UN SALUDOPARA TOD@S       1
EL MEJORAMIENTO              DE LA EDUCACIÓN              DESDE LA              EVALUACIÓN DE LAS              DESTREZAS  ...
¡PARA REFLEXIONAR...!                                Rodolfo Schultze anyordo@adinet.com.ec         Recuerdo una anécdota ...
¿VALE LA PENA EVALUAR?                               ¿POR QUÉ EVALUAR?                              ¿PARA QUÉ EVALUAR?    ...
DISGNÓSTICO                           ¿...?      AutoevaluaciónDr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004       ...
Autoevaluación                              Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004                    Encier...
Autoevaluación                                 Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004                    Enc...
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Autoevaluación                                  Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004                    En...
Para cuestionarnos                    Apreciado/a compañero/a,                    A continuación se presenta una lista con...
ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL                                       PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA     a.     Uti...
PRIMERA PARTELa evaluación y el desarrollo         curricular                                15
“Pensar que las        ¿Cómo queremos                           cosas mejorarán,         que sea nuestra                  ...
V I S I Ó N                    La Unidad Educativa “.........” forma hombres y mujeres                    integrados/as co...
MISIÓN        -Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios        cristianos, con profundo sentido human...
¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA                             LA EVALUACIÓN EN EL                          DESARROLLO EDUCATIVO,...
ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE                          ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL                    ...
PLAN DE ESTUDIOS                           ÁREAS O ASIGNATURAS          LA VISIÓN MÁS         TRADICIONAL DE         LA EV...
C                              PROPUESTA CURRICULAR  O  N      P  T      R  E      O  X      Y                            ...
C                        Un ámbito para el desarrollo       A                                                           M ...
POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM          CURRÍCULUM           CURRÍCULUM          CURRÍCULUM           PROPUESTO      ...
Una nueva visión de la evaluación         - LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE         ESTÁ PLANTEANDO A PARTIR DE LA...
En la nueva visión de la evaluación                        EL CAMBIO BÁSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN:                   ...
En la nueva visión de la evaluación                           EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE                             ...
En la nueva visión de la evaluación                               EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE                         ...
En la nueva visión de la evaluación                           Así como en el Proyecto Educativo Institucional             ...
MODELO     PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE     ANTICIPADAMENTE   UN    OBJETIVO Y/O    IDEAL     EDUCATIVO, Y...
EL APRENDIZAJE EN EL MODELO                         SOCIO-CONSTRUCTIVISTA                                     Varios Autor...
TEORIA DEL APRENDIZAJE                            “ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”                                         L...
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO                  PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN                  DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE    ...
La enseñanza esta entendida como mediación en el aprendizaje y por              tanto debe esta subordinada al aprendizaje...
El profesor o la Profesora posee una doble dimensión. Por un lado es             mediador/a del aprendizaje y por otro es ...
En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una                 concepción pedagógica efectiva, i...
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A           Cualidades y Habilidades                Conductas que facilitan el proceso de          ...
Otra                         PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A     visión            Silberman establece una analogía entre enseñan...
Motivador                              ALGUNOS ROLES Y                                                     ACCIONES DEL/LA...
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES                a. El agente principal de la educación es el/la propio/a estudiante, qu...
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES                c. Los procedimientos de aprendizaje están orientados a que el y la    ...
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES               e.El y la profesor /a proporcionan a los y las estudiantes oportunidades...
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES               g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o equipos cuando          ...
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES                   i. La metodología es eminentemente activa y se hace uso de          ...
Modelo experiencial para el aprendizaje           • Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que             se centra e...
EXPERIENCIA                          CONCRETA            APLICACIÓN         CICLO DE                                      ...
EXPERIENCIA CONCRETA                                  HACER EXPERIENCIAS                           lecturas., juego de rol...
CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL          Otra                                                             Motivac...
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE            Establecimiento           Aclaración de      Experiencia               del clima ...
Planificación Didáctica de Unidades                                             (Por trimestre. Datos informativos, ... Et...
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SEGUNDA PARTE  Una aproximación al concepto de   DESTREZAS Y COMPETENCIASEl nuevo objeto de evaluación                    ...
El problema medular de la educación es lograr                        una educación de calidad.                            ...
