1. МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Соликамский государственный педагогический институт»
Материалы Всероссийской
научно-практической конференции
Современные проблемы
экологии, безопасности
жизнедеятельности
и здоровья человека:
теоретические и практические
аспекты
6 – 7 декабря 2011 г.
Соликамск
СГПИ
2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. УДК 378
ББК 74.58
С 56
Современные проблемы экологии, безопасности жиз-
недеятельности и здоровья человека: теоретические и
практические аспекты [Òåêñò] : ìàòåðèàëû Всероссийской
íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîé êîíôåðåíöèè 6 – 7 декабря 2011 года
/ ФГБОУ ÂÏÎ «Ñîëèêàìñêèé ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè÷åñêèé
èíñòèòóò; Н. Ю. Сугробова, составление. – Ñîëèêàìñê : ÑÃÏÈ,
2012. – 132 с.
В сборнике представлены выступления участников научно-практи-
ческой конференции «Современные проблемы экологии, безопасно-
сти жизнедеятельности и здоровья человека: теоретические и прак-
тические аспекты», прошедшей в г. Соликамске 6 – 7 декабря 2011 г.
В рамках конференции обсуждались актуальные вопросы современ-
ных проблем экологии, безопасности жизнедеятельности и здоровья
человека, характерные для различных регионов РФ, в теоретическом
и практическом аспектах.
Материалы сборника будут интересны преподавателям высшей
школы, педагогам образовательных учреждений и всем интересую-
щимся рассматриваемой тематикой.
Àâòîðû îïóáëèêîâàííûõ ìàòåðèàëîâ íåñóò îòâåòñòâåííîñòü
çà ïîäáîð è òî÷íîñòü ïðèâåäåííûõ ôàêòîâ, öèòàò, ñòàòèñòè-
÷åñêèõ äàííûõ, ñîáñòâåííûõ èìåí, ãåîãðàôè÷åñêèõ íàçâàíèé è
ïðî÷èõ ñâåäåíèé, à òàêæå çà òî, ÷òî â ìàòåðèàëàõ íå ñîäåðæèòñÿ
äàííûõ, íå ïîäëåæàùèõ îòêðûòîé ïóáëèêàöèè.
УДК 378
ББК 74.58
Рекомендовано к изданию решением
редакционно-издательского совета СГПИ от 20.02.2012 г.
Протокол № 34.
© Н. Ю. Сугробова, составление
© ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный
педагогический институт, 2012
Проблемы экологии
и безопасности
жизнедеятельности.
Методика обучения ОБЖ.
Экологическая безопасность
С 56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
54
С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров
Методика развития познавательного интереса
школьников на уроках основ безопасности
жизнедеятельности
Реализация принципов гуманизации, экологизации, ин-
теграции, валеологизации в современном образовании
способствует изменению содержания предметного обучения
курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) [2].
Данное обстоятельство послужило условием для создания
интегрированного содержания в курсе «ОБЖ» 8 класса двух
разделов: «Основы медицинских знаний и правила оказания
первой медицинской помощи» и «Основы здорового образа
жизни» – целью которых является формирование потребности
здоровья у подрастающего поколения. Основополагающими
данного раздела являются знания по основам безопасности
жизнедеятельности, химии, экологии, валеологии, биологии,
основам медицины, анатомии, физиологии, психологии и ги-
гиене человека.
Содержание курса «ОБЖ» 8 класса мы построили в соот-
ветствии с базовым уровнем знаний по основам безопасности
жизнедеятельности и ориентировали учащихся на глубокое
понимание человека как живого организма во взаимосвязи с
окружающей его природно-социальной средой.
Благодаря внедрению знаний по экологии, биологии и ва-
леологии в курс «ОБЖ» 8 класса мы имели возможность рас-
смотреть более подробно влияние факторов окружающей
природно-социальной среды на организм человека и его функ-
циональные особенности, сформировать и развить понятия
«здоровье», «здоровый образ жизни», «факторы, формирую-
щие здоровье», «факторы, разрушающие здоровье», «болезнь»
и др.; воздействие опасных факторов в чрезвычайных ситуа-
циях техногенного характера и оказания первой медицинской
помощи при них.
Анализ школьного учебника «Основы безопасности жиз-
недеятельности» (авторы учебника С. Н. Вангородский и др.)
показывает, что на изучение разделов «Основы медицинских
знаний и правила оказания первой медицинской помощи»,
«Основы здорового образа жизни» отводится всего 39 стра-
ниц. Кроме того, вопросы и задания для закрепления получен-
ных предметных знаний на уроках учащимися носят репродук-
тивный характер, их крайне мало и при ответе от школьников
требуется только воспроизведение текста учебника [3].
Мы считаем, что высокая практическая значимость учебно-
го материала по курсу «ОБЖ», а также разнообразные мето-
ды обучения будут способствовать развитию познавательного
интереса учащихся к учебному предмету в целом и особен-
но к учебному материалу о здоровом образе жизни, правилах
оказания первой медицинской помощи, в частности. При этом
познавательный интерес школьников будет оказывать влияние
на уровень формирования и развития межпредметных (инте-
грированных) понятий.
В связи с этим, интеграция знаний по биологии, химии, эко-
логии и валеологии дает возможность представить в содержа-
нии раздела «Основы медицинских знаний и правила оказания
первой медицинской помощи» и раздела «Основы здорового
образа жизни» межпредметные понятия.
Так, например, глава 1. «Первая медицинская помощь при
поражении аварийно химически опасными веществами» вклю-
чает такие межпредметные понятия, как: воздействие хими-
ческих веществ на организм человека; пути проникновения
веществ в организм человека; общие признаки химического
отравления; первая помощь при поражениях опасными хими-
ческими веществами; токсическое вещество; признаки удуша-
ющего действия АХОВ на организм человека; концентрация
химических веществ; приемы искусственного дыхания; пер-
вая медицинская помощь при поражении АХОВ удушающего и
общеядовитого действия; ядовитое вещество; энергетический
обмен в организме человека; признаки отравления АХОВ об-
щеядовитого действия; химическое вещество (кислота, оксид
и др.); нервный импульс; механизм нервной регуляции; первая
медицинская помощь при отравлении; признаки отравления
организма человека аммиаком; первая медицинская помощь
при поражении нейротропными АХОВ; тяжелые металлы и их
соединения; деятельность человека, отрасли промышленности
и производство веществ; пути поступления тяжелых металлов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
76
в организм человека; загрязнение окружающей среды тяжелы-
ми металлами и их соединениями; функциональные изменения
систем органов под воздействием тяжелых металлов; воздей-
ствие вредных факторов на человека; факторы, разрушающие
здоровье человека; первая медицинская помощь при отравле-
нии солями тяжелых металлов и мышьяка; термохимический
ожог; растения, вызывающие химические ожоги; первая меди-
цинская помощь при ожогах химическими веществами.
