Este documento describe un trabajo presentado en el XIV Congreso Nacional de Educadores en 2011 por Edson García Yupanqui titulado "¿Se desarrollan capacidades en los colegios?". El trabajo analiza si los colegios peruanos desarrollan realmente las capacidades de los estudiantes, como establece la ley educativa. El autor argumenta que los docentes a menudo se enfocan en la transmisión de contenidos en lugar de desarrollar habilidades, y propone que la educación debe centrarse en actividades que promuevan las capacidades y compet

1. XIV CONGRESO NACIONAL DE EDUCADORES 2011
TRABAJO APLICADO COMPLEMENTARIO A LAS
EXPOSICIONES, CONFERENCIAS Y TALLERES
PARTICIPANTE:
EDSON GARCÍA YUPANQUI
TÍTULO DE TRABAJO:
¿Se desarrollan capacidades en los colegios?
FECHA:
03 / 09 / 11

2. INTRODUCCIÓN
La tarea del docente es la esencia de una sociedad en la cual todos quisiéramos vivir:
solidaria, justa, altruista, crítica, creativa e innovadora; sin embargo, solo es una utopía ya
que aquellos no son realmente conscientes de su principal función porque su labor,
actualmente, no es el mejor por más que asisten a centros capacitadores.
El educador tiene que ser un soñador constante, un líder, una persona capaz de ser
coherente con lo dice y hace, por eso, su preparación para la docencia debe darse con una
diligencia exhaustiva; seleccionando a los postulantes con sumo cuidado. Los educandos y
el país necesitan profesores comprometidos y que actúen con pasión haciendo lo que más
les gusta hacer: educar o formar seres humanos.
Soy creyente que solo estando en un campo laboral que uno ha elegido por vocación se
desenvolverá de manera eficaz y eficiente; es decir, actuará con mucha dedicación,
compromiso y afecto. Por eso, el docente, agente educativo principal, tiene que tener un
desempeño idóneo y vivir su profesión con intensidad.
En conclusión, el presente trabajo tiene por finalidad aportar para el mejoramiento de la
educación en nuestro país; proponiendo no una teoría ni una nueva metodología sino volver
nuestra mirada a la persona que se encarga de educar: el docente.

3. ¿Se desarrollan capacidades en el colegio?
MARCO TEÓRICO
La educación en el Perú está sumida en la falta de seriedad e indiferencia totales por parte,
fundamentalmente, de los educadores. Si bien es cierto que la ley educativa expresa
claramente los fines primordiales:
“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, efectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.1
Los fines educativos muestran de manera precisa las cualidades o características que deben
ir adquiriendo los educandos en el proceso educativo; sin embargo, los que conducen o
conllevan diariamente las actividades sistematizadas (aprendizaje – enseñanza) para lograr
el desarrollo íntegro paulatino de los alumnos ignoran cómo se hace para obtener tales fines
u objetivos establecidos. Y digo que ignoran porque no establecen de manera adecuada el
proceso de desarrollo de las capacidades y competencias, por tal motivo, cuando
programan sus unidades de aprendizajes, sesiones de clase y las evaluaciones utilizan
indicadores totalmente inapropiados e impertinentes; desconociendo, de esta manera, las
características propias de cada capacidad. Dicho de otra manera, los docentes no saben
cómo se concretización o desarrollan las capacidades en los alumnos. Tal
1
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 2844

4. comportamiento es un indicador que no están preparados para asumir ese reto de formar
hombres competentes y valiosos para la sociedad que cambia constantemente. El educando
debe tener la capacidad actuar de manera competencia en las actividades directas de su
ámbito.
Las capacidades son innatas al ser humano, todos nacemos con ellas en potencia y se van
actualizando de acuerdo al contexto en que nos desarrollamos. Rescatemos la siguiente
definición de capacidad:
“Conjunto de disposiciones de tipo genético que una vez desarrolladas a través de
la experiencia que produce un entorno culturalmente organizado, darán lugar a
habilidades individuales.” (Monereo 1998:18)2
El agente principal, que se encarga de manera formal del desarrollo de las capacidades, es
el docente; pero cómo dejarle a una actividad tan trascendental a una persona sin
condiciones ni cualidades que es indiferente e improvisa la elaboración de indicadores para
desarrollar y evaluar capacidades o, peor aún, desconoce los elementos constituyentes de
cada capacidad y se centra solo en contenidos abundantes. Es menester, subrayar esta
problemática que conduce a una educación asistemática e insustancial alejada totalmente
del mundo contemporáneo.
Vivimos en un mundo de revolución tecnológica, en donde todos los contenidos, temas a
desarrollar en las clases, se encuentran de manera instantánea. Por tal motivo, la sesión de
aprendizaje – enseñanza debe orientarse fundamentalmente a desarrollar capacidades, a
2
MONEREO, Carlos y Otros (1998) Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del
profesorado y aplicación en la escuela.

