MOOC:
ser o no ser,
he aquí la cuestión
Profa. Dra. Rosabel Roig Vila
rosabel.roig@ua.es
MOOC: TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA
Cu...
EN EDUCACIÓN NO EXISTEN RECETAS YA ELABORADAS…
PERO SÍ INGREDIENTES…
“Los MOOCson una oportunidad para entender mejor
cómo se producen los aprendizajes en la Red, cómo se generan
comunidades ...
Antecedentes de los MOOCs:
Enseñanza en EEUU de los años 20 utilizando la radio:
• Entre 1921 y 1928: de 7.000 hasta 10 mi...
fuente: elearnspace.org
Lo disruptivo…
Innovación disruptiva (Christensen, 1997)
http://thinkdif.co/events/all
Lo efervescente…
¿Qué quedará
después de la
efervescencia?
La WWW, que se basa en una estructura
hipertextual (reticular), la convierten en una red
tupida de nodos por donde se tran...
Pregunta/duda 1
• Cuestión de las tasas y costes. modelo
sostenible
– Unos hablan de transformación disruptiva gracias
a ...
Pregunta/duda 2
• El papel de las empresas.
– En un modelo en el que defendamos lo abierto,
¿qué papel juegan las empresas?
Pregunta/duda 3
• Relación de los MOOCs con los OER (Open
Educational Resources) (1):
– algunos abordan el MOOC más bien c...
POOC (Participatory Open Online Course).
(Daniels)
Clasificación de MOOCs:
SPOCs (Small Private Online
Classes) (Armando F...
MOOR (Massive Open
Online Research ) bajo
el formato de
crowdsourcing
Contenido existente
(y que puede crearse)
en un MOOC...
300 (alumnos) es el ímite que separa curso
masivo de curso no masivo. (Downes)
Curso sobre bioelectricidad de Coursera: “s...
Tipos de estudiantes
1. No presentados (No-Shows): se registran, pero nunca llegan a entrar en
el curso. Al parecer es el ...
Calidad pedagógica de los MOOC
“cuestionario de evaluación de cursos virtuales”:
– publicación en RIED. Revista Iberoameri...
Conectivismo
Aprendizaje social
Red: nodos y conexiones
Inteligencia colectiva
“Todos tenemos la capacidad de imaginar y crear. A
partir de ahí, podemos aprender a ser creativos.”
(Robinson)
“Maker Mov...
El MOOC no es una alternativa a la Enseñanza
Superior sino un complemento. Es configurar un
curriculum paralelo propio y e...
Hay dos líneas futuras de desarrollo de cómo
será el e-learning:
• masificación (plataformas de MOOCs) y
• personalización...
¿Innovación en los xMOOC?
Interacción (prof-aa) y
problema en la evaluación
Una reflexión final…
• http://basiletic.blogspot.com.es/2013/04/y-
es-que-es-como-el-jamon.html
Rosabel Roig Vila
rosabel.roig@ua.es
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  • http://e-aprendizaje.es/tag/mooc/
    “son una oportunidad para entender mejor cómo se producen los aprendizajes en la Red, cómo se generan comunidades y grupos cooperativos, cómo se filtran y comparten recursos y cómo toda esta actividad es capaz de generar conocimiento.” (David Álvarez, 2013)
  • Ripley (2012), revista Time: “La Universidad ha muerto. ¡Larga vida a la Universidad!”

    Laura Pappano (2012) declaró el “año del Mooc” en The New Your Times

    Per a alguns autors, els MOOCs democratitzen l’accés a la formació i permeten promoure certes competències que, d’altra banda, l’ensenyament presencial tradicional, sembla que no està generant
  • Originalmente acuñado por Dave Cormier en la organización de un curso abierto sobre conectivismo en 2008.

    http://www.mooc.ca/courses.htm Oferta de cursos (Siemens y Downes)
    http://moocnewsandreviews.com Journal Robert McGuire.