Глава 2. «Первая медицинская помощь при бытовых отрав-
лениях» включает такие межпредметные понятия, как: пести-
циды (бытовые инсектициды); пищевые химикаты (уксусная
эссенция, столовый уксус, пергидроль и др.); пути попадания в
организм человека; первая медицинская помощь при отравле-
нии бытовыми химикатами; минеральные удобрения, исполь-
зуемые в с/х; экологическое значение минеральных удобрений
для окружающей среды; пути поступления веществ в организм
человека; первая медицинская помощь при отравлении мине-
ральными удобрениями.
Глава 3. «Физическая культура и закаливание» включает
такие межпредметные понятия, как: закаливание организма
человека; здоровый образ жизни; здоровье человека (психо-
логическое и физиологическое), «болезнь»; значение занятий
и упражнений физкультурой и спортом для здоровья челове-
ка; качество питьевой воды и ее значение для человека; ор-
ганизм человека (школьника) как система; основные условия
сохранения и приумножения здоровья: физическая нагрузка,
рациональное питание, психоэмоциональное состояние; пра-
вила использования факторов окружающей среды для закали-
вания организма человека; природные факторы закаливания
организма; приспособленность (адаптация) организма чело-
века к окружающей среде; состав воздуха и его воздействие
на функциональные системы человека; традиционные и нетра-
диционные способы укрепления здоровья; факторы, разруша-
ющие здоровье; факторы, формирующие здоровье.
На изучение данного учебного содержания отводится 68 ча-
сов, по два часа (урока) в неделю.
В целом, логическое формирование и развитие межпред-
метных понятий способствует реализации главной задачи дан-
ных разделов ОБЖ – формированию потребности здоровья у
школьников, формированию умений и навыков защитить свое
здоровье от воздействия неблагоприятных и опасных факто-
ров природно-социальной среды, что является актуальным на
сегодняшний день.
При изучении данных разделов курса «ОБЖ» учащиеся долж-
ны знать: особенности строения и функции органов и систем
органов, организма в целом; возрастные, индивидуальные
особенности развития организма человека; сущность здоро-
вья и здорового образа жизни; правила гигиены и санитарии;
теоретические основы оказания первой медицинской помощи;
особенности действия факторов среды на здоровье человека;
последствия влияния вредных привычек на организм человека;
основные факторы, формирующие здоровье человека.
Учащиеся должны уметь: распознавать органы и системы
органов в организме человека; прослеживать взаимосвязь ра-
боты органов и систем органов; понимать причины нарушения
деятельности органов и систем органов; оказывать первую ме-
дицинскую помощь; применять способы сохранения и укрепле-
ния здоровья; пользоваться правилами гигиены и санитарии;
выполнять практические и лабораторные работы с использова-
нием приборов, а также осуществлять самонаблюдения; само-
стоятельно работать с учебником и научной литературой [1].
В исследованиях Г. И. Щукиной показано, что на первых
порах познавательный интерес может появляться стихийно,
отражая ступень осознания учащимися потребности знаний,
а затем приобретает постоянный характер, поэтому каждый
учащийся проявляет свою эмоцию, чувства и переживания по-
разному [4].
Проведенные на уроках ОБЖ наблюдения показали, что
привлечение внимания к изученному материалу достигается
путем новизны содержания материала и организации раз-
личной деятельности учащихся на уроках. Новизна материа-
лов всегда вызывает отклик чувств и эмоций учащихся. Целе-
сообразно на уроке сочетать новый и пройденный материал,
давая возможность общения учащихся с учителем и с одно-
классниками. В процессе общения происходит познание своих
умственных возможностей, которое является сильным побуди-
телем познавательного интереса. По мнению Г. И. Щукиной,
именно в общении происходит сравнение собственных успе-
хов с успехами других школьников, когда результаты деятель-
ности оцениваются сверстниками и учителем благодаря чему
укрепляется интерес к самопознанию [4] и др.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
98
Кроме этого, мышление подростка конкретно-образное, ло-
гически мыслить и рассуждать ему еще трудно, его надо это-
му учить. Чтобы добиться активной умственной деятельности
всех учащихся на уроке, необходимо ее сопровождение эмо-
циональными переживаниями детей. Такой подход в процессе
обучения помогает воспитать положительное отношение к уче-
нию, вызывает и укрепляет интерес к приобретению знаний.
Результаты исследования и анализ литературы дали нам
основание полагать, что активная мыслительная работа осу-
ществляется в разнообразной деятельности учащихся, спо-
собна удовлетворить их потребности и раскрыть индивидуаль-
ные склонности, что в целом способствует целенаправленному
развитию познавательного интереса.
Организация учебного процесса в экспериментальном ис-
следовании осуществлялась с применением разнообразных
методов, методических приемов и форм обучения, которые
были направлены на активизацию профессиональной деятель-
ности учащихся.
Наблюдения на уроках ОБЖ показали, что обучение для
учащихся становится более привлекательным только тогда,
когда они включаются в разнообразную деятельность. Разно-
образные методы преподавания уроков позволяют учащимся
раскрыть свои умственные возможности и повысить интерес
к предмету.
В соответствии с содержанием раздела «Основы медицин-
ских знаний и правила оказания первой медицинской помощи»
и раздела «Основы здорового образа жизни» 8 класса ОБЖ мы
применяли такие методы и методические приемы обучения:
1. Заполнение таблиц и составление логических схем с
использованием различных условных обозначений, которые
помогают учащимся обобщать знания, устанавливать связи
между процессами и строением организма, выяснять причин-
но-следственную зависимость. Логические схемы способству-
ют формированию умения выделять главное и делать выводы.
Учащиеся, использующие логические схемы при ответах, по-
следовательно излагают свои знания, испытывают удовлетво-
рение от них, что вызывает у школьников желание повторить
свой успех. Исходя из психических особенностей подростков,
необходимо отметить, что у детей с математическим складом
ума составление схем вызывают особый интерес.
2. Вопросы частично-поискового и проблемного характера,
которые требуют от учащихся добывать основные знания, ис-
пользуя дополнительные источники. Проблемные вопросы ак-
тивизируют внимание учащихся, способствуют сознательному
освоению учебного материала и формируют умения и навыки
работать самостоятельно. Кроме этого, проблемные вопросы
может решать сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая
во время рассказа учеников к логическом мышлению, соуча-
стию в решении проблемы, к добыванию новых знаний.
3. Рассказ-беседа применяется при ознакомлении школь-
ников с интересными жизненными фактами выживания чело-
века в экстремальных условиях. Данный материал создает не-
обычную эмоциональную обстановку во время урока. За счет
ограниченности урока остается много недосказанного, что
влечет учащихся к поисковой работе, направляя их познава-
тельный интерес в нужное для учителя русло.
