El documento resume las principales perspectivas sociológicas sobre el profesorado como categoría social. Desde un enfoque funcionalista, se considera al profesorado una semiprofesión con baja autonomía. El análisis neomarxista lo ve como una nueva clase obrera o fracción de la pequeña burguesía. También se le considera un grupo de estatus que comparte una cultura común. El documento analiza factores como la feminización de la profesión docente y las consecuencias de ésta en términos de prolet

1. SOCIOLOGÍA DEL PROFESORADO
El profesorado como categoría social
- Decir que el profesorado es una categoría social significa afirmar que sus
componentes comparten una misma posición en la estructura social, con
independencia de su voluntad y sin que necesariamente haya interacción entre ellos.
- Tres enfoques:
• Funcionalista: considera la enseñanza como una profesión y al profesor como
profesional
• Neomarxista. Considera la enseñanza como un medio de reproducción del sistema
capitalista. Ve al profesorado como una clase social
• Weberiano: considera la educación como un sistema de dominación y al profesorado
como un grupo de estatus o conjunto de personas que comparten una misma
valoración o prestigio social, integrado en la clase media.
Que es una profesión
- El profesorado es una categoría social que puede considerarse desde diversas
perspectivas (funcionalista, neomarxista, weberiana, etc.)
- Desde el punto de vista de la Sociología funcionalista se llaman profesiones aquellas
ocupaciones que cumplen los siguientes rasgos:
• Prestar un servicio básico.
• Desempeñada por razones vocacionales y a tiempo completo.
• Necesidad de una licencia universitaria y autonomía.
• Poseer una organización corporativa (colegio o asociación)
• Elaborar una subcultura profesional con un lenguaje, una terminología y práctica
comunes.
• Disfrutar de un prestigio social y de unos salarios elevados.
La enseñanza como profesión desde el funcionalismo
- Según el criterio funcionalista, las profesiones por antonomasia han sido la medicina y
la abogacía. La profesión docente seria una semiprofesión
- Las semiprofesines son ocupaciones de formación corta, poco especializada, menos
prestigio social y baja autonomía. Están burocratizadas y feminizadas (Etzioni).
- Eliot Freidson: “una profesión es una ocupación que ha asumido una posición
predominante en la división del trabajo, de tal modo que logra controlar la
determinación de la esencia de su propio trabajo. A diferencia de la mayoría de las
ocupaciones es autónoma e independiente”

2. - Según este criterio, la autonomía técnica es la prueba del estatus profesional.
- En el caso de la enseñanza había una escala de autonomía en grados de
profesionalización creciente. Algunos autores hablan de holgura estructural de la
profesión docente, por su relación débil con la administración educativa.
El análisis neomarxista del profesorado
- Los autores marxistas han considerado al profesorado como una nueva clase obrera
(Gorz) o bien como una fracción de la pequeña burguesía a cuyo cargo está la
reproducción ideológica de los valores del capitalismo (Poulantzas).
- En los años 80 ha aparecido una nueva tesis: la del profesorado como un nuevo
proletariado (Marx llamaba clase proletaria a la clase trabajadora explotada por los
capitalistas, que carecía de cualquier control sobre los medios y el producto de su
trabajo).
- La proletarización del profesorado socavaría su autonomía y promovería su
descualificación progresiva (falta de control sobre su trabajo, supervisión creciente
por parte de la dirección y inspección, ausencia de la participación en los contenidos
de la enseñanza, etc.).
La ambivalencia del trabajo docente: ¿profesional de la enseñanza o trabajador de la
enseñanza?
• El colectivo de la enseñanza comparte rasgos propios de grupos profesionales
(competencia, autonomía sobre su trabajo, rango universitario) y de clase obrera
(asalariado, descualificación del puesto, crecimiento numérico, etc.).
• “El colectivo de los enseñantes se mueve más o menos en un lugar intermedio y
contradictorio …, es decir, en el lugar de las semiprofesiones. Los enseñantes están
sometidos a la autoridad de las organizaciones burocráticas, reciben salarios que
pueden caracterizarse como bajos y han perdido prácticamente toda capacidad de
determinar los fines de su trabajo. Sin embargo, siguen desempeñando unas tareas de
alta cualificación y conservan gran parte del control sobre su proceso de trabajo. En
cierto modo puede decirse que tanto ellos como la sociedad y sus empleadores han
aceptado los términos de un intercambio: autonomía a cambio de bajos salarios”
(Mariano Fernández Enguita, La escuela a examen)
El profesorado como grupo de estatus
- Los grupos de estatus (R. Collins) son tipos ideales que se refieren a unidades básicas
de la sociedad y que incluyen a todas las personas que comparten un sentimiento
común de igualdad de estatus social basado en la participación de una cultura común:
lenguaje, modales, temas de conversación, opiniones, valores, preferencias…

