Guía educativa para alumnos con discapacidad motriz

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN
“Guía de Atención Educativa para Alumnos con
Discapacidad Motriz”
Asignatura:
Atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz.
Profesora: Elia Gutiérrez Hernández.
Elaborado por:
Alcázar Quezada Karina Lizbeth
Burgos Gómez Pamela
Hernández Acevedo Lorena
Grupo: 1 “A” Auditiva y Lenguaje
17- JUNIO -2013

Guía de atención educativa para alumnos con
discapacidad motriz.
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Índice
Introducción ……………………………………………………………………………………3
CAPITULO 1 Discapacidad motriz
1.1 ¿Quién es el alumno con discapacidad motriz?.........................................................4
1.2 ¿Cómo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?.................................12
1.3 ¿Cuáles son los factores de riesgo durante la infancia que puede desarrollar un
déficit motor?..................................................................................................................14
CAPITULO 2 Evaluación del Alumno con Discapacidad Motriz
2.1 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica? ……………………………………………16
2.2 Instrumentos de Evaluación……………………………………………………………18
CAPÍTULO 3 Intervención Educativa para Alumnos con Discapacidad Motriz
3.1 Integración educativa…………………………………………………………………….24
3.2 Adaptaciones curriculares……………………………………………………………….30
3.3 Adaptaciones de acceso al curriculum…………………………………………………30
ANEXOS
Directorio de instituciones que atienden a personas con discapacidad motriz…………38
Bibliografía……………………………………………………………………………………...41

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INTRODUCCION
Esta guía tiene como propósito, lograr en los alumnos con discapacidad motriz un
desarrollo que les permita mayor autonomía, actuar sobre el entorno y socializar con
sus pares.
Es importante saber quién es el alumno con discapacidad motriz, ya que a pesar de
tener una afección motora todos son diferentes.
Esto nos permitirá definir factores de riesgo que durante las etapas: prenatal, perinatal
y posnatal, pudieran ser causantes de un déficit motor.
En el presente manual se darán a conocer los conceptos más importantes que son
necesarios dominar para poder conocer el tipo de déficit que tiene el alumno y a partir
de lo que si puede hacer comenzar a desarrollar habilidades, que le permitirán
comunicarse con los demás.
Se darán a conocer como se evalúa psicopedagógicamente a los alumnos con
discapacidad motriz, lo cual nos permitirán saber la condición de la discapacidad,
partiendo de ellos para un mayor aprendizaje y relacionarlo a la vida cotidiana.
Se mencionaran algunos instrumentos como son: lista de cotejo, guía de observación,
inventario de habilidades, entre otros. Los cuales sirven para recopilar información del
alumno, que ayudara a la construcción de un informe psicopedagógico, para que a
partir de la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación social poder
realizar adecuaciones curriculares que facilitan al niño un desarrollo pleno.
Al término se anexara un directorio que contiene nombre y dirección de instituciones,
que atienden a personas con discapacidad motriz.

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CAPITULO 1 Discapacidad motriz
¿Quiénes son los alumnos con discapacidad motriz?
Los alumnos y alumnas con discapacidad motriz son un grupo, muy heterogéneo que
puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño con una
alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o
espina bífida (daños derivados de una lesión en el sistema nervioso central).
Por ello es muy importante conocer las fases (eslabones o pasos) que configuran un
movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse
originado en cualquiera de ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la
siguiente secuencia: estimulación, codificación, conducción, procesamiento de la
información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora.
Es conveniente diferenciar los términos “funciones y estructuras corporales”, así como
“actividades y participación” que sustituyen a los términos usados previamente como
“deficiencia”, “discapacidad” y “minusvalía”
Déficit motriz: se refiere a la incapacidad de movimientos armónicos y precisos es una
afección orgánica más o menos grave de la movilidad, engloba todas las limitaciones
de las actividades que es capaz de realizar un sujeto sano del mismo nivel evolutivo.
Discapacidad motriz: es la imposibilidad de realizar una tarea que requiere
movimientos y desplazamiento autónomos y precisos. Es el efecto funcional o personal
de la deficiencia motriz.

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Minusvalía motriz: es una desventaja experimentada por la persona con deficiencia
motriz, que ha sido creada por si entorno externo, y que impide desempeñar un papel
normal. Es toda limitación de la actividad física
La discapacidad motriz y el déficit
La Discapacidad Motriz la puede generar alteraciones anatomo fisiologicas en el
sistema nervioso central. Dentro de este tipo de trastornos se pueden hallar afectados
uno o varios de los sistemas orgánicos implicados en la motricidad voluntaria, a saber
Sistema Nervioso Central y Sistema Musculo-esquelético. De esta forma, su
clasificación es la siguiente:
Se puede decir que la discapacidad motriz abarca todas las alteraciones o deficiencias
orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo,
articular, nervioso y/o muscular. Estas personas presentan una clara desventaja en su
aparato motor en relación con el promedio en la población que se va a manifestar en
posturas, desplazamientos, coordinaciones y manipulación. Se puede clasificar las
deficiencias motoras atendiendo a
Trastornos Motores (TM)
Son alteraciones que provocan en el sujeto dificultad para organizar el acto motor,
debido a una alteración en el funcionamiento de la estructura ejecutiva, como
consecuencia de una afección del Sistema musculo-esquelético o del Sistema Nervioso
Central a nivel de la medula espinal. A diferencia del Trastorno Neuromotor, las
funciones cognitivas no se ven afectadas, son generadas por procesos infecciosos,
traumatismos, malformaciones o enfermedades degenerativas.
Entre los TM se encuentran: secuelas de poliomielitis, secuelas de espina bífida con o
sin meningocele o mielomeningocele, atrofia muscular progresiva (origen espinal),
traumatismos locales, distrofia progresiva (origen muscular, llega a alcanzar los