Основной формой организации деятельности школьников
по развитию их познавательного интереса остается урок, ко-
торый дает возможность учащимся проявить свои умственные
способности и почувствовать себя активными его участником
в овладении учебным материалом.
Обязательным элементом урока, на наш взгляд, является
самостоятельная работа, которая требует от учащихся мысли-
тельной деятельности. Мы считали, что самостоятельная ра-
бота будет оказывать положительное влияние на развитие по-
знавательного интереса в случае целесообразного отбора ее
содержания. Как показывают наши исследования, любой вид
самостоятельной работы вызывает интерес учащихся к учеб-
ному предмету основы безопасности жизнедеятельности.
Познавательная самостоятельная работа осуществляется
учениками дома и на уроках. Домашняя самостоятельная ра-
бота включает в себя работу с учебником и научной литера-
турой, направляет на дальнейшее осмысление, углубление и
закрепление знаний. Работа учащихся с учебником сводится к
формированию и развитию предметных понятий и терминов.
Систематизация знаний обеспечивает прочное запоминание
изученного материала. В заключение работы с учебником уча-
щимся рекомендуется проводить самоконтроль, то есть отве-
чать на вопросы в конце параграфа. Прочные знания, полу-
ченные в рамках школьной программы, побуждают учащихся
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
1110
к овладению большим кругом учебных вопросов, что мы рас-
сматриваем как проявление интереса к предмету.
Нами были предложены такие виды самостоятельной рабо-
ты для школьников, как: тестовые задания и контрольные во-
просы по теме; заполнение схем и таблиц по изученной теме;
написание докладов, сообщений, рефератов; создание опор-
ных конспектов; проведение самонаблюдений; проведение ла-
бораторных работ и др.
Приведем примеры возможных вариантов методов обуче-
ния и заданий для развития интереса школьников на уроках
курса «ОБЖ».
Метод дискуссии – вид словесного метода; по вопросам учи-
теля, требующим размышлений, учащиеся на уроке свободно
высказываются и внимательно слушают мнения выступающих.
Тема урока «Первая медицинская помощь при отравлении
солями тяжелых металлов и мышьяка» – задание: дайте обосно-
ванный ответ на вопрос: почему опасно загрязнение окружаю-
щей среды тяжелыми металлами, радиоактивным стронцием?
Тема урока «Закаливание организма» – задание: доказано,
что люди физического труда легче переносят холод и болеют
меньше, чем незакаленные. Опираясь на знания о терморегу-
ляции, объясните:
1) причину данного факта;
2) какая связь существует между закаленностью организма
и развитием мышц?
3) почему закаливание природными факторами (воздухом,
солнцем, водой) надо сочетать с мышечной работой и физиче-
ским трудом, спортом?
Тема урока «Правила использования факторов окружающей
среды для закаливания организма» – задание: как вы понима-
ете древние изречения: «В здоровом теле – здоровый дух»,
«Здоровое тело – продукт здорового рассудка».
Тема урока «Правила использования факторов окружающей
среды для закаливания организма» – задание: Ответьте на во-
просы беседы:
1) каковы факторы, вредящие здоровью?
2) что такое защитно-приспособительные реакции организма?
3) почему боль и повышение температуры являются защит-
ными реакциями организма?
4) в чем польза и вред лекарств?
5) как умение общаться с людьми помогает сохранить здо-
ровье?
Метод эвристической (частично-поисковой) беседы – вид
словесного метода; учащиеся решают проблемные вопросы и
добывают часть новых знаний в процессе дискуссий, коллек-
тивных размышлений, индуктивных и дедуктивных умозаклю-
чений, опираясь на свои знания.
Тема урока «Первая медицинская помощь при отравлении
солями тяжелых металлов и мышьяка» – задание: осмыслите
приведенные факты и ответьте на поставленные вопросы:
1) на химических заводах людям, имеющим дело с солями
тяжелых металлов – меди, свинца, ртути, дают пить молоко.
Какими особенностями обмена названных металлов это объ-
ясняется?
2) химический анализ волосяного покрова останков неко-
торых исторических деятелей позволил установить отравле-
ние их солями мышьяка. Какими особенностями обмена со-
единений мышьяка это объясняет?
3) в печени образуется мочевина. Какой путь (через какие
органы и кровеносные сосуды) она пройдет в организме чело-
века до удаления из организма?
Тема урока «Занятия физкультурой и спортом» – задание:
подумайте:
1) как влияет мышечная работа человека (физический труд,
спорт и спортивные игры, ходьба и др.) на деятельность кро-
веносной, дыхательной, пищеварительной и мочевыделитель-
ной систем;
2) как влияет малоподвижный образ жизни человека (гипо-
динамия) на деятельность названных систем органов в орга-
низме человека?
3) как влияет мышечная работа человека на обмен веществ
и энергии между организмом и внешней средой? Объясните
почему. Постарайтесь доказывать свои мысли конкретными
примерами.
Метод самостоятельной работы с учебником – все учащи-
еся самостоятельно, без непосредственного участия учителя,
но по его заданию, читают учебник и преобразовывают текст в
план, таблицу, схему и другие формы записи в тетрадях. Тема
урока «Первая медицинская помощь при ожогах химически-
ми веществами» – задание: пользуясь учебником, заполните
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
1312
таблицу: «Первая помощь при ожогах химическими вещества-
ми», графы таблицы (виды ожога, признаки, первая помощь,
меры предупреждения).
Частично-поисковый лабораторный метод – учащиеся ре-
шают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний пу-
тем самостоятельного выполнения и обсуждения эксперимен-
та, самонаблюдения или работают с натуральным раздаточным
материалом. До лабораторной работы учащимся известна
лишь ее цель, но не ожидаемые исследователем результаты.
Уроки по теме «Основы здорового образа жизни» – домашнее
задание: на основе результатов повседневных самонаблюде-
ний за пульсом заполните таблицу: «Влияние образа жизни на
кровообращение».
Образ жизни
человека
Изменения
Работы
сердца
Кровяного
давления
Скорости
движения
крови
Систематическая мы-
шечная активность
(физические упраж-
нения и работа)
Сидячий образ
жизни
Вывод по работе.
Анализ литературы и наблюдения на уроках ОБЖ показали,
что самостоятельная работа способна оказывать положитель-
ное влияние на развитие познавательного интереса в случае,
если: задания посильны для выполнения учащимися; школь-
никам дана инструкция о порядке выполнения работы; соблю-
дена четкая организация деятельности учащихся; оказывается
дифференцированная индивидуальная помощь учащимся; за
самостоятельной работой следует контрольная.