    Cabero (2013) señala que “es interesante atender a
    la inusitada rapidez con la que esta nueva tecnología
    disruptiva está encontrando eco en la educación”

  • Ericsson Kista is an office building for the telecommunications company Ericsson located in Kista, Stockholm. 
  • “cascada de cambios inesperados que se mueven
    a través de la sociedad como un tsunami” (Flynn, 2013)
    nuevas técnicas y estrategias pedagógicas apoyadas en el uso
    de nuevas tecnologías e Internet, son ejemplos de todo
    esto las innovaciones funcionales de las plataformas
    e-learning, el aprendizaje entre pares, aprendizaje
    social, aprendizaje autodidacta, aprendizaje masivo,
    Etc
  • Quizás la ruptura fue con la aparición de Internet. Y la próxima ruptura será con el tema de la nanotecnología.

    Pedagogía híbrida http://www.hybridpedagogy.com/: combinación de pedagogía crítica y pedagogía digital para llegar a los mejores usos sociales de la tecnología.
    Pedagogías emergentes
    Pedagogías disruptivas
    Pedagogías híbridas


    John Hennessy (Rector de la Universidad de Stanford) utilizaba el término “tsunami”, en la conferencia “The Coming Tsunami in Educational Technology“, para referirse al poder disruptivo y transformador de la tecnología educativa - See more at: http://blog.educalab.es/intef/2013/06/11/el-tsunami-de-los-mooc/#sthash.2IlFmjtS.dpuf



  • paso desde la zona de confort de
    lo conocido (lo aprendido) a la zona de aprendizaje donde se enfrenta a lo nuevo, a la
    apertura de nuevas experiencias, a lo desconocido
    Estábamos en una zona de confort con respecto a e-learning (con alguna pincelada nueva: iTunes University, Khan Academy,

  • está pendiente delimitar de forma transparente la cuestión referida a las tasas y costes, tanto desde el punto de vista del estudiante como de la institución que organiza el curso, para así configurar un modelo sostenible (Santamaría, 2013). Muchos hablan de una transformación disruptiva, gracias a la cual se van a reducir los costes de matrícula y que la educación será más asequible, y se podrá reducir así la brecha entre personas por cuestiones económicas.

    Bartolomé (2013) lo explicita de forma muy clara y directa: “si quiero formar a muchos y mantengo un paradigma vertical lógicamente necesito dinero para poner algo “arriba”. Si ese algo son seres humanos (profesorado) me saldrá bastante caro. Poniendo un televisor, una máquina, un programa de autoaprendizaje inteligente o un MOOC, entonces formar a 100.000 alumnos cuesta apenas un poco más que formar a 100.”
  • Sir Michael Barber, ahora asesor jefe de la educación en la publicación y la compañía de educación Pearson (ex asesor de Blair), señaló la aparición de una nueva generación de estudiantes "pick-and-mix" que montan su aprendizaje a partir de una variedad de fuentes en lugar de tomar grados basados ​​en el campus tradicionales.
  • Ejemplo 1: FutureLearn (Open University)
    Campbell: “los usuarios no podrán copiar, vender, exhibir, reproducir, publicar, modificar, crear trabajos derivados, transferir, distribuir o explotar comercialmente ningún contenido de FutureLearn”; la licencia Creative Commons elegida es la más restrictiva.
    Ejemplo 2: Downes: que “el modelo de aprendizaje abierto online donde se contrata a profesores y otros expertos para crear el contenido a medida no es sostenible. Es mucho más sostenible -y mucho más educativo- que sea la comunidad de aprendizaje la que proporcione los recursos y cree el contenido de aprendizaje cuando sea necesario”.

    http://www.openuped.eu/openuped-temp/56-open-educational-resources
    “MOOCs can be considered to be a special branch of OER, however generally not with the full spectrum of openness that is associated with OER.” (OpenupEd, European Commission).


  • ajo el lema “Consigue un trabajo que ames” se presenta Nanodegrees, un nuevo proyecto lanzado por el portal Udacity, que pretende revolucionar la educación y adaptarla a nuestros días, quitando toda la paja de los temarios.
    ¿Cómo se consigue esto?
    Pues es muy sencillo: los cursos online son impartidos por la gente de las propias empresas que demandan profesionales con perfiles tecnológicos como AT&T o Autodesk, por lo que van directos al grano e indican exactamente lo que quieren, o necesitan, que sepa cada candidato. Además de esto, los cursos están enfocados de forma eminentemente práctica, por lo que aprenderemos haciendo, como suele decirse.