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS                                    COMPETENCIAS?                        ¿LAS DESTREZAS Y COM...
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS                                        COMPETENCIAS?                        En nuestro Proye...
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS                                        COMPETENCIAS?                        En efecto podemo...
DIFERENCIAS NECESARIAS             SER COMPETENTE: Quien actúa de una manera idónea, en             desarrollo de una tare...
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN               1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE               UNAS REGLAS DETERMINADAS.         ...
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN               2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y               REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIÓN          ...
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN                 3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA                 ESPECÍFICA EN DIFERENTES      ...
NIVELES DE COMPETENCIAS                1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE                LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS   ...
NIVELES DE COMPETENCIAS               2- USO COMPRENSIVO DE LOS               ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA             ...
EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE                             DESTREZAS Y COMPETENCIAS               Contribuye al fomento ...
COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE                             DESTREZAS Y COMPETENCIAS        La escuela tendrá como pro...
COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE                             DESTREZAS Y COMPETENCIAS        Los esfuerzos tendientes a...
TERCERA PARTEUna nueva forma de Evaluación                                66
Algunos entendimientos                        LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA                        LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓ...
Algunos entendimientos                         ¿CUÁNDO OCURRE LA                            EVALUACIÓN?                   ...
INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:                        - LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA                ...
UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO:                   - SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO                   - EL J...
- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN                   DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN                  ...
ENTONCES LA EVALUACIÓN             ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRÍTICO Y              CONSTRUCTIVO QUE BA...
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:                        LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR                        RI...
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:                   CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE                   DESARROLLAR PROCE...
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:                        EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE                        HABER CO...
EL “NUEVO” CONCEPTO DE EVALUACIÓN:                        Para Terry Tenbrink                          “Evaluación es el p...
Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es          necesario recordar algunas disposiciones ...
Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:          a). Determinar si los objetivos educativos de...
d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así              como sus limitaciones, para orientar y...
Art. 293.- La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o          grupales, aportes periódicos, actividades ...
CUARTA PARTE      EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓNEL DESARROLLO TÉCNICO DE LA EVALUACIÓN      DE DESTREZAS Y COMPETEN...
La Evaluación de                                  los Aprendizajes                        Desde la perspectiva de las Deci...
Fases del Proceso de Evaluación              Objeto a Evaluar                    Definir Finalidad                  Determ...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                  PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE              ...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                  PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE              ...
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                  PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE              ...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                                    MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN                  ...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                  PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE              ...
CLASES DE DECISIONES          DECISIONES SELECTIVAS                                       DECISIONES MODIFICATIVAS     Rel...
Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación   Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática            ...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                        LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y                  COMPETENCIAS SE...
QUINTA PARTEEL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN    PROMOCIÓN                                        100
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                                     LA PROMOCIÓN           Art. 298.- La Promoción (...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                                      LA PROMOCIÓN           Al término de cada año, ...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                               LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN           A la vis...
BIBLIOGRAFÍA        1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores           d...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN            Evaluación           La temática         La exposición         La aplicac...
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN                       MUCHAS                       GRACIAS                Rafael Rio...