Таким образом, мы можем утверждать, что источником по-
знавательного интереса является активная познавательная
деятельность, которая, будучи педагогически верно органи-
зованной, приносит школьникам радость, удовлетворение от
мыслительной деятельности и чувство собственного достоин-
ства, что оказывает положительное влияние на качество зна-
ний учащихся. Кроме того, изучение дополнительной научной
литературы, различные интересные факты, связь теории с
жизнью развивают и углубляют знания школьников, помогают
им чувствовать себя активными участниками в учебно-воспи-
тательном процессе, что способствует раскрытию умственных
способностей учащихся и развивает познавательный интерес
к учебному предмету.
Список литературы
1. Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.
[Текст] : метод. пособие / В. Н. Латчук, В. В. Марков, А. Г. Мас-
лов. – М.: Дрофа, 2004. – 128 с.
2. Михайлов, Л. А. Теория и методика обучения безопасности жиз-
недеятельности [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Л. А. Михайлов, Э. М. Киселева, О. Н. Русак, Т. А.
Беспамятных, В. П. Соломин и др.; под ред. Л. А. Михайлова. –
М.: Академия, 2009. – 288 с.
3. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл. [Текст] : учеб-
ник для общеобразоват. учреждений / С. Н. Вангородский, М.
И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков. – М.: Дрофа, 2006. –
254 с.
4. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования позна-
вательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. – М.:
Педагогика, 1988. – 208 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
1514
Е. Н. Глотов, Л. Р. Шарифуллина
Физиологически активные вещества бытовой химии
Угрозы жизни и здоровью человеку в современных усло-
виях разнообразны и не всегда очевидны. К ним можно
отнести использование в быту опасных химических веществ,
проявляющих физиологическую активность. Наиболее эффек-
тивной мерой предотвращения трагических результатов лю-
бых опасностей и угроз является соответствующий комплекс
профилактических мероприятий в образовательных учрежде-
ниях. Определение, классификация бытовых ядов или бытовых
химикатов, а также объем учебного материала, разработка и
создание методических рекомендаций и методических мате-
риалов являются актуальной задачей.
Учащимся средней школы понятной будет классификация
по основным группам бытовых препаратов: антифризы, де-
зинфицирующие средства, косметические средства, лекар-
ственные средства: моющие средства, отбеливающие сред-
ства, пестициды, растворители красок, репелленты, чистящие
средства.
В рамках школьных знаний по химии можно рассказать, что
хлор опасен. Он является причиной заболеваний сердечно-
сосудистой системы, способствует возникновению атероскле-
роза, анемии, гипертонии, аллергических реакций. Он разру-
шает белки, отрицательно влияет на кожу и волосы, повышает
риск заболевания раком.
Фосфаты запрещены во многих странах уже много лет.
Фосфаты попадают в водоемы, способствуют усиленному
образованию сине-зеленых водорослей, которые приводят к
отравлениям. Помимо прочих видов отравлений, токсины ци-
анобактерий также активизируют развитие раковых клеток.
Загрязнение питьевой воды приводит к невынашиванию бе-
ременности, низкому весу новорожденных, врожденным трав-
мам, опухолям желудочно-кишечного тракта, повышению за-
болеваемости и снижению продолжительности жизни.
Анионные ПАВ или А-ПАВ. Это самые агрессивные из по-
верхностно-активных веществ. Они вызывают нарушения им-
мунитета, аллергию, поражение мозга, печени, почек, легких.
Фосфаты усиливают проникновение ПАВ через кожу и способ-
ствуют накоплению этих веществ в организме человека. Даже
10-кратное полоскание в горячей воде полностью не осво-
бождает от химикатов. Сильнее всего удерживают вещества
шерстяные, полушерстяные и хлопковые ткани. Небезопасные
концентрации ПАВ сохраняются до четырех суток. Так созда-
ется очаг постоянной интоксикации внутри самого организм
Профилактическую работу с обучающимися на разных
уровнях образовательного процесса целесообразно осущест-
влять во время плановых занятий по основам безопасности
жизнедеятельности или безопасности жизнедеятельности, а
для этого необходимо провести соответствующую подготовку
преподавательского состава.
Список литературы
1. Юдин, А. М. Химия в нашем доме [Текст] / А. М. Юдин. – М.:
Химия, 2002.
2. Юдин, А. М. Химия для вас [Текст] / А. М. Юдин, В. Н. Сучков,
Ю. А. Коростелин. – М.: Химия, 2003.
Н. Ф. Двойнова, С. В. Абрамова
Формирование личности безопасного типа
на занятиях по дисциплине
«Экология и безопасность жизнедеятельности»
Человек по своей природе стремится к состоянию за-
щищенности и хочет сделать свое существование мак-
симально комфортным. В последнее время угроза для без-
опасности и комфортного существования человека начинает
исходить от неблагоприятного состояния окружающей среды.
В первую очередь, это риск здоровью человека [2; с. 43]. Сей-
час уже не вызывает сомнения, что загрязнение окружающей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
1716
природной среды и ее истощение способно вызвать ряд эко-
логически обусловленных заболеваний и, в целом, приводит к
сокращению средней продолжительности жизни людей, под-
верженных влиянию экологически неблагоприятных факторов.
Именно ожидаемая средняя продолжительность жизни людей
является основным критерием экологической безопасности.
Более двух третей населения России живет в условиях за-
грязненного атмосферного слоя, превышающего гигиени-
ческие нормативы. Более 50 миллионов человек испытывает
воздействие загрязнений, превышающих ПДК в 10 раз, 60
миллионов человек – в 6 раз. Загрязнение воздуха влечет за-
болеваемость сердечно-сосудистой и легочной систем, поро-
ки развития у детей, возникновение аллергических заболева-
ний, влияет на детородную функцию, эмбриональное развитие,
на снижение неспецифической сопротивляемости организма
и развитие инфекционных и других заболеваний. 25 % проб
воды из источников централизованного водоснабжения по-
казывают несоответствие гигиеническим нормативам. Более
20 % проб воды из поверхностных водоисточников содержат
микробные загрязнения, в 25 % из них выделялись колифаги,
а в 3,4 % – возбудители инфекционных заболеваний.
Крайне неблагополучна ситуация в сфере обращения с от-
ходами производства и потребления, которая ведет к возник-
новению необратимых процессов деградации природной сре-
ды и представляет реальную угрозу для здоровья населения.
Несмотря на спад промышленного производства, в России
ежегодно образуется около 7 млрд. тонн отходов, из которых
используется не более 28 %. Только твердых отходов в от-
валах, в хранилищах и на полигонах (свалках) уже накоплено
более 80 млрд. тонн. Особую тревогу вызывает накопление
высокоопасных отходов. Они содержат тяжелые металлы, пе-
стициды, патогенные микроорганизмы. Из отходов полигона
(свалки) выделяются вредные газы – аммиак и метан, вытека-
ет сильно токсичная жидкость – фильтрат, который загрязняет
окружающую среду. Из общего числа всех свалок 92 % не от-
вечает санитарным требованиям и представляет значительную
эпидемиологическую угрозу.