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músculos respiratorios lo que ocasiona la muerte), dislocación congénita de cadera, y
enfermedades de origen óseo/articular.
Trastornos Neuromotores (TN)
Es la secuela de alguna lesión producida en diferentes zonas del encéfalo, antes de
que este alcance su completa maduración, afecta la función neuromuscular y sensitiva,
generalmente provoca alteraciones cognitivas y de lenguaje. El accidente puede ocurrir
antes o durante el parto, o bien, durante los primeros años de vida. El daño es
irreversible, no contagioso y no progresivo.
Los TN afectan cuatro grupos principales de funciones motoras que son:
• Reflejos (reacción motriz involuntaria del sistema nervioso sin que intervenga el
cerebro, son mecanismos inconscientes entre estímulo y respuesta), se presentan de
manera hiper o hipoactiva.
• Tono muscular (contracción ligera y sostenida de los músculos dependientes de
la integridad de los nervios y sus conexiones centrales, así como de las propiedades de
los músculos como la contractibilidad, elasticidad, ductibilidad y extensibilidad), se
presentan de manera hiper o hipoactiva.
• Movimiento (elemento básico en la expresión de la conducta, en cuanto
representa la forma más general en que los seres vivos reaccionan a los estímulos que
configuran su universo sensorial, es el resultado de una integración sensoriomotora
que ocurre en todos los niveles del sistema nervioso) se presenta pérdida de precisión
al alterarse su asociación, coordinación, regulación (ajuste), ritmo (velocidad) y fuerza o
intensidad.
• Postura y deformaciones (las posturas son las diferentes posiciones que puede
adoptar en particular una parte del cuerpo o todo éste en general) por ejemplo pie

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equino varo, (las deformaciones que pueden sufrir la columna vertebral son lordosis,
cifosis o escoliosis).
1. Fecha de aparición:
Desde el nacimiento
 Malformaciones congénitas
 Espina Bífida
 Luxación congénita de caderas, etc
Después del nacimiento:
 Parálisis cerebral; debida a problemas fundamentalmente desde el parto
 Miopatía de Duchenne
En la adolescencia:
 Miopatías facio-escápulo-humerales
A lo largo de toda la vida:
 Traumatismos craneoencefálicos
 Traumatismos vertebrales
 Tumores
2. Etiopatología
 Transmisión genética:
Duchene de Boulogne; la enfermedad debilita gradualmente los músculos voluntarios o
esqueléticos, es decir, los músculos de los brazos, piernas y del tronco. A principios de
la adolescencia o antes, los músculos respiratorios y del corazón de los niños varones
pueden verse también afectados.
 La enfermedad de Werdning-Hoffmann

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3. Localización topográfica
Parálisis:
 Monoplejia: parálisis de un solo miembro, ya sea brazo o pierna
 Hemiplejia: parálisis de un lado del cuerpo, derecho o izquierdo
 Paraplejia: parálisis de las dos piernas
 Diplejia: parálisis que afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo
 Tetraplejia: parálisis de los cuatro miembros
Paresia:
 Monoparesia: parálisis ligera o incompleta de un solo miembro
 Hemiparesia: parálisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo, derecho o
izquierdo
 Parapesia: parálisis ligera o incompleta de las dos piernas
 Tetraparesia: parálisis ligera o incompleta de los cuatro miembros4. Origen de la
deficiencia
REFERIDAS AL SISTEMA NERVIOSO:
Origen cerebral:
Parálisis cerebral. Es una condición física del individuo resultante de una lesión en los
centros motores del encéfalo durante las primeras etapas del desarrollo del Sistema
Nervioso Central (SNC). El daño es estático, es decir, es irreversible, no progresivo y
no es contagioso.
Debido a que las áreas motoras del encéfalo controlan todo el movimiento voluntario
del cuerpo, cuando se presenta un daño en éstas, afectan el control de movimiento del
individuo, presentándose una parálisis parcial o total. El término parálisis cerebral se
emplea cuando existen problemas en el desarrollo del encéfalo antes, durante o

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después (primeros años de vida) del nacimiento, que afecten las áreas motoras del
encéfalo.
Dentro de la parálisis cerebral podemos distinguir varios tipos, según los efectos
funcionales:
Espasticidad: Se presenta cuando existe un daño en la vía piramidal. Se caracteriza
por un reflejo de extensión exagerado en las extremidades, hiperactividad en los
reflejos tendinoso profundos, marcha en forma de tijera, contractura de los músculos
antigravitatorios (los huesos musculares se contraen simultáneamente), y esto provoca
malformación de articulaciones y músculos que permiten la postura y el equilibrio.
Es decir, el individuo presenta alteraciones posturales, rigidez extrema debida a
espasmos musculares que bloquean el movimiento voluntario (hipertonía
generalizada), clonus (movimientos musculares reflejos repetidos), extensión
exagerada de miembros. En el movimiento intencional involucra más articulaciones de
las necesarias para realizarlo, es explosivo, lento y no coordinado.
Atetosis: Se presenta cuando la lesión se produce en la vía extrapiramidal. Los
movimientos son de tipo involuntario e incoordinados, que afectan e intervienen en las
acciones voluntarias; los reflejos tendinosos suelen ser normales.
Los movimientos atetósicos son lentos, a veces se caracterizan por flexión exagerada
de la muñeca y extensión de los dedos; la tensión de las piernas es débil e incompleta,
es decir, las piernas son bastante pasivas, sin embargo una de ellas, por lo general la
derecha suele moverse más que la otra. Los movimientos voluntarios son
incoordinados, mal dirigidos y bruscos en la extremidad que desea movilizar,
presentando movimientos involuntarios en otros miembros.
La postura es inconsciente, breve, cambiante e impredecible pero con tendencia a
repetir patrones posturales, en posición supina tiende a estirarse y en posición prona