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Evaluacion (1)

  1. 1. UN SALUDOPARA TOD@S 1
  2. 2. EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN DESDE LA EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS 2Rafael Riofrío Tacuri
  3. 3. ¡PARA REFLEXIONAR...! Rodolfo Schultze anyordo@adinet.com.ec Recuerdo una anécdota del genial psicoterapeuta Carl Rogers (a quien admiro). Sabiendo que era un tipo que sabía mucho de educación lo invitaron a dar un taller en una cierta Universidad de los Estados Unidos. Cuando llegó se quedó callado durante dos horas. ¿Se imaginan dos horas enteras sin decir nada? La gente ya se empezaba a molestar. De pronto, en la tercera hora, y ya aburrido de no hacer nada, a alguien se le ocurrió hacer una observación sobre una cuestión pedagógica x. A partir de allí todo el mundo entró a participar y cuando finalizó el taller mucha gente dijo que había sido el mejor taller de su vida, porque se dieron cuenta que las respuestas estaban todas dentro de ellos sólo que no se habían dedicado a buscarlas. Eso fue lo que les quiso enseñar Carl Rogers a aquellos entusiasmados educadores americanos. 3Rafael Riofrío Tacuri
  4. 4. ¿VALE LA PENA EVALUAR? ¿POR QUÉ EVALUAR? ¿PARA QUÉ EVALUAR? ¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR? ¿SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ? ¿QUIENES EVALUAN? ¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA EVALUACIÓN? 4Rafael Riofrío Tacuri
  5. 5. DISGNÓSTICO ¿...? AutoevaluaciónDr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 5
  6. 6. Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia 1. Evaluar equivale a: a) Medir b) Juzgar . c) Calificar d) Comparar 6Rafael Riofrío Tacuri
  7. 7. Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia 2. En las aulas, la evaluación tiene como propósito: a) Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante b) Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante c) Mejorar lña calidad de la enseñanza y del aprendizaje d) Obtener información con técnicas e instrumentos 7Rafael Riofrío Tacuri
  8. 8. Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia 3. El maestro ejerce la Evaluación como acompañamiento, si de forma permanente: a) Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de los estudiantes b) Está detrás de los estudiantes hasta conseguir que aprendan c) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes d) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades . 8Rafael Riofrío Tacuri
  9. 9. Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia 4. La finalidad última de la evaluación es conseguir que las personas: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña b) Desarrollen todas sus competencias y destrezas c) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes d) Aprendan, por experiencia, a ser personas autónomas 9Rafael Riofrío Tacuri
  10. 10. Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia 5. Son situaciones auténticas de evaluación cuando el Docente: a) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee . b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa c) Pide que completen las rimas para la clase del día siguiente d) Toma una prueba para examinar su comprensión lectora 10Rafael Riofrío Tacuri
  11. 11. Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia 6. Mencione algunas formas de prácticar la evaluación que pueden provocar o explicar el nerviosismo en los estudiantes: a) .............................................................................................. b) .............................................................................................. c) .............................................................................................. 11Rafael Riofrío Tacuri
  12. 12. Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004 Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia 7. La práctica de la coevaluación entre los estudiantes conlleva algunos riesgos. Mencione algunos de ellos y las alternativas para resolverlos: a) Riesgo................................................................................... Alternativa para resolverlo.................................................... .............................................................................................. a) Riesgo................................................................................... Alternativa para resolverlo..................................................... ............................................................................................... 12Rafael Riofrío Tacuri
  13. 13. Para cuestionarnos Apreciado/a compañero/a, A continuación se presenta una lista con los errores que frecuentemente estamos cometiendo durante el proceso de aprendizaje - enseñanza. Le propongo que marque en el casillero con el número 1 al error que según su apreciación lo comete más, con el numero 2 al error que le sigue en frecuencia y así sucesivamente hasta el 22 que vendría a ser el error que menos se comete. 13Rafael Riofrío Tacuri