Из всех экологических факторов все большее значение на-
чинает приобретать антропогенный фактор, то есть загрязне-
ние под влиянием человеческой деятельности. Это влияние
распространяется на все важнейшие компоненты биосферы:
атмосферу, водные ресурсы, почву, недра, животный и расти-
тельный мир. Таким образом, здоровье населения и, в частно-
сти, здоровье подрастающего поколения становится сегодня
одним из важнейших факторов национальной безопасности.
Но национальная безопасность немыслима без экологической
безопасности личности [1, с. 165].
На рубеже XX – XXI веков, в период социально-экономи-
ческих и политических преобразований, происходящих в Рос-
сии, меняется парадигма образования. Система образования
должна решать соответствующие времени социально-педаго-
гические задачи по формированию личности, ориентирован-
ной на глобальные научно-технические, культурно-историче-
ские, экологические ценности, способной делать гражданский
выбор и мобильно, профессионально адаптироваться в изме-
няющихся социально-экономических условиях. В этой связи
на пе­редний план выдвигается проблема подготовки в вузе,
уровень и качество которой были бы соотносимы с современ-
ными требованиями к образовательному процессу.
Переход государства и общества на новые экономические
условия требует подготовки специалистов нового качества,
способных решать разнообразные конструктивные задачи,
умеющих моделировать различные природные явления и про-
цессы, находить компромиссные решения в различных ситуа-
циях природопользования и владеющих знаниями, умениями и
навыками в области экологической безопасности.
Одним из обязательных средств изменения отношений
между обществом и природой является экологическое об-
разование, которое официально признано как одно из при-
оритетных направлений совершенствования деятельности
образовательных систем. В федеральном законе «Об охране
окружающей среды», принятом в 1991 г., отражается систе-
ма «всеобщего, комплексного и непрерывного экологического
воспитания и образования, охватывающая весь процесс до-
школьного, школьного воспитания и образования, професси-
ональной подготовки специалистов в средних и высших учеб-
ных заведениях, повышения их квалификации...». В этом ключе
особую значимость приобретает совершенствование и разви-
тие научно-теоретического обеспечения экологического обра-
зования в вузах, повышения его эффективности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
1918
Экологическая безопасность, ее формирование и развитие
– актуальная проблема сегодняшнего дня. Федеральными за-
конами от 19 декабря 1991 г. № 2060-1 «Об охране окружа-
ющей природной среды», от 17 июля 1999 г. № 181-ФЗ «Об
основах охраны труда в Российской Федерации», от 12 февра-
ля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне», от 21 декабря
1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрез-
вычайных ситуаций природного и техногенного характера»,
Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 №
197-ФЗ предусмотрено обязательное обучение населения, в
том числе учащихся и студентов образовательных учреждений
всех типов и видов, по вопросам экологической безопасности,
охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях.
Экологическая безопасность – одна из важнейших глобаль-
ных проблем современности. Она связана с защитой инте-
ресов личности, общества и государства от потенциальных и
реальных угроз, создаваемых последствиями антропогенного
воздействия на среду, а также от стихийных природных бед-
ствий и катастроф [1, с. 5].
Личность безопасного типа – человек, способный к продук-
тивной деятельности по сохранению своего духовного и фи-
зического здоровья, защите окружающих людей и природы от
внешних угроз на уровне высокоразвитых духовных качеств,
навыков и умений. Для личности безопасного типа характерны:
поисковая активность, коллективистская мотивация, осозна-
ние единства всего живого, понимание своего места в обще-
стве, коллективе, семье, чувство уверенности в собственных
силах для решения возникающих проблем. На наш взгляд, лич-
ность безопасного типа – это личность, хорошо знакомая с со-
временными проблемами экологической безопасности, осоз-
нающая их исключительную важность, стремящаяся решать
эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с
интересами общества.
Повышению образовательного уровня студентов и фор-
мированию личности безопасного типа при подготовке спе-
циалистов по безопасности жизнедеятельности для обра-
зовательных учреждений различной степени квалификации,
учебно-методических центров, Управлений по делам граждан-
ской обороны и чрезвычайным ситуациям, служб спасения и
пожарной охраны, различных силовых структур Сахалинской
области способствует введение дисциплины «Экология и без-
опасность жизнедеятельности».
Экология и безопасность жизнедеятельности – новая учеб-
ная дисциплина, которая всего несколько лет назад была вве-
дена в перечень обязательных дисциплин государственного
образовательного стандарта. К минимуму ее содержания от-
несены следующие разделы: экологическая безопасность как
составляющая национальной безопасности России; экологи-
ческие проблемы современности; источники и характеристики
загрязнений различных сфер; влияние экологических факто-
ров на состояние здоровья человека, пути решения экологи-
ческих проблем; мониторинг среды обитания; экологическая
оценка состояния региона; средства и методы управления в
сфере обеспечения безопасности окружающей среды; инфор-
мационные технологии в управлении средой обитания; между-
народное сотрудничество в области охраны окружающей сре-
ды [3, с. 13].
Дисциплина «Экология и безопасность жизнедеятельности»
относится к базовым дисциплинам математического и есте-
ственнонаучного цикла, вариативной части обязательных дис-
циплин (Б.2.В.ОД.2) студентов Федерального государственно-
го образовательного стандарта ВПО направления подготовки
050100 «Педагогическое образование» профиль «Безопас-
ность жизнедеятельности».
Областями профессиональной деятельности специалиста
образования в области безопасности жизнедеятельности, на
которые ориентирует дисциплина «Экология и безопасность
жизнедеятельности», являются учреждения образования, дет-
ского отдыха и туризма. Освоение дисциплины готовит к рабо-
те со следующими объектами профессиональной деятельности
специалистов: обучение, воспитание, развитие, просвещение.
Целью освоения дисциплины «Экология и безопасность
жизнедеятельности» является формирование базовых зна-
ний, навыков и умений у личности по экологическим основам
безопасности окружающей природной среды, взаимосвязи в
биосфере человека с окружающей природной средой, форми-
рование у студентов мировоззрения, соответствующего кон-
цепции устойчивого развития.
Основными задачами дисциплины «Экология и безопас-
ность жизнедеятельности» являются: формирование у сту-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
2120
дентов способности идентифицировать факторы и источники
негативного воздействия на окружающую среду, обусловлен-
ные деятельностью человека; овладение студентами навыками
мониторинга экологического состояния среды обитания; овла-
дение студентами комплексом теоретических знаний и прак-
тических умений оценки влияние экологических факторов на
здоровье населения; овладение студентами современными, в
том числе информационными средствами и методами прогно-
зирования, оценки и управления состоянием окружающей сре-
ды; формирование навыков разработки программ развития и
оптимизации экологического состояния региона; овладение
комплексом знаний в области международного сотрудниче-
ства в области охраны окружающей среды от воздействия не-
гативных факторов природной и техногенной среды.