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tiende a doblarse. La actividad atetósica, no tiene finalidad alguna (hipo e hipertonía
alternas), produce en ocasiones afectaciones en la musculatura de la cara y de la
lengua por ser bilaterales, produciendo así, gesticulaciones sin sentido en la cara,
trastornos en la articulación del lenguaje, así como dificultad para deglutir por lo que se
presenta sialorrea, el impulso de la lengua hacia fuera (protución) y problemas de
respiración.
En algunos casos hay nistagmus (oscilaciones rítmicas de los globos oculares) pero
aunque no se presente, es difícil hacer contacto visual y esto repercute en la
percepción del individuo.
Ataxia: Se produce principalmente por una lesión a nivel cerebelo. Los rasgos
característicos consisten en una alteración de la coordinación de los grupos musculares
y una relativa falta de equilibrio. La marcha es inestable, por lo que se necesita una
amplia base de equilibrio y tiende a caer de lado de la lesión; puede además
acompañarse de vértigo. Se presenta frecuentemente hipotonía porque los músculos
se encuentran sin tensión y tienen hiperactividad de los reflejos tendinosos.
Los movimientos voluntarios son incordiándoos, dirección descontrolada y dismetría
(incapacidad de colocar una extremidad en un punto preciso en el espacio), los
movimientos son arrítmicos e irregulares, además hay pérdida de la posición y postura.
También se genera problemas en la respiración, succión y deglución, por lo que se
presenta sialorrea. El lenguaje es monótono y lento, con tendencias al acento rítmico
Mixta: En este tipo de TN, pueden presentarse dos o más de los antes clasificados,
pero siempre predomina alguno de ellos.
Origen espinal:
Espina bífida. La espina bífida consiste en una serie de malformaciones congénitas que
presentan en común y como característica fundamental una hendidura congénita de la
columna vertebral como resultado de un cierre anormal del tubo neural alrededor de los

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28 días de gestación Es decir, es una enfermedad congénita en la que las vértebras no
se desarrollan bien en el embrión, dejando un hueco bien en la región.
REFERIDAS AL SISTEMA MUSCULAR:
Origen muscular:
Miopatías. Son alteraciones motóricas de origen muscular caracterizadas por una
alteración enzimática que disminuye la efectividad de la fuerza de los músculos. Es de
origen genético y se distribuye de forma bilateral y simétrica. De todas ellas la más
grave esla denominada DUCHENNE DE BOULOGNE. Esta alteración es progresiva.
Comienza con dificultades para andar deprisa, correr, seguida de balanceo de la
marcha para subir y bajar, posteriormente se acentúan los trastornos posturales y el
niño es incapaz de ponerse de pie sin ayuda, más tarde no puede levantarse de la silla.
Hacia los 8 o 9años el niño deja de andar. Sus funciones cognitivas y lingüísticas no se
ven afectadas especialmente, aunque sí el acto de hablar.
Distrofias musculares progresivas caracterizadas por una disminución dela fuerza
muscular voluntaria
REFERIDAS AL SISTEMA ÓSEO ARTICULAR:
Origen óseo-articular:
Malformaciones congénitas:
 Amputaciones congénitas. Ausencia congénita de un miembro.
 Luxación congénita de caderas. Es una malformación en la articulación del coxis
con el femoral.
 Artrogriposis. Deformación de las principales articulaciones fijadas en posición
viciosa con rigidez invencible.
Distróficas:

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 Osteogénesis imperfecta. También llamada de los “huesos de cristal”; se
produce por una mineralización insuficiente, produciendo un retardo en el
crecimiento y deformaciones generales que dan lugar a numerosas caídas y
repetidas fracturas
Microbianas:
 Osteomielitis aguda. Furunculosis en huesos largos.
 Reumatismos de la infancia:
 Reumatismo articular agudo. Causa deficiencias físicas relacionadassobre todo
con problemas cardíacos.
 Reumatismo crónico. Se caracteriza por un comienzo precoz que afecta las
articulaciones, con hinchazón y dolor.
-Lesiones osteo articulares por desviaciones del raquis:
 Cifosis. Exageración de la convexidad posterior dorsal.
 Lordiosis. Exageración de la curvatura anterior lumbar.
 Escoliosis. Curvatura lateral del raquis

1.2 ¿Cómo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?
Conocer las implicaciones que puede tener la discapacidad motriz en el desarrollo
físico, psicomotor, de lenguaje, cognitivo, afectivo y social, permitirá identificar el
desarrollo como un proceso integral que no está determinado sólo por la alteración
motriz, y comprende aspectos a considerar al brindar atención a estos alumnos. Los
siguientes puntos retoman las características generales de los alumnos con
discapacidad motriz (Lewis, 1991):
1.- Desarrollo motriz.

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Por medio del movimiento se adquiere información acerca de sí mismo y del mundo
que nos rodea. En el caso de alumnos con discapacidad motriz a menudo presentan
una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente
diferente a la de los demás. La simple acción de tomar un lápiz o cualquier otro
elemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y así mismo todas las habilidades
que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarán consecuencias de la
falta de coordinación.
Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta área,
inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y
la manipulación, de acuerdo a las particularidades de cadaestudiante; lo cual favorece
el desarrollo psicomotor y producirá esquemasreales y funcionales de actitud y de
movimiento.
2.-Desarrollo cognitivo.
Un déficit físico en ocasiones lleva consigo un daño cerebral, el cual puede afectar el
funcionamiento cognitivo, pero no siempre se afecta la capacidad intelectual. Sin
embargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene
una limitación intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual
normal.
Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo
intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo de discapacidad; sin
embargo, la alteración motora implica características asociadas que se manifiestan en
el desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las
cuales intervienen en el proceso de aprendizaje.
3.-Desarrollo de lenguaje.
El desarrollo del lenguaje del alumno con discapacidad motora depende del proceso de
interacción social y la intención comunicativa del mismo. Es fundamental que estos

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estudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicación funcionales, que les
permitan construir su propia competencia comunicativa durante el aprendizaje
académico y el desarrollo social.
4.- Desarrollo socio-emocional.
El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se
caracteriza por presentar experiencia limitadas, por lo que pierden la oportunidad de
adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor
parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la
exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico. Por lo general crecen
en una condición vital distinta a la de los demás.
En la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran y limitados en
la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con la familia y los
demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en sí
mismos.
Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede
deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la
capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstáculos de
la vida cotidiana, lo que deteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando
una excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rápidamente la tarea.
1.3 ¿Cuáles son los factores de riesgo durante la infancia que puede
desarrollar un déficit motor?
Muchos padres de familia con hijos con discapacidad motriz, se preguntan ¿Por qué su
hijo nación así?, ¿Qué lo provoco?, ante estos cuestionamiento, las posibles causas