    Kentaro Toyama:
    http://blog.ict4djester.org/2013/04/05/kooks-and-moocs/
    MOOC+= MOOC plus
    http://www.kentarotoyama.org/profile/default.htm
    Clasificación de MOOCs (Toyama):
    MOOC'EMs (MOOC educational materials): en ellos lo único q se hace es proporcionar contenidos.
    MOOC+ es un MOOC'EM con algunos elementos más (son un intento de ser más como una verdadera escuela, con el contenido entregado como MOOC, pero otros componentes, tales como la clasificación, chats, o ayuda de una persona real (Dios no lo quiera!), Siempre de una manera que requiere la administración humana)
    OC - curso en línea (los cursos online que conocemos:  rara vez pueden ser "masivo" o "abierto“)
    “los problemas reales de la educación no es un problema del contenido de la educación (aunque se convierta en gamification) [… A lo sumo, MOOCs servirán como complemento.”
    “En unos pocos años, habrá algunas otras tecno-moda conducción aficionados Mooc de hoy en un manojo de nervios.Mientras tanto, el mundo del futuro podría tener un poco más de gente que aprende en línea, pero muy pronto se alcanzará un nuevo equilibrio, y las cosas no va a ser muy diferente de hoy: los estudiantes de entornos desfavorecidos seguirán perdiendo la carrera docente; los padres con los medios se asegurará la mejor educación (no MOOC) para sus hijos, y la mayoría de los alumnos no aprenderán mucho más o menos de lo que aprenden en la actualidad.
    ... A menos que, por supuesto, tomamos las decisiones sociales y políticas difíciles de pagar para una excelente guía de un adulto en la educación para todos, en la que el bufón no significa la compra de todos los estudiantes de la escuela charter de un ordenador portátil cargado de Khan Academy vídeos y videojuegos educativos.”


    Jon Dron (Athabasca University) .MOOPhD (or MOOD - massive open online doctorate): “Se trata fundamentalmente de la gestión de un proceso de aprendizaje de la investigación y ayudar a los estudiantes a publicar los resultados.”
    “Como resultado de este proceso, los estudiantes acumular un conjunto de publicaciones de investigación que podrían ser utilizados como evidencia de una jornada de investigación sostenido, y un conjunto de habilidades que los prepararán para voces viva y otros métodos de evaluación más formales. Esto sería bueno para las universidades, ya que sería capaz de otorgar más doctores sin los inmensos recursos que normalmente son necesarios y buenos para los estudiantes que tendrían que invertir menos dinero (y tal vez estar rodeado de una comunidad de aprendizaje más grande).”
    Es decir, doctorado por compendio publicaciones. https://landing.athabascau.ca/blog/view/285554/moocs-are-so-unambitious-introducing-the-moophd


    AGUADED 4. http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf
    “El diseño de las plataformas debe reorientarse hacia la autocreación de contenido digital y
    el trabajo por proyectos autogestionado y colaborativo”.

    POOC: http://justpublics365.commons.gc.cuny.edu/2013/02/05/mooc-to-pooc-moving-from-massive-to-participatory/

    Zapata: Adaptative MOOC (permiten itinerarios personalizados) diapo 31 de http://es.slideshare.net/MiguelZapata6


  • Quizás si unimos, por un lado, la consideración del contenido existente (y que puede crearse) en un MOOC (OER) con la capacidad de interacción social del entorno, por otro lado, tengamos  un MOOR (Massive Open Online Research ) bajo el formato de crowdsourcing (colaboración abierta compartida)
  • Cmooc: ple, pln, SOFTWARE SOCIAL.
    XMOOC: PRUEBAS OBJETIVAS (LA X VIENE DE Edx y Miriadax

    “proyectos de Internet” (Pernías, Redes 2013)

    Los MOOC les ofrecen la posibilidad de estudiar a su ritmo, sin seguir un curso completo, y en las disciplinas que realmente son de su interés. Este ritmo de estudio es muy importante a la hora de evaluar los MOOC, un estudio realizado por Fang Wu y B. A. Huberman[4], dos físicos de Hewlett-Packard, ha puesto de manifiesto que el límite de atención en las personas suele rondar los 69 minutos. Esto puede ayudar a un cambio en el modelo educativo online actual basado en tiempos, pasa pasar posiblemente a otro modelo completamente distinto, basado en objetivos. http://scopeo.usal.es/mooc-analisis-de-resultados/
    Wu, Fang, and Bernardo A Huberman. “Finding communities in linear time: a physics approach.” The European Physical Journal B-Condensed Matter and Complex Systems 38.2 (2004): 331-338.