В результате обучения достигается формирование представ-
ления о неразрывном единстве эффективной профессиональ-
ной деятельности с требованиями обеспечения безопасности
и защищенности человека, окружающей среды, материальных
и культурных ценностей и обеспечивается готовность выпуск-
ника использовать основные методы защиты от возможных
последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий. Таким
образом, изучение дисциплины «Экология и безопасность жиз-
недеятельности» способствует углублению и расширению зна-
ний студентов в области изучения взаи­модействия человече-
ского общества с окружающей природной средой и становится
необходимым условием формирования личности безопасного
типа, воспитания у нее правильного и бережного отношения к
природе, рационального ее использования.
В совокупности с другими дисциплинами базовой части
ФГОС ВПО дисциплина «Экология и безопасность жизнеде-
ятельности» направлена на формирование следующих обще-
культурных и профессиональных компетенций специалиста
образования в области безопасности жизнедеятельности (в
соответствии с таблицей).
Таблица
Формирование общекультурных (ОК) и профессиональных
(ПК) компетенций у бакалавра в процессе освоения
дисциплины «Экология и безопасность жизнедеятельности»
№ Содержание компетенции
ОК-1 владеет культурой мышления, способен к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и
выбору ее достижения
ОК-4 способен использовать знания о современной есте-
ственно-научной картине мира в образовательной и
профессиональной деятельности, применять методы
обработки информации, теоретического и эксперимен-
тального исследования
ОК-5 готов использовать методы физического воспитания и
самовоспитания для повышения адаптационных резер-
вов организма
ОК-7
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в кол-
лективе
ОК-11
готов использовать основные методы защиты от воз-
можных последствий аварий, катастроф, стихийных
бедствий
ОК-12
способен понимать сущность и значение информации
в развитии современного информационного общества,
сознавать опасности и угрозы
ОК-13
готов использовать нормативные правовые акты в сво-
ей деятельности
ОК-14 готов к толерантному восприятию социальных и куль-
турных различий, уважительному и бережному отноше-
нию к историческому наследию и культурным ценностям
ОК-16
способен использовать навыки публичной речи, веде-
ния дискуссии и полемики
ОПК-1
осознает социальную значимость своей будущей про-
фессии, обладает мотивацией к осуществлению про-
фессиональной деятельности
ОПК-4
способен вести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности
ПК-1
способен реализовать учебные программы базовых и
элективных курсов в различных образовательных уч-
реждениях
ПК-2
готов применять современные методики и технологии, в
том числе и информационные, для обеспечения учебно-
воспитательного процесса на конкретной образователь-
ной ступени конкретного образовательного учреждения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
2322
ПК-3
способен применять современные методы диагности-
рования достижений обучающихся и воспитанников,
осуществлять педагогическое сопровождение процес-
сов социализации и профессионального самоопреде-
ления обучающихся, подготовку их к выбору профессии
ПК-6
способен организовывать сотрудничество обучающих-
ся и воспитанников
ПК-7
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучаю-
щихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной
деятельности
ПК-8
способен разрабатывать и реализовывать культурно-
просветительские программы для различных категорий
населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий
Подводя итог, можно сказать, что проблему обеспечения
высокого качества жизни невозможно рассматривать вне
контекста экологической составляющей. Экологическая без-
опасность жизнедеятельности позволяет создать условия для
развития личности, обеспечения здоровья населения, форми-
рования его гармоничного мировосприятия. Проблемы, воз-
никающие в обеспечении экологической безопасности, можно
решить, применяя комплексный, системный подход в образо-
вательном процессе.
Список литературы
1. Базаева, М. Г. Основы экологии и безопасности жизнедеятель-
ности [Текст]: учебное пособие / М. Г. Базаева. – М.: Экомир,
2009. – 261 с.
2. Ермигеев, Е. А. Основы экологического права [Текст]: учебное
пособие / Е. А. Ермигеев. – М.: Юнити, 2007. – 423 с.
3. Кривошеин, Д. А. Экология и безопасность жизнедеятельности
[Текст]: учебник для вузов / Д. А. Кривошеин, Л. А. Муравей. –
М.: Юнити, 2009. – 326 с.
4. Николайкин, Н. И. Экология [Текст]: учебник для вузов / Н. И.
Николайкин. – М.: Дрофа, 2009. – 252 с.
5. Новиков, Ю. В. Окружающая среда и человек [Текст]: учебное
пособие для вузов / Ю. В. Новиков. – М.: Агентство ФАИР,
2009. – 193 с.
Н. В. Ергольская, Т. Е. Алешина
Исследование влияния низкоинтенсивного
импульсного лазерного излучения (λ=890 нм)
на рекомбинационную и транскрипционную
активность генома Drosophila melanogaster
Впоследние годы в клинической практике низкоинтенсив-
ной лазерной терапии все шире используется импульс-
ное излучение полупроводниковых лазеров. При этом акту-
альной медико-биологической проблемой остается оценка
биологической эффективности низкоинтенсивного импульсно-
го лазерного излучения (НИЛИ) в отношении наследственных
структур клетки и процессов, происходящих с их участием.
Универсальными показателями функциональной активности и
стабильности наследственного аппарата клетки являются уро-
вень мейотической рекомбинации и характер функционирова-
ния белок-синтезирующих систем. Целью настоящей работы
явилось исследование влияния низкоинтенсивного импульс-
ного лазерного излучения (λ=890 нм) на рекомбинационную и
транскрипционную активность генома Drosophila melanogaster
в зависимости от параметров воздействия и функционального
состояния облучаемого организма.
Объектом исследования служила Drosophila melanogaster
линии Д-32 («дикий тип»), а также гетерозиготы, полученные
от скрещивания особей дикого типа (линия Д-32) и мутантных
форм (линии bcnvg). Воздействию НИЛИ подвергали личинок в
возрасте 72 часов постэмбрионального развития. Исследова-
ли влияние широкого диапазона экспозиционных доз НИЛИ от
0,0000004 до 326,64 Дж/м2
при различных режимах облучения
(чси – частота следования импульсов – варьировала от 5 до
10240 Гц, время экспозиции – от 4 до 620 с).
Для изучения активности белок-синтезирующих систем ана-
лизировали четыре возрастные группы дрозофилы: личинки
(через 24 часа после облучения), куколки (через 48 часов по-
сле формирования пупария), 12-ти-часовые и 120-ти-часовые
имаго. Определение содержания РНК и белка проводили по
соответствующим методикам [1; 2].