5. estimular la creatividad y a cultivar la crítica como medio del conocimiento significativo.
Así lo expresa un intelectual peruano:
“La formación del magisterio debe promover la concientización del
maestro; es decir, el despertar de su conciencia crítica del mundo social y la
orientación de su voluntad hacia el compromiso racional con la empresa
liberadora de su sociedad. El educador tiene que ser formado para la participación
plena en su acción con sus educandos y con el conjunto de su comunidad. Sólo así
será, en rigor, agente de educación para la liberación.” (S. BONDY 1975: 115)3
En consecuencia, no podemos, como docentes, esperar que los alumnos en toda su etapa
escolar repitan y repitan contenidos, prescindiendo así de los objetivos plasmados en la Ley
General de Educación y siendo cómplices de un producto educativo ineficaz e inservible,
ajeno a la realidad.
Una de las dificultades que se acarrea de épocas pasadas es seguir con las mismas
metodologías de enseñanza que se impartieron en la Escuela Clásica; parece increíble que
todavía existan docentes que sean reacios al cambio, que solo busquen el beneficio personal
y no el de sus alumnos. Por eso, a continuación, reflexionaré sobre algunos aspectos de la
escuela en mención.
LA ESCUELA CLÁSICA
3
SALAZAR BONDY, Augusto (1975) La educación del hombre nuevo: la reforma educativa
peruana.

6. La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y
XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de
las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción
descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación
pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la
preparación intelectual y moral.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y
la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que
ha trascendido más allá de un siglo.
Analizaré tres aspectos de la escuela:
•El método usado por el maestro: la exposición.
- El conocimiento pleno lo tenía el docente y nadie podía refutar la misma. Se
buscaba el lucimiento de la cátedra. Las sesiones de clases carecía de una
interacción de profesor-alumno y viceversa. El maestro es el centro de atención y el
modelo a seguir.
•La función del alumno: la repetición y memorización.

7. - El alumno solo escuchaba y no intervenía en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
La memorización y repetición de contenidos, sin ni siquiera entenderlos, eran vistas
o entendidas como poder; es decir, lo más importante era la valoración del
conocimiento en sí mismo.
• Características de la clase:
- Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades, no hay
experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,
desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el
alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se solo evalúan
resultados y a un nivel reproductivo, es decir, se inserta constantemente contenidos a la
memoria del alumno para que luego éste lo repita sin entenderlo, anulando la capacidad
crítica y creativa del alumno.
Quise mencionar algunas características de la Escuela Antigua para darme cuenta que
pareciera que el tiempo no ha avanzado ya que en las escuelas, todavía siguen priorizando
la enseñanza de contenidos de manera memorística.
Los docentes siguen sumidos en un marasmo desesperante, y no han tomado conciencia que
la educación, actualmente, gira en torno de las habilidades, destrezas y competencias.
Comparto la siguiente idea:
“Es preciso estar siempre en guardia y reaccionar una y otra vez contra las
tendencias que empujan al maestro por el camino del menor esfuerzo, que es la