    http://mooctalk.org/2013/06/03/the-mooc-will-soon-die-long-live-the-moor/
    Devlin ha hecho 2 MOOCs. Univ. Stanford
    (mío: ) ¿Podemos pensar, pues, en que, por un lado, deberíamos utilizar los REA existentes en la Red (y otras fuentes de información) y, por otro, los MOOCs serán herramientas para crear nuevo conocimiento abierto? Mirar lo q dice Siemens y Downes.
    Devlin: “Quizás estamos atascados con el nombre y deberíamos llamarlos MOOR (massive open online resource). Para Devlin, quizás el MOOC no sería un escenario de aprendizaje formal-formal como lo es el que se imparte en la universidad sino una forma de proceder de “prototipos rápidos” (pone el ejemplo en que considera divulgativos los vídeos de matemáticas (él es matemático) de la KhanAcademy pero le parecen bien los vídeos que puede encontrar sobre cómo arreglar una moto (porque no es experto en eso). En el caso de matem. algo serio sería usar un manual universitario sobre el tema.
    No sería prudente para cualquier persona, cualquier institución educativa o un distrito educativo para hacer MOOCs (como cursos ) un componente importante de la educación universitaria en esta etapa muy temprana de su desarrollo.
    No estoy diciendo que los masivos en línea abiertos cursos  se irán. De hecho, tengo la intención de seguir ofreciendo la mía - como un curso - y espero y deseo que muchos estudiantes seguirán tomarlo como un curso completo. También espero que las instituciones de educación superior incorporarán cada vez MOOCs en sus ofertas generales, posiblemente para el crédito. ( Stanford Online High School  ya ofrece un curso de certificado en torno a mi MOOC.
    la investigación que hemos realizado en Stanford que sólo una minoría de personas que se inscriben para un MOOC con la intención de llevarla hasta el final. (A pesar de que la "minoría" puede comprender varios miles de estudiantes!) Mooc mayoría de los estudiantes que ya se acercan a ella comoun recurso, no un curso! 
  • los resultados de aprendizaje
    dar la oportunidad al alumnado de crear su propio itinerario formativo
    Definir el modelo instruccional
    modelo personalizado de educación abierta

  • El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El conocimiento está ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a la vez que colaboramos en la construcción del conocimiento de otros, todo esto sustentado en el concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje.

    La movilidad transnacional parte con la realización por parte del joven de su propio mapa o ruta de aprendizaje permanente, una especie de Entornos Personales de Aprendizaje. Interactuar, indagar, buscar, y gestionar las informaciones y el conocimiento, nos permite maximizar los beneficios del aprendizaje.
    ¿A qué se refiere exactamente Georges Siemens cuando habla de una red? Según el autor, una red contiene como mínimo dos elementos: nodos y conexiones.
    Libro electrónico “Conectivismo y Conocimiento Conectivo: Ensayos sobre el significado y redes de aprendizaje ”: http://www.downes.ca/files/Connective_Knowledge-19May2012.pdf
    es básicamente una curación de sus escritos y presentaciones durante la última década.
    El aprendizaje es la creación y la eliminación de las conexiones entre las entidades, o el ajuste de los puntos fuertes de esas conexiones. Una teoría de aprendizaje es, literalmente, una teoría que describe cómo se crean o se ajustan estas conexiones. En este libro he descrito cuatro mecanismos principales: la similitud, contigüidad, la retroalimentación y la armonía. Puede haber otros mecanismos, estos y otros pueden trabajar juntos, y el mecanismo preciso para cualquier persona dada pueden ser de complejidad irreducible

    INTELIGENCIA COLECTIVA: Factor c (lo trabajo el MIT): es la inteligenia colectiva. Los elementos básicos (Galton) que posibilitan la inteligencia colectiva: diversidad de opinión, independencia de criterio, descentralización, organización (humana o tecnológica).
  • aprendizaje informal ("el modo no oficial, fuera de agenda, improvisado, en el que la gente aprende a realizar su trabajo")
    Jay Cross: gurú del aprendizaje informal: prestar atención a los procesos de aprendizaje que se dan de forma natural, a partir de la propia tarea y en el contexto de trabajo.
    Lifelong learning: aprender durante toda la vida es un requisito de la Sociedad Red, los conocimientos y competencias se deben autoevaluar y actualizar constantemente. La movilidad proporciona aprendizaje propfesional en empresas, aprender idiomas, comunicar nuestra marca en las redes sociales, certificar y validar nuestras cualificaciones.
    Aprendizaje informal.
    En este contexto también se aprenden, se interiorizan valores.
    Combinar y gestionar las informaciones y el conocimiento al que accedemos en la movilidad, nos ayuda a construir nuestro “nooceno” particular.