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que generen la discapacidad motriz, se clasifican en: prenatales, perinatales y
postnatales.
Las causas prenatales se generan durante el embarazo, donde la madre puede adquirir
enfermedades infecciosas, tales como: rubéola, sarampión, sífilis. Además de
intoxicaciones de oxido de carbono; anoxias de la madre como insuficiencia cardiaca,
anemia, hipertensión, incompatibilidad Rh.
Causas perinatales se dan durante la labor del parto como: obstrucción de vías
respiratoria del bebe; anomalías placentarias; saturación de oxígeno, estrechamiento
del canal de parto; anestesia excesiva.
En las causas postnatales se origina después del embarazo, donde el niño puede tener
traumatismo en la cabeza por accidentes, deshidratación, infecciones de meningitis,
intoxicaciones con venenos.

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CAPITULO 2 Evaluación del Alumno con Discapacidad Motriz
2.1 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica?
Es un proceso de recogida, análisis y valoración de información relevante, sobre los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
identifica las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico por diferentes
causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de
ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades del
alumno.
Esta evaluación abarca tanto información escolar, personal y familiar, con el fin de
determinar, a partir de tale datos, las necesidades educativas especiales. Esto ha de
servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitándola tarea del
profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.
Por lo tanto, dicha evaluación debe contemplar, la interacción entre el profesor y los
contenidos de aprendizaje, es decir las prácticas educativa en el aula; la naturaleza de
la propuesta curricular, o sea las programaciones del aula; el equilibrio entre las
distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación, la
metodología; y los criterios de evaluación.
En cuanto a la información personal del alumno se pude contemplar dos aspectos; el
primero referido al grado de desarrollo alcanzado (en relación a todas las capacidades
cognitivas, motrices, de equilibrio personal y en todas las áreas); y el segundo a
condiciones personales de discapacidad (se incluyen aspectos físicos, biológicos y de
salud).

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En el primer aspecto se encuentran los niveles de competencia curricular; que son los
puntos fuertes y débiles del alumno en cada una de las áreas del currículo. Los ritmo y
estilo de aprendizaje ya que es importante saber cómo aprende y cómo se maneja; las
características individuales que definen la forma en que se enfrenta a las tareas
escolares, sus preferencias, intereses. Con el segunda aspecto, lo que interesa
conocer son las condiciones personales de discapacidad y cómo pueden afectar el
aprendizaje haciendo hincapié en la naturaleza de la discapacidad motora, sensorial
y/o mental y su incidencia en el aprendizaje, aspectos etiológicos y, en su caso,
neurológicos, aspectos de salud condiciones de salud / enfermedad; higiene: hábitos
alimenticios.
La interacción familiar es un factor decisivo en el desarrollo de todas las personas,
dado que se configura como el contexto básico en el que tiene lugar la interacción de
los niños y niñas con sus padres y hermanos a través de la relación afectiva y de las
actividades y experiencias que éstos les proporcionan.
Por tanto, la importancia de contemplar este factor en la evaluación psicopedagógica
del alumno, para conocer hasta donde sea posible, en qué medida las condiciones de
vida en el hogar y las prácticas educativas familiares influyen en la dirección que toma
el desarrollo del alumno. Lo que se debe evaluar son: expectativas de la familia, grado
de autonomía que se le otorga al alumno, responsabilidades que se le otorgan;
participación en tareas domésticas, hábitos de higiene y salud; hábitos alimenticios;
horarios (dormir), condiciones y hábitos de trabajo en casa, estructura familiar, valores,
actitudes ante el déficit (aceptación), nivel y calidad de la comunicación.
Los factores mencionados anteriormente permitirán hacer una evaluación, y a partir de
los resultados, se podrá hacer una intervención educativa, ya que se harán las
adecuaciones necesarias para los alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas
detectadas en la evaluación.

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2.2 Instrumentos de Evaluación
Para realizar la evaluación psicopedagógica se requiere de distintos instrumentos de
evaluación que permitirá recoger datos para su análisis y de esa formar detectar las
necesidades educativas que requiere el alumno, para su atención. Existen distintos
instrumentos, cada uno con características especificas para evaluar distintos aspectos,
por tanto, a continuación se mencionan algunos instrumentos que pueden ser utilizados
para evaluar las áreas de desarrollo de los alumnos con discapacidad motriz.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de recolección de datos en la evaluación
diagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la
presencia o ausencia de un comportamiento o característica particular en una situación
dada. Se enfoca en aspectos específicos del comportamiento para ver si están o no
están presente. La lista de cotejo incluye los comportamientos que deben de ejecutarse
o las características esperadas en un producto y proveer un espacio para indicar si
estos han sido observados(Medina, Verdejo, 2001).Sugiere al educador meditar sobre
la frecuencia en que las conductas se presentan. Lo hará basándose en observaciones
prolongadas del repertorio conductual del estudiante, colocando una marca o numero
dentro de la casilla correspondiente dependiendo del tipo de lista de cotejo que se
utilice.