8. imposición autoritaria y repetición mecánica. La racionalidad de la formación
humana termina allí donde comienza el gesto impositivo, la disciplina del temor, la
relación con sentido único entre un educando que recibe que recibe y acepta y un
educador que pretende fijar ideas y valores el alma del alumno, todo lo cual
conduce al memorismo, al verbalismo, a la pobreza de la imaginación y a la atonía
de la voluntad”. (S. BONDY 1975: 121)4
En consecuencia, el profesor contemporáneo tiene que estar formado o preparado, desde la
universidad, para desarrollar las capacidades de los educandos; es decir, formar al alumno
para que afronte con certeza los diversos sucesos de este mundo que cambia con una
velocidad impresionante y que participe de manera activa en la solución de problemas de su
entorno.
Todos sabemos, y en especial los que estamos inmersos en el campo educativo, que el
proceso de aprendizaje-enseñanza actual está influenciada por la corriente pedagógica
denominada la Escuela Nueva, cuyos representantes fueron Juan Comeniu, Juan Jacobo
Roseauu, Pestalozzi, Jhon Dewey, entre otros, que intentó mejorarla o darle un cambio
relevante prescindiendo o alejándose de manera preponderante de la escuela anterior, la
cual, desde mi perspectiva, frenó o enclaustró las habilidades y destrezas de los alumnos.
En las siguientes líneas describiré algunas características de la Escuela Nueva.
LA ESCUELA NUEVA O NUEVA PEDAGOGÍA
4
Ibídem

9. La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la
Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - económicos y la aparición de
nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas,
pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA, centra el
interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de
la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro
elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como
un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño
viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que
se "aprende haciendo".
Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en:
Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del
descubrimiento, o del redescubrimiento. Atención a los siguientes principios:
1. La educación debe basarse en intereses del alumno.
2. El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
3. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
4. Necesidad de globalizar los contenidos.
5. La colaboración escuela - familia.
Rol del docente:

10. Dirige el aprendizaje, responde preguntas cuando el alumno necesita; además, propicia el
medio que estimule la respuesta necesaria y la reciprocidad; es decir, es el profesor es el
facilitador y guía el aprendizaje del alumno.
Rol del estudiante:
El papel que cumple es activo; se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias
directas, o sea, que su aprendizaje se relaciona con su realidad; trabaja en grupo de forma
cooperada.
Características de la clase:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el
interés del niño, se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. El
educando va a aprender haciendo, por tal motivo, se estructura el contenido en bloque en
correspondencia con necesidades e intereses de los niños. Se estimula o despierta el espíritu
investigativo y sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de
descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Se utiliza
estrategias, métodos activos y técnicas grupales. “Las estrategias de aprendizaje son toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se
produce la acción.” (MONEREO 1998: 18)
En suma, la Escuela Nueva se preocupa más por alumno en sí mismo, pero
fundamentalmente por la manera de cómo debe aprender. Del mismo modo, permite que

11. emerjan las habilidades y destrezas que estaban latentes en la escuela antigua para la
participación plena del alumno en su sociedad. Es decir, el educando no es ya pasivo ni
memorista sino crítico y creativo; aprende significativamente. Por eso, el docente tiene que
priorizar en las clases, actividades que beneficien o permitan al desarrollo de capacidades y
competencias y no concentrarse en solo dictar temas ni obnubilar cada vez más las mentes
de los educandos pasando el contenido tal y como está escrito el libro a sus mentes.
Es imprescindible enfatizar que el comportamiento del docente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje-enseñanza permitirá el avance o retroceso del nuestro país; por tal
motivo, tiene que llevarse a cabo de manera sistematizada, con objetivos claros y concretos;
y por personas que estén dispuestas a mirar el futuro del país como una oportunidad de
desarrollo como nación.
APLICACIÓN AL CAMPO LABORAL