3. - Origen y posición social del profesorado:
• La enseñanza es una de las vías de acceso a la clase media y ofrece una movilidad
social ascendente q quienes proceden de clases obreros o populares.
• La procedencia social de lso estudiantes de Magisterio es más alta que la de la
población en general. Aunque más baja que los estudiantes universitarios.
• Proletarización y urbanización en los últimos años: los estudiantes proceden de la
pequeña burguesía rural y sí de la nueva clase media y de la clase obrera.
El profesorado como grupo de estatus: los motivos de la elección profesional
Lortie: cinco motivos:
- Contacto con gente joven.
- Misión se servicio a la sociedad.
- Continuidad en una institución en la que se ingresa muy joven.
- Compatibilidad de tiempo y beneficios materiales (dinero, prestigio, seguridad).
Tres componentes básicos de la socialización del maestro (Lortie).
- Escolarización formal relativamente corta (carrera no universitaria).
- Ausencia de ingreso progresivo y escalonado.
- Formación en el propio ejercicio docente (experiencia personal e intercambios
formales).
- Consecuencia: La socialización de la enseñanza en principalmente autorrealización lo
que lleva a una concepción artesanal antes que científica del trabajo docente.
Consecuencia: La socialización de la enseñanza en principalmente autorrealización lo que
lleva a una concepción artesanal antes que científica del trabajo docente.
Socialización profesional: la carrera docente.
• Definición: La Carrera Profesional es el reconocimiento explícito y expreso del
trayecto que un profesional realiza a lo largo de su vida laboral en relación con su
competencia, formación y actividad a lo largo de este trayecto. Es, en síntesis, el
reconocimiento del grado alcanzado en su desarrollo profesional.
• La carrera profesional en la enseñanza, especialmente en la primaria y secundaria es
en general plana, sin apenas grados, escalas o niveles de movilidad.
• En el caso de los maestros de infantil o primaria, la única diferencia es el salario por
antigüedad que no llega a la ratio 1:2 entre un maestro recién ingresado y uno
veterano.
Práctica docente y proceso laboral: la satisfacción profesional. (I)
• Waller: El conflicto entre padres y profesores. Solución: profesionalización:
autonomía, código profesional y motivación moral positiva.
• Becker: La escuela es para el profesor un lugar en el que la entrada de los padres es
peligrosa. La organización de la escuela es un sistema de defensa contra la intrusión
paterna.