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Ejemplo lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Nombre alumno:
Edad:
Área motora Por si
solo
Con
ayuda
No lo
hace
Corre
Salta
Salta con un pie
Rodada lateral
Rodada de frente
Lanza y atrapa objetos
Patea una pelota
Brinca la reata
Es capaz de levantarse rápidamente estando
sentado
Mantiene el equilibrio
Toca los dedos de sus pies con doblar las
piernas
Puede pararse en un pie
Condición física: sentadillas, lagartijas,
abdominales, etc.
Ensartado
Doblado
Abotonar y desabotonar
Hace nudos, amarra sus zapatos
Tapa y destapa frascos
Traza líneas con dirección
Lora precisión ejecutando con destrezas
actividades manuales
Observaciones:

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Escala de desarrollo
Asiste un modelo normativo de valoración. Su diseño responde a una selección de
conductas observables u ordenadas jerárquicamente en función de sus apariciones
cronológicas, las conductas correlacionan con puntaciones equivalentes a la edad
media de adquisición de niños normales. Permiten observar el comportamiento de un
niño individualmente y situarlo en un determinado nivel, según al grupo de edad en que
se encuentre próximo. El valor de esta escala depende de las conductas
seleccionadas, y de la capacidad de estas para discriminar diferentes niveles evolutivos
Ejemplo de escala de desarrollo en las área cognitiva y de lenguaje
tiempo logros posturales entre 0 a 2 años
3 meses Control de cabeza
3 4 meses Coordinación ojo mano
4 o 5 mese Rueda
4 o 5 meses Se sienta con apoyo
6 o 7 meses Se sienta solo
7 8 meses Gatea
10 meses Se para con apoyo
12 meses Camina con apoyo
12 o 14 meses Camina solo
28 meses Corretea
21 meses Da pequeños saltos
19meses Construye torre dos cubos
22 meses Sube escalera
24 Patea una pelota hacia delante

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Inventario de habilidades
Es el conjunto de ítems que a su ves contienen indicadores con sus respectivas
especificaciones para llevar un control. Comprenden además de los indicadores
básicos, indicadores en proceso, terminados, previos, repuestos. Es la base de todo, ya
que mantiene la información con las que se contaba aun inicio y los cambios que esta
ha tenido durante un determinado tiempo, manteniendo el control oportuno, así como
conocer al final del periodo contable un diagnostico de la situación obtenida
Ejemplo de inventario de habilidades respecto al desarrollo afectivo y social
HOJA DE EVALUACIÓN
ESCUELA:______________________________________________________
NOMBRE DEL NIÑO:______________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ___________ EDAD: _____________
GRUPO_________
SOCIALIZACIÓN
ACTITUDES1.- En general no gusta y es rechazado por la mayoría2.- Los demás le
prestan poca o ninguna atención la mayoría de las veces3.- Es tolerado por otros-tiene
unos pocos “amigos”
4.- En general es bastante popular y gusta más que la mayoría5.-
Otras personas se “guían” de él y siguen su ejemplo
6.- Toma de decisiones grupales
RELACIONES SOCIALES
1.- Solitario-vive generalmente en su mundo
2.- Se hace notar-interfiere-busca, atención

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3.- No busca relaciones personales, incluso aunque las quiera
4.- Se relaciona si con una o dos personas
5.- Sus relaciones con la mayoría de la gente son buenas
6.- Muestra una expresión consiente, atenta
7.- Sonríe y vocaliza
8.- Responde a la gente con movimiento corporales
9.- Se interesa por personas extrañas mirando sus movimientos
10.- Responde a expresiones faciales. Él: devuelve sonrisas
11.- Crea grupitos sociales con los que se siente más identificado
COOPERACIÓN
1.- Se rehúsa frecuentemente a cooperar-normalmente pasivo-agresivo verbalo
físicamente
2.- Le gusta imponerse a otros
3.- Coopera normalmente poco
4.- Ofrece algunas veces ayuda y asistencia especial
5.- Desea agradar a la gente y está dispuestos.
JUEGOS
1.- Juega con otros niños pero no cooperativamente
2.- Espera su turno
3.-Juega cooperativamente con otros
4.- Se interesa por entretener a los demás
5.- Interviene en sencillos juegos competitivos
6.- Obedeciendo reglas fácil y espontáneamente, sin el control de los adultos.
7.- Participar en juegos grupales reglados
AFECTIVIDAD
ACTITUDES CON PADRES
1.- Apego a la madre

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2.- Apego preferente a personas conocidas
3.- Se empiezan a alejar de sus padres
4.- Se siente sensible frente a los reproches de sus padres
5.- Demuestra sentimientos intensos por sus padres
6.- Si se le deja a cargo de un niño más pequeño, podría cuidarlo o mostrarse protector
7.- Se muestra protector con los menores a él
EMOCIONES
1.- Se enojan fácilmente
2.- Existe un miedo a extraños
3.- Muestra miedo a lugares extraños
4.- Empieza a demostrar el bueno humor
5.- Distingue lo que le gusta y molesta6.- Manifiesta cariño hacia las personas.
7.- Presenta cambios rápidos del comportamiento.
8.- Muestra celos o vergüenza.
9.- Es inestable y tiene estadillos emocionales.
10.- No le gusta el no triunfar.
11.- Controla sus emociones
12.- Distingue lo bueno de lo malo
13.- Empieza su auto concepto y autoestima.

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Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se centra en lo que el docente o
especialista le interesa observar. Habrá ocasiones en que pongan más atención al
conocimiento de niños o adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los
profesores o la forma en que se organiza, como se relaciona el personal de las
escuelas, etcétera.
Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota
con una visita, por lo que, en este sentido, la guía de observación contiene algunos
indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin
embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de
cada experiencia. Dentro de dicha guía se pueden añadir cuanto elementos se crear
necesarios, donde lo importante es obtener la información que le permita tomar
decisiones y elaborar un plan de capacitación. En este instrumento se deben
contemplar el aspecto escolar, familiar y personal del alumno, ya que estos factores
influyen en el aprendizaje del niño.
Ejemplo de la guía de observación
Guía de observación
Nombre de la institución:
Dirección: Clave:
Teléfono:
Nombre del director:
Nombre del alumno:
Grado:
Grupo:

