción y elaboración de coplas, que se escribirán en word según indicaciones dadas por el docente. X X Búsquedadel baile Cartagenade Indias enyou tube para representaciónen izadade bandera. X X X
  32. 32. 5.6 Bibliografia OCAMPO LOPEZ, JAVIER (1981).El Folklor y los bailes típicos Colombianos. Biblioteca de Escritores Caldenses, Manizales. OCAMPO LOPEZ, JAVIER (1984). Las Fiestas y el Folclor en Colombia. El Ancora Editores, Medellín. http://www.eduteka.org/ OCAMPO LOPEZ, JAVIER (1976). Música y Folclor de Colombia. Editorial Presencia Ltda., Bogotá. MORENO, NEYVO; MURILLO, CÉSAR; LOZANO, CECILIO Y VALENCIA, LEONIDAS (2004) Quinto Seminario de Formación Musical Eje Pacífico Norte. Ministerio de cultura. Quibdó: Diseño, arte y diagramación Jackson Ramírez Machado.
  33. 33. 6. APLICACIÓN DEL PROYECTO 6.1 Mi Recurso Educativo Digital. Disponible en: http://www.slideshare.net Con el título: 4__Gestor_Proyecto_Educativo_TIC_C_Colombia_Viva 6.2 Evidencias fotográficas. Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)
  34. 34. 6.3 Opciones de mejora y fortalezas. Opciones de mejora. Fortalezas. 1.Institucionalizar el proyecto 1. El proyecto ya se maneja en dos sedes de las cuatro con las que cuenta el colegio 2. Extender el proyecto a todas las áreas 2.Los maestros se encuentran motivados y desean utilizar TICS en sus clases para enriquecer el proyecto 3. hacer intercambio de experiencias con uso de TICS con otras instituciones 3.Hay instituciones cercanas con las cuales se puede establecer contacto para encuentros. 6.4 Instrumento de evaluación. El link donde se realizó la prueba de evaluación del Proyecto Educativo TIC. Es: https://kahoot.it El pin para Jugar es: 499639
  35. 35. 7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. ETICA, SOCIALES Y ARTE UTILIZANDO LAS TIC Ponencia de experiencias de un proyecto educativo . Alejandro Guzmán Cecilia Guzmán Stella Suárez María Elena Cañón Vilma García DIPLOMADO PARA DOCENTES EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TICS. Bogotá, D.C. 2015
  36. 36. Introducción TICs es el nombre que, en el presente, se le da a la información que se obtiene a través de INTERNET (RED INTERNACIONAL DE COMUNICACIONES). El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo XX. Era de gran tamaño. El equipo, llamado personal llegó al mercado después de 1975. A mediados de la década de 1990 Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse. Estos son los más grandes hitos visibles de la revolución y avances de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en los últimos 60 años. Se ha popularizado por una reducción sin precedentes, de los costos de manejar, guardar y transmitir información. Desde hace varias décadas se comenzó a discutir sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles, especialmente a partir del desarrollo de la Web (página electrónica o ciberpágina) que da información electrónica inmediata, en texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, y otras. Está adaptada para la llamada World Wide Web (WWW) a la que se accede mediante un navegador. En estos momentos, la Web está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado Problema Se esperaba que las TICs permitieran mejorar los sistemas educativos de los países en desarrollo, hasta alcanzar a los de los países ricos. Pero, lo que se ha observado en años recientes, es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la escuela típica de muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Pregunta: ¿Cómo lograr, en países en desarrollo, avances en la enseñanza, en que se aprovechen los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital? Son muchas las ventajas del uso de las TICs. Entre ellas: - aumento de la capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos, - disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web,
  37. 37. - múltiples oportunidades de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores y gobernantes. Hipótesis  Se debe impulsar el uso de las TIC en procesos curriculares de la Escuela.  Se requiere que cada niño posea su propio equipo y lo sepa manejar.  Se debe empezar por alfabetizar a los docentes, en esta Tecnología. Propuesta Diseñar tres secuencias curriculares, una en Ética, otra en Lenguaje-Sociales y otra en Arte, para desarrollar habilidades de búsqueda de información TIC, con estudiantes del Grado Tercero, en colegios públicos de Bogotá, D.C. Objetivos de enseñanza Desarrollar Autocontrol y habilidades de Representación Artística de algunos elementos del folclor de Región Caribe Colombiana. Propósito Dar herramientas de información rápida, sin costo y adecuada a trabajos de investigación de aula, que cumplan las normas y contenidos curriculares con base en estándares de conocimiento y desarrollo de habilidades en tecnologías de la comunicación. Recursos y Materiales que los estudiantes requieren para trabajar la secuencia: - Computador con INTERNET - Impresora - Cuaderno y bolígrafo (papel y lápiz) - Diccionario Temas y estándares de competencia tratados en el presente Proyecto Educativo TIC. PLAN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Número de Secuencia, asignatura y nombre del Tema Secuencia didáctica para obtener información de Estándares y competencias MEN