  14. 14. ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA a. Utilizar las pruebas y exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes................... b. Considerar que la evaluación es sinónimo de medición (poner notas)....................................... c. Creer que la calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza...................... Le propongo que d. Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes....................... marque en el e. Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluación.................................................... casillero con el f. Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sanción............................................. g. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes...................................................... número 1 al h. Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores... error que según i. Aceptar que las pruebas y exámenes son sinónimos de evaluación.......................................... su apreciación lo j. Evaluar los contenidos programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades...... comete más, k. Aplicar pruebas que miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento......................... con el numero 2 l. Dejarse influenciar por la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa........ al error que le m. Utilizar la evaluación para determinar que estudios o especialidades deban seguirse............... n. Evaluar sólo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución.................. sigue en o. Utilizar la evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes....................... frecuencia y así p. Emplear la evaluación para promover el individualismo y la competencia................................. sucesivamente q. Violación de principios morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos........ hasta el 22 que r. Las pruebas no cumplen con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica.......... vendría a ser el s. Evaluar sólo los resultados y no los procesos de la actividad educativa.................................... error que t. Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes................................. u. Utilizar sólo la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación. menos se v. Considerar a la evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza................................ comete. 14Rafael Riofrío Tacuri
  15. 15. PRIMERA PARTELa evaluación y el desarrollo curricular 15
  16. 16. “Pensar que las ¿Cómo queremos cosas mejorarán, que sea nuestra cuando seguimos Institución? pensando y actuando de la misma manera....¿...?” 16Rafael Riofrío Tacuri
  17. 17. V I S I Ó N La Unidad Educativa “.........” forma hombres y mujeres integrados/as consigo mismo, con los demás, con Dios y con la creación, desde la experiencia del carisma franciscano, orientados con la luz del evangelio y como una opción en beneficio de todos sin distinción social, en un mundo cada vez más globalizado y competitivo tanto en el ámbito social, cultural, político, económico y moral. Entrega a la sociedad hombres y mujeres capacitados con aptitudes de liderazgo, creativos, productivos y humanísticos con interés por la investigación científica y tecnológica, que se integren al mundo laboral y/o continúen sus estudios superiores, garantizando un futuro digno de respecto y consideración útil a la familia y sociedad. 17Rafael Riofrío Tacuri
  18. 18. MISIÓN -Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios cristianos, con profundo sentido humanista, ético y moral. -Formamos al estudiante de manera integral, capaz de insertarse en la transformación del mundo, luchando por una sociedad más justa, solidaria y humana. - Ofertamos una educación de calidad, con recursos tecnológicos de punta y servicios educativos especializados dentro del ámbito educativo de su competencia. -Educamos para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la investigación. -Educamos en la diversidad. -Contamos con docentes comprometidos con los propósitos institucionales sujetos a evaluación permanente. 18Rafael Riofrío Tacuri
  19. 19. ¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO EDUCATIVO, EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN? EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE UNA UBICACIÓN 19Rafael Riofrío Tacuri
  20. 20. ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL QUE INFLUYEN EN NUESTRA PROPUESTA: DE CONTENIDOS A PROCESOS DE OBJETIVOS A DESTREZAS Y COMPETENCIAS DE ENSEÑANZA A APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN A CREATIVIDAD DE MEMORIZACIÓN A PENSAMIENTO DE INDIVIDUALISTA A COLABORACIÓN DE INTELECTUAL A INTEGRAL 20Rafael Riofrío Tacuri
  21. 21. PLAN DE ESTUDIOS ÁREAS O ASIGNATURAS LA VISIÓN MÁS TRADICIONAL DE LA EVALUACIÓN SE DESARROLLA EVALUACIÓN DE ASÍ: CONTENIDOS 21Rafael Riofrío Tacuri
  22. 22. C PROPUESTA CURRICULAR O N P T R E O X Y PLAN DE ESTUDIOS T E O C T DESTREZAS ÁREAS O ASIGNATURAS S O Y COMPE- O TENCIAS C DE E EVALUACIÓN DE I D FORMACIÓN O U DESTREZAS Y A C COMPETENCIAS C A D T É I M V I O C O 22Rafael Riofrío Tacuri
  23. 23. C Un ámbito para el desarrollo A M de la evaluación B I O A NECESI SOCIE C P DADES DAD C E I R Ó S O N N SUJETOS ESTU E A PROYECTO D L DIAN EDUCATIVO U TES Y C A S T O I C AGENTES COLE I V GIO A A L 23Rafael Riofrío Tacuri
