CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZAcriterios de selección
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZAUn contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando gozadel aval social de quienes tienen poder p...
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZASon medios para conseguir una amplia gama de objetivosposibles. Desde una óptica pedagógica-did...
VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DELCONOCIMIENTOProblema del conocimiento. Las cuestiones que seplantean en el área epistemoló...
VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DELCONOCIMIENTOLas disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos, análisis de hecho...
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a lagran amplitud de los mismos.   Criterio log...
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.Es necesario utilizar un criterio integral de selección queaúna los tres anteriores, priorizando l...
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.Es necesario utilizar un criterio integral de selección queaúna los tres anteriores, priorizando l...
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDODimensión 2:estructuraformal                c) áreas         d) núcleo   f) grandes             ...
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDOD1: preocupación por estructuración de disciplinassegún su génesis.D2: epistemología de contenid...
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDOc) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración delpensamiento científico, basándose en el...
CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZARSECUENCIASPartir de los conocimientos previos de los alumnosRealizar un análisis lógic...
CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN YORGANIZACIÓNLa pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de losalumnosCoherenc...
SUGERENCIAS. Cada unidad didáctica debe presentar un conjunto de  contenidos relacionados Los conceptos claves serán her...
ENFOQUE GLOBALIZADOR   Globalizar es el proceso de búsqueda de las relaciones que    pueden estalecerse o encontrarse en ...
ENFOQUE GLOBALIZADOR¿Qué concepciones de Globalización aparecen en la  práctica docente?   Como sumatoria de materias y d...
ENFOQUE GLOBALIZADOR   Como interdisciplinariedad.    •   Interés docente por trabajar en equipo, y tratar que el        ...
ENFOQUE GLOBALIZADOR   Como estructura psicológica de aprendizaje.     • Planteos constructivista del aprendizaje.     • ...
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIOIntegración interna y conceptual que rompe la estructura decada disc. Para construir una axiomát...
ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIOYuxtaposición de disciplinas. Diversas más o menos cercanas en elcampo del conocimiento. Se trat...
ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIOIntegración global de varias ciencias.Transdisciplinariedad. Es una perspectiva epistemológicaqu...
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  1. 1. CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZAcriterios de selección
  2. 2. LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZAUn contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando gozadel aval social de quienes tienen poder para determinar suvalidez. Por eso la fuente del currículum es la cultura queemana de una sociedad. Su selección debe hacerse enfunción de criterios psicopedagógicos, pero antes espreciso considerar a qué idea de individuo y sociedadsirven” (Gimeno Sacristán)
  3. 3. LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZASon medios para conseguir una amplia gama de objetivosposibles. Desde una óptica pedagógica-didáctica, lasdimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:• Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte• Selección del contenido. Fuentes de decisión• Organización del contenido.• Significatividad• Optatividad
  4. 4. VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DELCONOCIMIENTOProblema del conocimiento. Las cuestiones que seplantean en el área epistemológica tienen repercusióndidáctica: significación psicopedagógica de los contenidos científicos para la enseñanza. preocupación por los problemas internos dentro de disciplina o área.Estructura interna. Comprender la estructuraepistemológica de una disciplina para entender globalmenteun cuerpo de conocimiento.
  5. 5. VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DELCONOCIMIENTOLas disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos, análisis de hechos, simbolizaciones propias,leyes, teorías método de investigación, paradigmas.Gran valor en la enseñanza: la génesis de la ciencia,historicidad del conocimiento científico, sociología de laciencia.
  6. 6. SELECCIÓN DE CONTENIDOS.La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a lagran amplitud de los mismos. Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde una perspectiva científica (el río Mississipi es más importante que el de la propia localidad). Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido puede tener para las diferentes edades (el río de la localidad es más significativo que cualquier otro). Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el río Turia es más importante para Valencia que para otra comunidad).
  7. 7. SELECCIÓN DE CONTENIDOS.Es necesario utilizar un criterio integral de selección queaúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cadacaso.  Validez: relación entre objetivos generales y específicos.  Significación: conocimientos científicos y actualizados.  Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición de los sujetos.
  8. 8. SELECCIÓN DE CONTENIDOS.Es necesario utilizar un criterio integral de selección queaúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cadacaso.  Validez: relación entre objetivos generales y específicos.  Significación: conocimientos científicos y actualizados.  Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición de los sujetos.
  9. 9. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDODimensión 2:estructuraformal c) áreas d) núcleo f) grandes disciplinares básico temas núcleos e) globalización a) asignaturas o materias de estudio b) InterdisciplinariedadDimensión 1: Dimensión 3:Coherencia integracióntemática interna psicológica
  10. 10. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDOD1: preocupación por estructuración de disciplinassegún su génesis.D2: epistemología de contenidosD3: enfoque psicológicoa) sistema que clasifica el saber en compartimentos según la historia de su desarrollo, su unidad se debe a propia lógica interna y sistematicidad. la integración significativa.b) se apoya en análisis formal de contenidos de las disc. A fin de encontrar elementos subyacentes comunes a las distintas materias.