4. • Lortie: Tres tipos de recompensas:
• Extrínsecas: Objetivas: salario, estatus y poder social. Tienden a ser negadas y
se distribuyen de modo igualitario.
• Subordinadas: Objetivas y subjetivas: vacaciones, horario y condiciones de
trabajo. Su función es más de disuasión ante la idea de abandono de la
docencia que de reforzamiento del esfuerzo cotidiano.
• Intrínsecas: Subjetivas. Son las más favorecidas. Marcada tendencia de los
profesores a conectar sus recompensas con sus experiencias en el aula.
Reconocimiento de los alumnos.
Práctica docente y proceso laboral: la satisfacción profesional. (II)
• Dreeben: Se refiere a algunas propiedades de la organización escolar que tienen
implicaciones para el trabajo de los profesores:
– Relaciones de autoridad: Doble relación. Hacia arriba con sus empleadores y
órganos de gobierno (funcionarios o contratados). La relación funcionarial es
más laxa y flexible que la contractual (horarios, responsabilidades, actividades
extraescolares…). Hacia abajo con los alumnos: involuntaria aunque no
necesariamente indeseada. Problemas de autoridad en el aula. Refuerzos
positivos (satisfacciones psicológicas) o negativos (disciplina, indiferencia).
– Ecología del aula: Arquitectura escolar. Espacios que reflejan una concepción
autoritaria. Soledad del profesor. Poca interacción en el aula. A pesar de las
nuevas tecnologías, métodos clásicos: lecciones magistrales, poca
participación y diálogo.
Práctica docente y proceso laboral: la satisfacción profesional (III),
• El trabajo del profesor como bricolaje: improvisado desde el punto de vista técnico.
Pragmático y concreto desde el punto de vista especulativo.
• Condicionantes del trabajo del profesor como bricolaje:
– La socialización anticipatoria: aprendizaje invisible (Locke) y por observación
(Lortie).
– Consecuencias no deseadas de la formación inicial: el prácticum refuerza la
socialización en lo concreto y refuerza el pragmatismo.
– El fracaso de la formación inicial para cambiar las tendencias anteriores.
– La ausencia de una teoría educativa.
– Las estrategias de supervivencia en el aula.
La feminización docente.
• La superioridad aritmética de las mujeres se contrarresta con su inferioridad
geométrica: más profesoras que profesores, pero en puestos inferiores. Aunque son
muchas las profesoras, son todavía pocas las que ocupan puestos de decisión en los
centros educativos, siendo más pronunciada esta situación a medida que subimos en
el nivel educativo y en los cargos de representación en la Administración Educativa.
• La media española es del 63,4% de profesorado femenino, pero desigualmente
distribuida: 79,9% en educación especial, 80,5% en infantil y primaria (en la UE, el

5. 96,8%), pero sólo 39% en FP y 37,4% en enseñanza universitaria. Las mujeres ocupan
solamente el 15% de las cátedras y el 37,2% son titulares.
La feminización docente (II)
Mujeres y cargos directivos:
En los equipos directivos de los niveles de Educación Infantil y Primaria, existe una escasa
representación femenina en el cargo de Director o Directora, observándose una tasa de
participación de las mujeres superior a la de los varones en los otros cargos del equipo
directivo, es decir, hay más mujeres que hombres en las jefaturas de estudios y las secretarías.
Así, los Directores tienen una representación superior a las Directoras en casi 5 puntos
porcentuales, lo que indica una desequilibrada participación por sexo si tenemos en cuenta
que ellas suponen el 75 % del profesorado total en estos niveles. El cargo de Jefe de Estudios
recoge el porcentaje más alto de representación femenina, con un 59,32%.
La feminización docente (II). Causas.Texto de Fernández Enguita.
• Motivos para la feminización docente:
– Ideología patriarcal imperante: extensión extradoméstica de actividades
domésticas.
– Creencia social de la transitoriedad y del carácter complementario del trabajo
femenino.
– Promoción de valores conservadores y jerárquicos.
– La escuela como espacio de igualación salarial.
La feminización docente (III). Consecuencias. Texto de Fernández Enguita.
• Consecuencias de la feminización docente:
– La escuela, una institución menos sexista que otras.
– Las maestras tienen más probabilidades de venir de las clases medias.
Probabilidad de que la pareja de la maestra sea de un estatus profesional más
alto, si se excluye la endogamia profesional.
– Incremento de la proletarización, dificultad para la profesionalización.
– Presencia inversamente proporcional a los ingresos, autonomía, estatus y
promoción.