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Nombre de docente titular:
ASPECTOS PERSONALES
1.- Cuántos años tiene
2.- Con quien vive
3.- Cuántos hermanos tiene
4.- Cómo es su aspecto físico
5.- Quién lo lleva y trae a la escuela
6.- Llega caminado, transporte público o privado a la escuela
7.- Cómo actúa cuando entra a la escuela
8.- Cómo se despide de su familiar a la hora de la entrada
9.- Se integra con sus compañeros en clase
10- Cómo es su expresión oral
11.- Cómo realiza la lectura y escritura
12.- Cómo es su razonamiento matemático
13.- Cómo se desarrolla su psicomotricidad
14.- Estilos de aprendizaje
15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades
16.- Acepta las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor
17.- Es atento cuando se le explica algo personalmente
18.-Normalmente acaba las tareas
19.- No suele faltar a clases
20.- Hábitos que tiene el alumno
21.- Alimentación
CONTEXTO ESCOLAR
Características del entorno escolar
1.- Cuando se fundo la escuela
2.- Qué población se atiende
3.- En que horarios funciona

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4.- Como es la organización
5.- Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicación
geográfica, ambiente, etcétera)
6.-Vías de acceso y comunicación
7.- Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite
8.- Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios
administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares,
equipamiento del edificio)
9.- Qué adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas,
señales luminosas, entre otros)
10.- Croquis
11.- Quiénes están y en qué momentos
12.-Qué actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios
(aulas, patios, pasillos, dirección, entre otros)
13.- En qué horarios se desarrollan las actividades
14.- Cómo se emplea el tiempo escolar
15.- Cuáles son las principales funciones de los directivos
16.- Cómo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qué piensan de
ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué actividades apoyan
17.- Qué sucede a la entrada y salida de la escuela
18.-Cómo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el recreoo receso
y en los actos cívicos
19.- Qué adecuaciones se han hecho a las instalaciones (baños, pasillos, pisos,
ubicación de grupos, orientación de pizarrones, entre otros
20.- Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan
21.- Con qué periodicidad y cómo se organizan las juntas con padres de familia y
tutores, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas
22.- Qué otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan

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El interior del aula
1.- Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación dentro
de la escuela, iluminación, ventilación)
2.- Qué relación guarda el tamaño del salón de clases con el número de alumnos
3.- Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cuáles de
ellos son específicos para los niños y adolescentes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad
4.- Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en elaula5.-
Cuántos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con osin
discapacidad, están integrados en el grupo
6.-Cómo es el ambiente de trabajo
7.- Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué actitudes a sumen
durante las actividades
Relación alumno-profesor
1.- Quién tiene la iniciativa
2.- Tipo de repuestas que surgen en ambos
3.- El alumno solicita ayuda de otro u otros compañeros incluido el profesor
4.- Cómo es la intervención del profesor hacia el alumno: disciplina, organización,
evaluación, ánimo, insistencia reintractiva, explicación
5.- Intervención del alumno hacia el profesor: números de intervenciones para solicitar
ayuda en relación con las tareas
6.- El profesor mantiene una relación personalizada y coordinar
7.- El profesor alcanza el tono de voz a lo largo de la sesión
8.- Tiene control del grupo
9.- Estrategias que utiliza para motivar a los alumnos

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CONTEXTO FAMILIAR
1.- Nivel de estudios de los padres
2.- Situación económica
3.- Trabajo de los padres
4.- Tiempo que dedican a sus hijos
5.- Actividades que realizan con los alumnos
6.- Con que frecuencia asiste a la escuela para preguntar por el progreso de su hijo
7.- Cómo es la relación de la familia con la institución
8.- Cómo es la relación de la familia con el profesor titular9.- Cómo es el contacto físico
y afectivo de los padres hacia los alumnos.

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CAPÍTULO 3 Intervención Educativa para Alumnos con Discapacidad Motriz
3.1 Integración educativa
La integración educativa es hoy un obje-tivo que se inscribe en el marco de la inclusión
social y a su vez se incluye dentro del amplio espectro que supone la escuela de la
diversidad, modo é entrar sobre el que gira la escuela inclusiva.
La escuela de la diversidad parte del supuesto de que. el alumnado de un aula siempre
heterogéneo. Esta característica se revela en las competencias, intereses, ritmos,
esti-los de aprendizaje y modalidades de cada uno de los alumnos y de las alumnas,
por lo que, como consecuencia lógica de esta pluralidad, la oferta pedagógica tiene que
basarse en una enseñanza diversificada que contemple las características generales,
de su población y las necesi-dades educativas especiales.
La inclusión educativa es una cuestión pertinente a los docentes que están
Cotidianamente en el aula con los ni/'los y las niñas, quienes, desde una postura
interdisciplinar, establecen una búsqueda y una construcción común.
En el caso de la integración del irregular motor en el aula común, no es necesaria la
presencia diaria del especialista o profesional en la escuela, si-no que es preciso
articular en el terre-no escolar los aportes de un trabajo interdisciplinario que hagan
posible construir una escuela plural.
Listos surgen del diálogo fecundo que se esta-blece entre las distintas formas de saber
de los docentes y de los profesionales, sin que ninguna de ellas prevalezca con
relación a las otras, para construir estrategias y abordajes que permitan enriquecer el
quehacer diario en el aula.

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3.2 Adaptaciones curriculares
Al integrar a un alumno con déficit motor en el aula común, se deben evaluar sus
necesidades para considerar si es necesario o no realizar adecuaciones curriculares,
teniendo presente que un déficit motor no siempre involucra la afectación de otras
áreas del desarrollo.
Primero, hay que dejar en claro que al decir “niños con necesidades educativas
especiales” el adjetivo “especiales” califica a las necesidades educativas y no a los
niños. A pesar de esto, más de una vez se comete en el error de hacer recaer la
cualidad a los niños, equivocando la dirección del adjetivo “especiales”, en lugar de
aplicarlo sobre sus particularidades necesidades para aprender.
La integración de un niño con déficit motor, requiere adecuaciones de acceso al
currículo en las que se contemplan las modificaciones de espacios, materiales,
recursos, comunicación y equipamientos necesarios para el alumno con N.E.E. pueda
acceder a la propuesta curricular ordinaria.
3.3 Adaptaciones de acceso al curriculum
Las adecuaciones de acceso al currículo contemplan modificaciones en el
desplazamiento, comunicación, materiales y mobiliario.
DESPLAZAMIENTO: en cuestiones institucionales se intenta adecuar las barreras
urbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en la estructura física de
la escuela, rampas, barandales, teléfonos alcanzables, acondicionamiento de baños,
etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al niño, estableciéndose dos formas: traslado
por la institución y traslado en el salón.
COMINICACIÒN: el niño debe de establecer una comunicación, si el trastornomotor no
afecto el habla, la comunicación será verbal, en caso de haberafectación se ven
alternativas para que se pueda establecer el vínculo.