  11. 11. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDOc) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración delpensamiento científico, basándose en elementosintegradores comunes a varias disciplinas, peromanteniendo cierta distinción entre áreas.e) agrupación de conocimientos basado en criteriospsicológicos.f) responde a necesidad de integrar los conocimientosen base a criterios epistemológicos de materias,respetando diversas áreas de conocimiento, procurandola integración significativa.
  12. 12. CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZARSECUENCIASPartir de los conocimientos previos de los alumnosRealizar un análisis lógico del contenidoTener en cuenta el análisis psicológico del contenidosElección del contenido organizadorTener en cuenta los tres tipos de contenidosEjes de contenidosLa secuencia del área elegida se relacione con loscontenidos del resto de Áreas que componen la etapa.Los contenidos deben organizarse siguiendo unaprogresión.Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de loscontenidosEs conveniente que la secuencia adopte una estructuraque sea fácil de modificar por equipo docente.
  13. 13. CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN YORGANIZACIÓNLa pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de losalumnosCoherencia con la lógica de las disciplinas que tratan deenseñarseAdecuación de los nuevos contenidos a losconocimientos previos de los alumnosPriorización de un tipo de contenidos a la hora deorganizar las secuenciasDelimitación de una idea ejeContinuidad y progresiónIntegración y equilibrioInterrelación
  14. 14. SUGERENCIAS. Cada unidad didáctica debe presentar un conjunto de contenidos relacionados Los conceptos claves serán herramientas teóricas. La concreción de RECORTES. En la definición de recortes intervienen:• La adopción de un marco conceptual explicativo.• Definición de espacios y tiempos puntuales sobre los que enfocar la mirada.• La profundización en el trabajo escolar sobre ciertos conceptos.• De definición de puertas de entrada al estudio de algún período histórico.
  15. 15. ENFOQUE GLOBALIZADOR Globalizar es el proceso de búsqueda de las relaciones que pueden estalecerse o encontrarse en torno a una tema: relaciones tanto procedimentales como conceptuales, que reclaman el desarrollo de la capacidad de plantear problemas. (Hernández-Sancho) Modo de organizar el proceso enseñanza-aprendizaje en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador. Promueve la participación, interés, favorece una respuesta global en los alumnos. (Sánchez Iniesta)
  16. 16. ENFOQUE GLOBALIZADOR¿Qué concepciones de Globalización aparecen en la práctica docente? Como sumatoria de materias y de información. • Se parte de un tema que surge de clase, programa, texto, y se lo presenta explicitando las relaciones, haciendo confluir diferentes materias disciplinares. • Es sumatorio, centrado en enseñanza, externalista.
  17. 17. ENFOQUE GLOBALIZADOR Como interdisciplinariedad. • Interés docente por trabajar en equipo, y tratar que el alumnado descubra que los temas están relacionados entre sí. Sentido sumatorio. • Su implícito es la unidad de saber, mediante una puesta en común de saberes relacionales reales entre estos saberes. Cada docente presenta su visión del problema. • No se reconoce la dificultad del alumno para establecer conexiones e inferencias, carece de estrategias cognitivas previas. • Horario escolar no es interdisciplinar. • No se tiene en cuenta que aprender a establecer relaciones implica añadir nuevos niveles de dificultad a las ya complejas conexiones entre la estructura de conocimiento.
  18. 18. ENFOQUE GLOBALIZADOR Como estructura psicológica de aprendizaje. • Planteos constructivista del aprendizaje. • Enseñanza para la comprensión, establecer relaciones estructurales y críticas. • Significatividad: se establece algún tipo de conexión entre el nuevo conocimiento y el individuo, sus referencias internas y externas, sus hipótesis. • Importancia a la secuencia de apz, y la interpretación significativa. • Perspectiva cognitiva. • Actitud de flexibilidad en planificación. • Perspectiva de proceso
  19. 19. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIOIntegración interna y conceptual que rompe la estructura decada disc. Para construir una axiomática nueva y común atodas ellas con el fin de dar una visión unitaria de un sectordel saber.Interprofesionalidad. Grupo de profesionales de diferentescampos trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema.Cooperación profesional, aporte de perspectivas.
  20. 20. ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIOYuxtaposición de disciplinas. Diversas más o menos cercanas en elcampo del conocimiento. Se trata de una cooperación de caráctermetodológico e instrumental, no de integración conceptual e interna. Esuna relación de intercambio de información, es comunicación que no lasmodifica internamente.Multidisciplinariedad - Pluridisciplinariedad. Suele tomarse comoequivalente, pues varias disciplinas se ocupan simultáneamente deidéntico problema, sin que exista relación o “cruzamientos” disciplinar.Consiste en estudiar diferentes aspectos de un problema desde diferentesdisc., mediante una agregación de competencias específicas de c/u.Cada especialista da su respuesta desde su propia ciencia o profesión.Hay comprensión de múltiples puntos de vistas. Se trata de intercambio deinformación para resolver problemas. No hay modificación otransformación disciplinar.
  21. 21. ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIOIntegración global de varias ciencias.Transdisciplinariedad. Es una perspectiva epistemológicaque va más allá de la interdisciplilnariedad. No sólo busca elcruzamiento e interpenetración de diferentes disciplinas, sinoque pretende borrar los límites que existen entre ellas eintegrarlas en un sistema único. Se trata de un nivel máximode integración en donde se borran las fronteras de la ciencia.

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