Окончание табл.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
2524
Для определения уровня мейотической рекомбинации ге-
терозигот включали в анализирующее скрещивание. Период
размножения родительских форм составлял 8 суток и включал
2 этапа по 4 суток. Оценка уровня и спектра рекомбинацион-
ной изменчивости проводилась при использовании маркерно-
го анализа потомства гетерозигот, подвергнутых лазерному
воздействию [1].
Лазерное облучение объекта в течение 60с приводило к ак-
тивации рекомбинационного процесса в интервале b-cn хро-
мосомы 2 при использовании относительно низких значений
чси и к его подавлению в случаях применения более высоких
чси. Так, воздействие чси 10, 20 и 40 Гц приводило к увели-
чению частоты кроссинговера. При облучении чси 10 Гц оно
наблюдалось на I этапе (р<0,05), 20 Гц – на II этапе (р<0,05) и
по результатам двух этапов наблюдения (р<0,01), 40 Гц – по
данным всего периода размножения (р<0,05). Использование
чси 80, 160, 300 и 600 Гц не вызывало достоверных изменений
частоты перекреста. Воздействие НИЛИ с чси 1200 Гц обусло-
вило статистически значимое снижение частоты кроссингове-
ра по данным II этапа (р<0,001) и всего периода наблюдения
(р<0,01). Применение чси 2500 Гц не привело к достоверным
изменениям уровня рекомбинации, а облучение личинок с чси
5000 Гц вызвало статистически значимое (р<0,05) повышение
итоговых показателей двух периодов размножения.
В интервале cn-vg обработка НИЛИ личинок оказывала
выраженное рекомбинационное действие при использова-
нии большинства из применяемых нами значений чси и доз
энергии. При этом воздействие чси 10 Гц привело к активации
рекомбинационного процесса по данным всего периода раз-
множения (р<0,05). Лазерное облучение личинок с чси 40, 80,
160, 300, 600 и 1200 Гц обусловило снижение уровня рекомби-
нации в исследуемом интервале. В случаях использования чси
40 (р<0,05) и 160 Гц (р<0,01) оно наблюдалось на I этапе, 600
(р<0,01) и 1200 Гц (р<0,05) – на II этапе исследования. Соглас-
но данным всего периода размножения, частота кроссингове-
ра в опытных группах была ниже контрольных значений при
воздействии чси 80 (р<0,01), 160 (р<0,05), 300 (р<0,05), 600
(р<0,001) и 1200 Гц (р<0,001). Увеличение чси НИЛИ (2500,
5000, 10000 Гц) не приводило к достоверным изменениям из-
учаемого показателя.
В сегменте b‑vg лазерное облучение личинок вызвало ре-
комбиногенный эффект только при использовании чси 10 и
5000 Гц. В первом случае статистически значимое увеличение
частоты кроссинговера отмечалось по результатам всего пери-
ода исследования (р<0,01), во втором – на I этапе (р<0,01) и по
данным двух этапов размножения (р<0,01). Воздействие чси 80,
160, 1200, 2500 и 10000 Гц обусловило достоверное снижение
уровня рекомбинации. В случае использования чси 160 Гц оно и
проявилось на I этапе исследования (р<0,05), в результате при-
менения чси 1200 (р<0,001), 2500 (р<0,05) и 10000 Гц (р<0,001)
– на II этапе. Согласно данным двух периодов размножения,
уменьшение частоты кроссинговера вызвало воздействие НИЛИ
с чси 80 (р<0,05), 160 (р<0,05) и 1200 Гц (р<0,001).
Облучение личинок НИЛИ с чси 150 Гц привело к стимуля-
ции синтеза РНК и белка при определенных значениях доз под-
водимой энергии. Воздействие НИЛИ с дозой энергии 1,28 Дж/
м2 вызывало увеличение содержания РНК у личинок в 1,21 раза
(р<0,05), у куколок – в 1,18 раза (р<0,05), у 12-ти-часовых са-
мок и самцов – в 1,21 и 1,18 раза соответственно (р<0,05), у
120-ти-часовых самок и самцов содержание РНК не превыша-
ло контрольных зна­чений. Дозы энергии облучения 1,99, 2,66,
3,32 и 6,65 Дж/м2
вызывали сходный по направленности и по
величине проявления биоэффект на ука­занных стадиях онтоге-
неза (р<0,05). Увеличение количества подводимой энергии, на-
чиная со значения 13,29 Дж/м2
, не приводило к изменению это-
го показа­теля ни в одной из анализируемых возрастных групп.
Относительное увеличение содержания белка у особей
опытных групп при использовании облучения НИЛИ с дозами
2,66 и 3,32 Дж/м2
находилось на одном уровне (р<0,05). По-
мимо указанных доз энергии, аналогичный эффект вызывало
облучение с дозой энергии 26,58 Дж/м2
(р<0,001) на всех рас-
сматриваемых стадиях онтогенеза, кроме последней (стадия
120-ти-часовых имаго). Повышение содержания белка отмеча-
лось в опытной группе в 1,22 раза через 24 часа после облуче-
ния на стадии личинки, в 1,27 раза – на стадии куколки, в 1,27
ив 1,19 раза – у 12-ти-часовых самок и самцов соответственно.
Поскольку НИЛИ является фактором, приводящим к уве-
личению синтетической активности в определенной части ге-
нома, наблюдаемые рекомбинационые эффекты могут быть
следствием структурной и функциональной реорганизации
хроматина под действием НИЛИ [4].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
2726
Список литературы
1. Бейли, Н. Математика в биологии и медицине [Текст] / Н. Бей-
ли. – М.: Мир, 1970. – 326 с.
2. Бердышев, Г. Д. Общая и молекулярная генетика [Текст] / Г. Д.
Бердышев, Д. М. Голда. – Киев: Вища шк., 1984. – 239 с.
3. Жученко, А. А. Рекомбинация в эволюции и селекции [Текст] / А.
А. Жученко, А. Б. Король. – М.: Наука, 1985. – 400 с.
4. Филиппович, Ю.Б. Практикум по общей биохимии [Текст] / Ю.
Б. Филиппович, Т. А. Егорова, Г. А. Севастьянова. – М.: Про-
свещение, 1982. – 311 с.
Т. Е. Кочергина
Обучение детей младшего школьного возраста
правилам безопасного поведения на дорогах
Травматизм на дорогах – это проблема, которая беспоко-
ит людей во всех странах мира. Люди платят дань авто-
мобилизации своими жизнями. Плата очень дорогая и ничем
не оправданная. Превращение машины из средства передви-
жения в средства угрозы для жизни происходит повсеместно
и довольно быстрыми темпами. Причем надо отметить, что ав-
томобили становятся опасными человеку в силу недисципли-
нированности как водителя, так и пешехода.
С каждым годом случаи травматизма на дорогах с участием
детей учащаются, не исключение и наша школа.