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MATERIALES: es importante seleccionar el material y recursos adecuados para la
interacción y aprendizaje del niño con déficit motor. Ofrecerle los juegos y juguetes a
manipular que reúnan las características acordes a las posibilidades del niño, de no
haber algún material que se adecue a las necesidades, se tomara la alternativa de
adaptar el material de trabajo retirando aquel que resulte peligroso y difícil de
manipular.
MOBILIARIO: algunos muebles pueden modificarse de manera sencillas y otras con
adecuaciones más complejas. El fin de adaptar el material a las necesidades del niño
es facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso escolar.
Arquitectónica
La barrera arquitectónica se entiende como cualquier traba, impedimento u obstáculo
físico que limita la libertad de movimientos de las personas en dos grandes campos:
La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios.
El desplazamiento: medios de transporte. Al quitar las barreras arquitectónicas se
pretende facilitar a las personas afectadas por cualquier tipo de discapacidad orgánica,
permanente o transitoria, la accesibilidad y utilización de los bienes y servicios de la
sociedad evitando y suprimiendo las barreras y obstáculos físicos y sensoriales que
impidan o dificulten su normal desenvolvimiento. Al analizar los diferentes tipos de
barreras arquitectónicas cabe distinguir:
Barreras arquitectónicas urbanísticas
Barreras arquitectónicas en la edificación
Barreras en el transporte

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Las barreras arquitectónicas urbanísticas son las que se encuentran en las vías y
espacios públicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos en la vía pública, parques
y jardines no accesibles.
Las barreras arquitectónicas en la edificación son las que se encuentran en el interior
de los edificios: escalones, peldaños, pasillos y puertas estrechas y ascensores
reducidos.
Las barreras en el transporte son aquellas que se encuentran en los diferentes medios
de transporte: inaccesibilidad al transporte público, dificultades para el estacionamiento
del transporte particular.
Es importante conocer estas barreras para comprender las diversas situaciones en las
que se encuentran estas personas cuyo acceso a muchos lugares se ven restringido,
ya que las personas con déficit motor se encuentran con diversas dificultades como:
Dificultades de alcance: evidencian las limitaciones en las posibilidades de llegar a
objetos.
Dificultades de control: aparece como consecuencia de la pérdida de capacidad para
realizar acciones o movimientos precisos. Se evidencian en las dificultades de
equilibrio.
Dificultades de maniobra: limitan la capacidad para acceder a los espacios y
movilizarse por ellos, afectando principalmente a quienes utilizan silla de ruedas ya que
necesitan un espacio amplio.
Dificultades para salvar desniveles: aparecen cuando se pretende cambiar de nivel,
subiendo o bajado, o superar algún obstáculo.
Las adaptaciones más comunes que se realizan son:
Rampas con la pendiente adecuada
Barandales con pasamanos a diferentes alturas

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Ampliación de la anchura de las puertas
Estas adecuaciones son solo para la planta baja, aun faltarían adecuaciones para todo
el edificio como:
Ascensores
Debido a su costo es casi imposible que haya ascensores en una escuela o un lugar de
dos o tres plantas.
Elevadores
Estos se ubican en la escalera acoplados al barandal. Mediante una plataforma donde
se adapta la silla de ruedas o una silla fija sobre la que se realiza el desplazamiento
hacia plantas superiores. Su alto costo es lo que impide el acondicionamiento de estos
elevadores.
Otras ayudas técnicas:
Escala móvil
Adaptable a la mayoría de sillas, con poco esfuerzo, frenos, su manejo se efectúa
mediante un interruptor.
Medidas:
Altura: 350mm
Anchura: 370mms
Profundidad: 290mms
Peso: 27kg
Capacidad de elevación: 120kg
Mobiliario
Después de analizar las adecuaciones que se deben hacer a la institución para su fácil
desplazamiento, se analizara como se puede adaptar el salón de clases para que el
niño con déficit motor pueda acceder a él y permanecer en la clase. Se analizan los
principales problemas a los que el niño se enfrenta en el salón de clases y se darán
algunas ideas de cómo poder adaptar el mobiliario para que responda a las
necesidades del alumno.

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Consideraciones previas:
1.- Hay que analizar cuál es la mejor forma de sentado, para la comodidad del niño,
para que no afecte su salud y pueda participar en las actividades grupales.
2.- Las adaptaciones a realizan van acorde a las necesidades de cada alumno.
3.- Las adaptaciones deben de ser siempre lo más sencillas posibles, esto para que el
niño con déficit motor no se sienta diferente al resto de sus compañeros.
4.- Hay que seguir controlando la postura que adopta el niño.
5.- Prever las aulas en las que va a trabajar para evitar accidentes a futuro y tomar las
prevenciones necesarias.
6.- Es necesario concientizar a la Administración Educativa sobre la donación de estos
materiales.
Materiales didácticos
Este apartado hace hincapié a las adaptaciones o adecuaciones que se hacen a los
diferentes recursos didácticos que se tienen en el salón de clases, para posibilitar el
uso y manejo de estos por personas cuya afectación motórica afectan la manipulación.
Para las adecuaciones a algún juego didáctico que pueda adquirirse en centros
comerciales como los puzles, dominós, juegos de seriaciones, clasificaciones,
numeraciones etc. Se recomiendan lo siguiente:
TAMAÑO: ampliar fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie para su
manipulación por parte del alumno.
COLORES: tonos vivos y con contraste con el objetivo de llamar la atención.