    Juan Pedro díaz http://thinkingtheunthinkable.co.uk/2013/05/28/nooceno/

    Integrar en la comunidad de aprendizaje lo formal e informal.
    “Tres elementos clave: la resolución de problemas, los intereses personales y la interacción con los pares.” (Álvarez)
    Ejemplo: incorporar sistemas de recomendación de información entre los aa.

    Es difícil porque hay muchos alumnos que quieren aprobar, y no aprender.

    Integrar en la comunidad de aprendizaje lo formal e informal (ya que estamos en un contexto donde hay mucha información que nos llega por canales externos al aula).

    Cross:
    prestar atención a los procesos de aprendizaje que se dan de forma natural, a partir de la propia tarea y en el contexto de trabajo.
    1. Crear acciones de aprendizaje informal es mucho más complicado que planificar acciones de aprendizaje formal, porque ocurren en situaciones y lugares menos estructurados.
    2. Uno de los principales problemas con este tipo de aprendizaje es la medición. ¿Cómo medir una acción informal?
    3. Hay que experimentar.
    arez: http://scopeo.usal.es/enfoque-bol-74-aprendizaje-informal-en-ambientes-formales/
  • Maker movement: http://www.instructables.com/id/Zoetrope
    La revolución computacional y la de internet han tenido un impacto enorme precisamente porque permiten que un gran número de personas se involucren directamente en el proceso creativo de programación, manipulación y diseño.

    Impresoras 3D.
    http://www.connectsafely.org/maker-movement-in-schools-taps-into-rich-tradition-of-educational-reform/