Причина детского травматизма в дошкольном и младшем
школьном возрасте часто обусловлена невнимательностью по-
ведения детей на дорогах. Если одной из задач школы являет-
ся подготовка ребенка к жизни в обществе, то обучение азбу-
ке дорожного движения должно быть в обязательном перечне
того, чему надо учить.
Подготовка детей к безопасному участию в дорожном дви-
жении является основной и неотъемлемой частью общей си-
стемы обучения граждан правилам безопасного поведения на
автомобильных дорогах.
Обучение детей в школе безопасному поведению в дорож-
ном движении необходимо рассматривать наравне с другими
важнейшими задачами обучения и воспитания подрастающего
поколения.
Школа является первоначальной базой подготовки всех
участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров и
водителей). Кроме этого, в ней закладываются основы транс-
портной культуры у тех, кто в будущем по роду своей деятель-
ности обеспечит нормальное функционирование огромнейшей
по своим размерам и значению всей транспортной системы
страны, поэтому школа должна быть основным организующим
звеном не только самого процесса обучения, но и всемерно
содействовать семье в передаче учащимся необходимых уме-
ний самостоятельного движения, степени организации чело-
веком данного процесса, дисциплинированности и культуры
его поведения в нем.
Ребенок становится пешеходом значительно раньше, чем
он будет теоретически подготовлен к этому. В дошкольном
возрасте он находится на дороге, как правило, в сопровожде-
нии взрослых: родителей, воспитателей, родственников. Но,
когда становится учеником-первоклассником, его безопас-
ность в первое время будет определяться тем уровнем под-
готовленности к самостоятельному движению по улицам го-
рода, которого он достиг в детском саду и в семье. Поэтому
с первых дней пребывания ребенка в школе его нужно гото-
вить к тому, чтобы он как можно быстрее смог самостоятельно
ориентироваться в ближайшем пространственном окружении,
умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации,
владеть навыками безопасного поведения в них.
Ключевой фигурой в обучении учащихся начальной школы,
как известно, является учитель. Именно на него возложена
большая доля ответственности за обучение и воспитание уча-
щихся, умению безопасно для себя и окружающих участвовать
в дорожном движении. Вот поэтому учитель должен занимать
самую активную позицию в этом жизненно важном деле – ох-
ране детей от несчастных случаев на дорогах.
Ознакомление младших школьников с правилами дорожно-
го движения, воспитание навыков безопасного поведения на
улице не принесет желаемых результатов, если не будет тес-
ного контакта с родителями учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. Проблемы экологии и безопасности жизнедеятельностиПроблемы экологии и безопасности жизнедеятельности
2928
Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не
представляет автомобиль в качестве опасности, которая мо-
жет принести увечье или лишить жизни, наоборот, с автомоби-
лем у него связаны приятные впечатления.
Ничто так не влечет малыша, как автомобиль, будь он игру-
шечный или настоящий. Ребенку необходимо доходчиво объ-
яснить, что проезжая часть предназначена исключительно для
транспорта, а не для игр.
Еще до того, как дети пойдут в школу, следует научить де-
тей правильно определять место, где можно переходить доро-
гу, необходимости оглядеться по сторонам прежде, чем сойти
с тротуара.
Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще все-
го являются сами дети. У младших школьников нет предви-
дения возможности возникновения опасности в быстро из-
меняющейся дорожной обстановке, поэтому они выбегают на
дорогу перед остановившейся машиной и внезапно появляют-
ся на пути у другой.
Для детей вполне естественно выехать на проезжую часть
на детском велосипеде или затеять здесь игру с мячом.
В работе по формированию у детей навыков безопасного
поведения следует учитывать некоторые психологические осо-
бенности детей младшего школьного возраста. Они еще не-
достаточно хорошо умеют определять реальность опасности
и время, необходимое для безопасного перехода улицы. Дети
часто переоценивают свои возможности, считая себя более
быстрыми и ловкими, чем есть на самом деле.
В шестилетнем возрасте боковым зрением ребенок видит
примерно до трети того, что видят взрослые, так как он име-
ет довольно ограниченный угол зрения. Зачастую младшие
школьники не могут верно определить, что движется быстрее:
велосипед или автомобиль. Им сложно правильно распреде-
лить внимание и отделять существенное от незначительного.
Мяч, который покатился на дорогу, для ребенка сию минуту
важнее всего на свете и может занять все внимание. Только в
7 лет дети могут более точно отличить правую сторону дороги
от левой. Только в 8 лет они уже наполовину могут считаться
опытными пешеходами, но они по-прежнему не могут распоз-
навать полные опасностей ситуации на дороге.
Важно, чтобы родители были примером для детей в соблю-
дении Правил дорожного движения.
Вся деятельность по организации предотвращения детского
дорожно-транспортного травматизма должна быть комплекс-
ной и системной. В наборе мероприятий необходимо присут-
ствие следующих элементов: создание безопасных дорожных
условий, обучение детей правилам безопасного поведения с
обязательным закреплением у них практических навыков; по-
стоянный контроль старших за детьми, пропаганда Правил до-
рожного движения и агитация их соблюдения.
Важно сформировать у детей специальные знания, умения
и навыки безопасного поведения в условиях дорожного дви-
жения. Без специальных навыков ребенок зачастую оказыва-
ется не в состоянии выполнить Правила дорожного движения,
так как они предполагают умение пешехода наблюдать, оцени-
вать дорожную обстановку и принимать правильные решения.
Как показывает анализ дорожно-транспортных происше-
ствий, большая часть из них приходится на невнимательность
детей, отсутствие у них навыка наблюдения и, как результат, на
неумение своевременно заметить надвигающуюся опасность.
Необходимо, чтобы в обучении и воспитании детей безопас-
ности движения преобладали наблюдение образов, динамика
реальной дорожной обстановки и практическая тренировка в
дорожных ситуациях.
Формы обучения младших школьников Правилам дорож-
ного движения очень разнообразны: тематические занятия,
игровые уроки, практические занятия на улицах города, кон-
курсы («Письмо водителю», «Безопасное поведение на до-
рогах»), конкурсы рисунков, соревнования по безопасности
движения велосипедистов, викторины на лучшее знание Пра-
вил дорожного движения, решение тестов, выпуск стенгазет,
КВНы, разучивание подвижных игр, например: «Автобусы»,
«Автоинспектор и водители», «Будь внимательным», «Веселый
трамвайчик», «Гараж», «Грузовики», «Дорожное-недорожное»
и другие; тренинги, беседы, инсценировки, просмотр видео-
фильмов, диапозитивов, экскурсии, чтение периодической пе-
чати, сотрудничество с инспекторами ГИБДД и другие.
В дневнике дети помещают схему своего безопасного
маршрута от дома до школы и памятку пешехода.
ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА
УЧАЩИЕСЯ, БУДЬТЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАНнЫ НА УЛИЦЕ!
1. Ходите только по тротуару.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»