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FORMAS: sencillas, dadas las dificultades perceptivas que se presenten.
TEXTURA: peso
Por otro lado, cuando no se puede utilizar papel y lápiz se pueden aplicar cuatro
alternativas:
MATERIALES MANIPULABLES
Se puede empezar a trabajar con piezas de plástico o madera en diferentes formas
como cubos, prismas, círculos, rectángulos, etc. Se necesita analizar si el niño puede
desplazarlos por su tablero; si el niño puede realizar estas acciones, con este método
podrá realizar seriaciones, clasificaciones, agrupamientos, establecimiento de
relaciones que impliquen nociones y conceptos espaciales, de semejanza, diferencia,
unión de letras, operaciones aritméticas sin utilizar papel y lápiz.
AYUDAS TECNICAS A LA COMUNICACIÓN ESCRITA
Los avances tecnológicos están al servicio de todos, y precisamente en este campo
han supuesto una gran ayuda para estos niños. La máquina de escribir electrónica y la
computadora son serviciales para el apoyo a la comunicación, aunque muchos no
escriben por diversas situaciones, no se le debe de excluir al niño el uso de las
tecnologías, pero sin que se restrinjan los apoyos manuales. Si el centro educativo
ofrece este recurso, se debe de aprovechar. La persona debe percatarse que lo que
está pulsando en el teclado, aparece en, así que de esta forma puede comprobar lo
que está escribiendo y poder corregir sus errores.
En ocasiones hay alumnos que pueden coger los materiales gracias a alguna
adaptación. Previamente se debe de conocer cuál es la posibilidad de prensión de cada
persona, como en puño, cilíndrica, esférica, o que tipo de pinza ha logrado, como

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digital, palmar, entre los dedos, lateral; y en función de ello, facilitar la adaptación del
lapicero.
Cuando los alumnos con discapacidad motriz, no pueden utilizar las tijeras, se debe a
la falta del tono muscular, coordinación de movimientos o temblores ,debido a esto se
proponen algunas medidas de adaptación .
Una sugerencia es el uso de tijeras “sin dedos” ya que la mayoría de las ocasiones, el
problema proviene de la falta de independencia de los dedos. Lo mejor es probar
diferentes estilos de tijeras y ver cuál es el que mejor se adapta a las necesidades del
alumno.
Por otro lado, muchos chicos con Parálisis Cerebral tienen movimientos anormales
derivados de diversas circunstancias como las que tienen una afectación cerebelo, los
cuales presentan un temblor e incoordinación cuando van a hacer un movimiento
intencional.
Uno de los recursos que se recomiendan es el uso de “pulseras lastradas” muñequeras
con peso. El objetivo es intentar controlar los movimientos involuntarios de las manos,
ubicando el peso en las muñecas. No se recomienda prolongar su uso ya que provoca
cansancio y puede producir rechazo a futuro, así que solo se usara para actividades
concretas como comer, escribir, o algún otro movimiento manual sencillo.
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Los niños con déficit físicos pueden adquirir el lenguaje y utilizarlo de manera muy
diferente a los niños que no tiene un déficit. Ni su desarrollo cognitivo ni su lenguaje
parecen ser afectados negativamente por el hecho de no tener alguna extremidad o
estar limitados en sus formas de interactuar con el ambiente. Ellos comunican cosas
que ocurren a su alrededor, cosas que conocen, el lenguaje refleja lo que saben,
aunque dicho lenguaje no sea verbal, sino corporal. Por tanto, estos niños utilizan
sistemas alternativos de comunicación que le ayudan a relacionarse con sus familiares

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y comprender su mundo. Dichos sistemas pueden ser “Sistemas sin ayuda” y “Sistema
con ayuda” que serán utilizado de acuerdo a las condiciones y características de cada
alumnos.

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INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIO A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ
FUNDACION MEXICANA PARA LA REHABILITACION INTEGRAL DEL D.AC
Municipio Azcapotzalco
Dirección: calle nueces, num ext 85. Col. Nueva Santa Maria, CP 2800
Teléfono: 53551862 Fax: 55552006
Servicio que proporciona: coordinación y representación de asociaciones, rehabilitación
física, educación especial, orientación psicológica, capacitación laboral.
Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o músculo esquelética.
GRUPARE A.C
Dirección: calle Venustiano Carranza, Num Ext 12, Col. Providencia, CP 2440
Teléfono:153520527
Representante: José Sánchez Cadena
Tipo de Discapacidad que Atiende: Motriz o músculo esquelética
EN-CO MARIPOSA BLANCA A.C.
Delegación: coyoacán
Dirección: calle cerro de las palomas, num ext 24, Col. Romero de terreros,CP 436
Teléfono: 55546022
Fax: 55546022

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Servicio que proporciona: rehabilitación física, educación especial, orientación
psicológica, capacitación laboral, deportivos y recreativos, artísticos y culturales
Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o músculo esquelética, mental o
intelectual
Representante: Geraldine Diaz
ESCLEROSIS MULTIPLE A.C.
Delegación: Iztacalco
Dirección: Calle Coruña, Núm. Ext. 370 , Núm. Inti 1, Col. Viaducto piedad, CP 8200
Teléfono: 155304859
Fax:155304869
Servicio que proporciona: Orientación psicológica, otro
Tipo de discapacidad que atiende: Motriz o músculo esquelética
Representante: Raúl Vargas Saldaña
INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRIA
Delegación: Coyoacán
Dirección: insurgentes sur núm. 3700, letra c colonia insurgentes cuicuilco cp. 04530
TELETON:
Municipio: Tlalnepantla edo. De México
Dirección: avenida Gustavo Baz núm. 219 colonia san Pedro Barrientos
Teléfono: 53212226

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INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACION
Delegación: tlalpan
Dirección: calzada México Xochimilco núm. 289 colonia arenal de Guadalupe C.P 1439

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BIBLIOGRAFIA
ALBA, J. (1981): “Minusválidos físico motorices. Nuestros problemas”. Cuadernos
INAS. BASIL Aalmirall, Carmen et. Al (2000) “Sistemas sin ayuda”, “Sistemas con
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Desarrollo y Déficit. Ceguera, Sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, Karla
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