    Ser proactivo
  • MOOC: ser o no ser, he aquí la cuestión

    1. 1. MOOC: ser o no ser, he aquí la cuestión Profa. Dra. Rosabel Roig Vila rosabel.roig@ua.es MOOC: TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA Curso ICE, 19-1-15
    2. 2. EN EDUCACIÓN NO EXISTEN RECETAS YA ELABORADAS…
    3. 3. PERO SÍ INGREDIENTES…
    4. 4. “Los MOOCson una oportunidad para entender mejor cómo se producen los aprendizajes en la Red, cómo se generan comunidades y grupos cooperativos, cómo se filtran y comparten recursos y cómo toda esta actividad es capaz de generar conocimiento.” (Álvarez) https://sites.google.com/site/moocsua/
    5. 5. Antecedentes de los MOOCs: Enseñanza en EEUU de los años 20 utilizando la radio: • Entre 1921 y 1928: de 7.000 hasta 10 millones de receptores de radio. • "La nación se ha convertido en el nuevo campus“: Universidad de Nueva York, Columbia, Harvard, Kansas State, Ohio State, NYU, Purdue, Tufts, Arkansas, California, Florida, , etc. • Matrículas por correo, recibían un manual y enviaban las tareas por correo. Algunas universidades reconocían y acreditaban los cursos. • Entre 1923 y 1940: 13 instituciones ofrecieron cursos con títulos reconocidos, y 10.000 estudiantes se apuntaron. Sólo consiguieron la acreditación el 17%. • El año 1940-41 sólo quedaba un curso por radio con reconocimiento acreditativo, y nadie se apuntó ese año. Fuente: http://chronicle.com/blogs/conversation/2013/04/23/before-moocs-colleges-of-the-air/?cid=wc
    6. 6. fuente: elearnspace.org
    7. 7. Lo disruptivo…
    8. 8. Innovación disruptiva (Christensen, 1997) http://thinkdif.co/events/all
    9. 9. Lo efervescente…
    10. 10. ¿Qué quedará después de la efervescencia?
    11. 11. La WWW, que se basa en una estructura hipertextual (reticular), la convierten en una red tupida de nodos por donde se transmite información hipermedial y se establecen relaciones sociales a través de diversos servicios.
    12. 12. Pregunta/duda 1 • Cuestión de las tasas y costes. modelo sostenible – Unos hablan de transformación disruptiva gracias a la cual se reducirán costes de matrícula y educación más sostenible (se reducirá la burbuja educativa). – “El paradigma vertical es caro si ponemos a profesores; si ponemos sólo tecnología, formar a 100.000 cuesta apenas un poco más que formar a 100.” (Bartolomé)
    13. 13. Pregunta/duda 2 • El papel de las empresas. – En un modelo en el que defendamos lo abierto, ¿qué papel juegan las empresas?
    14. 14. Pregunta/duda 3 • Relación de los MOOCs con los OER (Open Educational Resources) (1): – algunos abordan el MOOC más bien como un recurso que no como un curso. (1) o REA, Recursos Educativos Abiertos; o LO, Learning Objects; u Objetos de Aprendizaje.
    15. 15. POOC (Participatory Open Online Course). (Daniels) Clasificación de MOOCs: SPOCs (Small Private Online Classes) (Armando Fox, Berkeley, EdX) • basados en redes o conectivistas • basados en contenidos • basados en tareas Lane (2012),
    16. 16. MOOR (Massive Open Online Research ) bajo el formato de crowdsourcing Contenido existente (y que puede crearse) en un MOOC: OER Capacidad de interacción social del entorno
    17. 17. 300 (alumnos) es el ímite que separa curso masivo de curso no masivo. (Downes) Curso sobre bioelectricidad de Coursera: “se requiere más de 600 horas de esfuerzo para construir y entregar el curso, incluyendo más de 420 horas de esfuerzo por parte del instructor." Y "casi 22 gigabytes de archivos de datos se crean en relación con el curso, incluyendo más de 11 horas de vídeo para el curso de 8 semanas. Más de 1000 archivos fueron creados incluyendo 97 vídeos (12 vídeos por semana, además de un video promocional de la página de inicio)". (Downes)
    18. 18. Tipos de estudiantes 1. No presentados (No-Shows): se registran, pero nunca llegan a entrar en el curso. Al parecer es el grupo más numeroso. 2. Observadores (Observers): entran en el curso y acceden a los materiales de lectura y a los debates, pero no realizan ninguna tarea más allá de algún cuestionario incrustado en los vídeos. 3. Visitantes ocasionales (Drop-Ins): realizan alguna actividad, pero no intentan completar el curso. A veces son estudiantes que utilizan los MOOC como recurso de apoyo para sus propios estudios. 4. Participantes pasivos: siguen el MOOC como contenidos que se pueden consumir. Ven los vídeos, leen los foros, pero no suelen realizar las tareas. 5. Participantes activos: participan en los foros, realizan las tareas, etc. Fuente: http://mfeldstein.com/the-four-student-archetypes-emerging-in-moocs/
    19. 19. Calidad pedagógica de los MOOC “cuestionario de evaluación de cursos virtuales”: – publicación en RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (http://ried.utpl.edu.ec/) – Roig Vila, R, Mengual Andrés, S. & Suárez Guerrero, C. (2014). Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 18(1), 27-41. http://goo.gl/xuItaC
    20. 20. Conectivismo Aprendizaje social Red: nodos y conexiones Inteligencia colectiva
    21. 21. “Todos tenemos la capacidad de imaginar y crear. A partir de ahí, podemos aprender a ser creativos.” (Robinson) “Maker Movement”
    22. 22. El MOOC no es una alternativa a la Enseñanza Superior sino un complemento. Es configurar un curriculum paralelo propio y en esto los MOOCs pueden ayudar.
    23. 23. Hay dos líneas futuras de desarrollo de cómo será el e-learning: • masificación (plataformas de MOOCs) y • personalización (PLE, identidad digital del aprendizaje y analítica del aprendizaje). Utilizar esto para diseñar un diseño instruccional personalizado y evaluarlo posteriormente.
    24. 24. ¿Innovación en los xMOOC? Interacción (prof-aa) y problema en la evaluación
    25. 25. Una reflexión final… • http://basiletic.blogspot.com.es/2013/04/y- es-que-es-como-el-jamon.html
    26. 26. Rosabel Roig Vila rosabel.roig@ua.es http://www.rosabelroigvila.es

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