12. Antes de proponer algunas ideas para tratar de reorientar el campo educativo; quisiera
reflexionar sobre algunos aspectos.
Desde hace muchos años atrás, los estudiosos o intelectuales han propuesto divergentes
teorías y corrientes educativas, que de alguna u otra manera han ayudado, en un exiguo
porcentaje, al mejoramiento del sistema educativo. Sin embargo, el tiempo ha pasado y no
se tienen los resultados que todos quisiéramos, más aún, las evaluaciones estandarizadas
nos colocan es puestos nada alentadores.
Las propuestas educativas contemporáneas se explican de manera diáfana y escueta en
congresos, capacitaciones, cursos, talleres y diplomados organizados por el estado o
universidades nacionales o privadas durante buen tiempo; sin embargo, los resultados o el
producto educativo no refleja un crecimiento, por eso, yo pregunto ¿solo proponiendo
reformas o teorías se mejorará la educación? ¿Solo organizando capacitaciones, congresos
u otros se mejorará la educación?, creo, sin ser mezquino, estos últimos han ayudado en un
cierto porcentaje. La principal dificultad no es estimular o azuzar a los profesores para
capacitarse sino en plasmar lo estudiado en el campo educativo; es decir, no saben cómo
llevar a la práctica las teorías o corrientes difundidas; esto sucede porque los docentes no
poseen las condiciones, cualidades y el perfil básicos para desarrollar con eficiencia y
eficacia las sesiones de aprendizajes.
Las universidades deberían preocuparse por darle relevancia a la carrera de educación y no
permitir que cualquiera la estudie, necesitamos gente comprometida y con vocación.

13. Por tal motivo, propongo que miremos hacia atrás, que pensemos en la formación del
docente, y mejor aún, analicemos qué clases de postulantes se presentan para el campo
educativo. Estoy convencido que no todos ingresan con la ilusión de mejorar la educación y
con la plena certeza de ayudar al desarrollo de nuestro país e incluso, los postulantes,
estudian educación como segunda opción porque creen que es la carrera más fácil de llevar.
En consecuencia, tendremos alumnos o futuros docentes en un campo que no les interesa y
serán indiferentes a una tarea que es fundamental: educar o formar generaciones y de esta
manera nuestra sociedad seguirá inmersa en la mediocridad y en el desdeñamiento de los
valores.
En las siguientes líneas, explicaré la idea que pretendo plasmar yendo, desde mi punto de
vista, al meollo de los problemas educativos: el postulante a educación.
• El gobierno no debe dar anuencia al libre albedrio para la creación de facultades de
educación ya que con estas concesiones se tiende a una formación educativa de poca
calidad e inservible para nuestra sociedad.
• Los postulantes a educación tienen que ser evaluados no solo de manera aptitudinal
sino también actitudinalmente; es decir, tienen que poseer cualidades básicas o
necesarias para emprender la carrera. La evaluación estará a cargo de psicólogos y
profesionales preparados para la selección idónea.
• Las currículas universitarias deben proponer un estudio teórico-práctico exhaustivo de
estrategias o metodologías de enseñanza y el afianzamiento del perfil del futuro
docente.

14. CONCLUSIONES

15. PRIMERA: Los docentes no saben concretizar el desarrollo de capacidades y
competencias ya que, por más que lleven capacitaciones, cursos y
talleres, no poseen cualidades ni condiciones primordiales
indispensables para llevar a cabo manera seria y organizada la
formación del educando.
SEGUNDA: El principal problema educativo está en que las universidades
permiten que cualquier postulante estudie la carrera de educación sin
evaluarlos, principalmente, de manera actitudinal. Por eso, se
despreocupan o son indiferentes por su formación como futuros
docentes.
TERCERA: A pesar de que la educación, actualmente, está influenciada por la
escuela nueva o nueva pedagogía que emergió hace varias años;
todavía, desgraciadamente, impera las características de la escuela
tradicional, es decir, el docente prioriza la exposición de contenidos,
el alumno permanece pasivo con referencia a su aprendizaje.
CUARTA: El desenvolvimiento tanto didáctico como valorativo del docente en
el campo educativo es trascendental ya que se forman generaciones
que van a tener el destino de nuestro país. Por lo tanto, se requiere
profesores idóneos.
BIBLIOGRAFÍA

16.  SALAZAR BONDY, Augusto (1975) La educación del hombre
nuevo: la reforma educativa peruana, Paidos, Buenos Aires,
págs. 189.
 MONEREO, Carlos y Otros (1998) Estrategias de enseñanza y
aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la
escuela. GRAO, Madrid
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044
FICHA DE DATOS PERSONLAES

17. NOMBRE DEL PARCIPANTE: Edson García Yupanqui
CORREO ELECTRÓNICO: egy_24@hotmail.com
TELÉFONO: 992402473