  38. 38. INTERNET 1.Lenguaje-Sociales. Leyenda y canción del Hombre Caimán. Recursos: TIC. Leyenda del hombre Caimán: https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g (escoger). Leyenda del hombre Caimán: https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g Tiempo: un bloque de dos horas -Se organizan los niños para entrar a la Sala de Informática, por grupos, de acuerdo con el número de equipos que cuentan con INTERNET. -Se recuerdan las instrucciones de manejo y correcta digitación. -Se presenta el tema y la manera de acceder a la información, en INTERNET. -En cada grupo se debe nombrar un monitor, para que oriente el trabajo: - Seleccionar un relato corto de la leyenda - Crear un archivo: hoja nueva para pegar el texto seleccionado, con título y nombres de los integrantes del equipo. - Imprimir el texto - Leerlo individualmente - Narrarlo, en forma oral. Narración oral. Buscar, para leer y narrar, en forma oral, la leyenda del Hombre Caimán, utilizando las TIC. 2- Arte: Representación Artística: danza Cartagena de Indias. Cumbia. Folclor del Caribe colombiano Recursos Texto:http://www.colombia.co/cultura/danza/10- datos-para-conocer-la-cumbia-colombiana.html Danza: https://www.youtube.com/watch?v=8JjcZMkwAXM Tiempo: dos bloques de dos horas 1er Boque: Sala de Internet Primer Bloque: Se organizan los niños,por grupos, para entrar a la Sala de INTERNET. Se recuerdan las instrucciones de manejo y correcta digitación. Se presenta el tema y la manera de acceder a la información, en INTERNET. En cada grupo se debe nombrar un monitor, para que oriente el trabajo: Demostrar destrezas y habilidades de coordinación motriz general. Comprender y valorar la importancia del folclor biodiverso de Colombia. En esta secuencia, de la Región Caribe
  39. 39. - Buscar, la Cumbia - Crear un archivo: hoja nueva para pegar el texto seleccionado, con título y nombres de los integrantes del equipo. - Imprimir el texto Leerlo individualmente, en forma oral. Segundo Bloque: Sala de Gimnasia: danza Se organizan los niños en fila, varones y mujeres, aparte. Se realizan ejercicios de calentamiento por 10 minutos. Se sientan frente al video-Bean. Se les muestra el video, se escucha la canción, se les muestra el paso del varón y el de la mujer. Se practican los pasos por filas. Una vez los varones, otra, las mujeres, luego en conjunto,procurando igualdad. Se organizan movimientos por número de compases que deben cambiarse a una señal convenida. Ejercitar igualdad, desde el comienzo, siguiendo la secuencia de pasos. Cuando finalice la música, deben quedar en una posición convenida. Al comienzo de la música y al final, deben entrar y salir, en fila de parejas, por el mismo lado. 3. ETICA Y VALORES. Autocontrol Esta secuencia se proyecta como transversalen las otras programadas, con el fin de aplicar principios y valores propuestos en el PEI, PARA LA FORMACIÓN DEL CARÁCTER de los niños, Competencias ciudadanas: Manifiesta autonomía, respeto, solidaridad, y liderazgo.
  40. 40. en busca de mejores comportamientos sociales. Convive (comparte espacios) de manera solidaria, respetuosa,tolerante y con buen trato, sin discriminación por la diversidad de género, de etnias y de clases sociales. Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.  Computador con INTERNET  Impresora - Metodología PEPA (Proyecto Educativo del Programa Académico) Fue creado en 2013, como propuesta, por la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá. Propone la renovación curricular del Plan de Estudios, la disposición de una Plataforma Académica de investigación, innovación y creatividad para promover estudios y productos concretos. Su metodología aporta al Diseño Industrial desde un análisis prospectivo de la profesión, en este curso, para los maestros: se preocupa por la formación reflexiva, crítica y creativa para el desarrollo de la cultura material desde sus posibilidades productivas para lograr la transformación social, política, cultural, económica y ecológica de los contextos, aprovechando sus particularidades humanas y territoriales. Parte de la creación de formas de interacción mediadas (a través de medios: radio, prensa, Tv., Internet), por el uso de dispositivos análogos – digitales y técnico – tecnológicos: equipos de computación, Tabletas, Teléfonos inteligentes, etc.. - Resultados del proceso. Se notó, en general, por parte delos estudiantes, más motivación e interés por los aprendizajes. Aprendieron a consultar por INTERNET, datos sobre la riqueza folclórica del país. Por parte de los maestros, interés por diseñar las secuencias y aportar logros de anteriores experiencias de manejo de la Información por medio del Computador. ¡GRACIAS POR SU LECTURA!
  41. 41. Agradeceremos sus comentarios y aportes a esta tarea que nos da herramientas mejores, rápidas, limpias, sin costo, sin dedicación exclusiva de tiempo para traslados a bibliotecas o sitios de consulta. Maestros Correos Electrónicos Alejandro Guzmán edumedios@gmail.com; Cecilia Guzmán ceciguz2@gmail.com; María Elena Cañón Mariaeca15@hotmail.com Stella Suárez susaste@hotmail.com Vilma García vilmasusan@yahoo.com.mx

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