  24. 24. POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM CURRÍCULUM CURRÍCULUM CURRÍCULUM PROPUESTO EJECUTADO LOGRADO Busca responder, a Refleja la mane- Representa los partir de la forma- ra como se está desempeños ción en destrezas y buscando, en un reales en competencias, a los contexto especí- relaciòn con las propósitos de fico, desarrollar destrezas y formación de los las destrezaas y competencias actores educativos competencias propuestas CALIDAD = COHERENCIA 24Rafael Riofrío Tacuri
  25. 25. Una nueva visión de la evaluación - LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE ESTÁ PLANTEANDO A PARTIR DE LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ES LA NECESIDAD DE MIRAR EL CURRICULO Y SU PRÁCTICA DESDE UNA VISIÓN EVALUATIVA ALTERNATIVA. - Y ESTO CONDUCE A REALIZAR CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS TRADICIONALES 25Rafael Riofrío Tacuri
  26. 26. En la nueva visión de la evaluación EL CAMBIO BÁSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN: PASAR DE A EVALUAR EVALUAR DESTREZAS Y CONTENIDOS COMPETENCIAS 26Rafael Riofrío Tacuri
  27. 27. En la nueva visión de la evaluación EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS NO ES LA EVALUACIÓN 27Rafael Riofrío Tacuri
  28. 28. En la nueva visión de la evaluación EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS ES EL HORIZONTE EDUCATIVO QUE PROPONEMOS Y PRACTICAMOS 28Rafael Riofrío Tacuri
  29. 29. En la nueva visión de la evaluación Así como en el Proyecto Educativo Institucional Responde a un Modelo Educativo en nuestro caso el SOCIO CONSTRUCTIVISTA 29Rafael Riofrío Tacuri
  30. 30. MODELO PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD. 30Rafael Riofrío Tacuri
  31. 31. EL APRENDIZAJE EN EL MODELO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA Varios Autores Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la critica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. PRINCIPIO FUNDAMENTAL PREMISASLOS SERES HUMANOS EN • EL CONOCIMIENTO ES ACTIVA-MENTECOMUNIDAD CONSTRUYEN CONSTRUIDO POR EL SUJETOIDEAS SOBRE EL MUNDO, LAS COGNOSCENTE. NO PASI-VAMENTE RECIBIDO DEL ENTORNOCUALES EVOLUCIONAN YCAMBIAN. • LLEGAR A CONOCER ES UN PRO-CESO ADAPTATIVO QUE ORGANI-ZA EL MUNDO EXPERIENCIAL DE UNO; NO SESIRVEN PARA REGULAR LAS DESCUBRE UN INDEPENDIENTE YRELACIONES CONSIGO MISMO, PREEXISTENTE MUNDO FUERA DE LACON LA NATURALEZA Y CON LA MENTE DEL CONOCEDOR. 31SOCIEDAD. Rafael Riofrío Tacuri
  32. 32. TEORIA DEL APRENDIZAJE “ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL” LEV VIGOTSKI 1896-1934 ESTUDIO EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO DOCENTE CADA ALUMNO ES CAPAZ DE FACILITADOR DEL DESARROLLO DE APRENDER UNA SERIE DE ESTRUCTURAS MENTALES, PARA ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR CON SU NIVEL DE DESARROLLO, APRENDIZAJES MAS COMPLEJOS PERO EXISTEN OTROS FUERA DE SU AGENTE QUE FACILITA EL ANDA- ALCANCE QUE PUEDEN SER MIAJE PARA LA SUPERACION DEL ASIMILADOS CON LA AYUDA DE UN PROPIO DESARROLLO PERSONAL. ADULTO O DE IGUALES MAS AVENTAJADOS. OBSERVADOR-INTERVENTOR, PRO- PONE SITUACIONES DE APRENDIZA- 32 JE, ACTIVIDADES VARIADAS, REFLX.Rafael Riofrío Tacuri
  33. 33. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA INTERACCIÓN PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS 33Rafael Riofrío Tacuri
  34. 34. La enseñanza esta entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto debe esta subordinada al aprendizaje. La enseñanza ya entendida como la mediación en el aprendizaje y mediación de la cultura social, se orienta al desarrollo de destrezas- competencias y valores-actitudes. La enseñanza desde esta perspectiva, se entiende como intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados. 34Rafael Riofrío Tacuri
  35. 35. El profesor o la Profesora posee una doble dimensión. Por un lado es mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e institucional, con un papel renovado en su interacción con los y las estudiantes. De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios para desarrollar destrezas-competencias y valores-actitudes tanto individuales como sociales, acompañando a los y las estudiantes durante todo el proceso. 35Rafael Riofrío Tacuri
  36. 36. En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una concepción pedagógica efectiva, innovadora y realizadora. 1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y las estudiantes será el centro de atención del proceso. 2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educación deberá integrar en sus procesos a las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante las cuales se deberán integrar los aportes de las ciencias y de la investigación educativa. 3.- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una cultura democrática basada en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo, crítico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos ajenos, dando como resultado una convivencia social pacífica y armónica. 36Rafael Riofrío Tacuri
  37. 37. PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A Cualidades y Habilidades Conductas que facilitan el proceso de Es necesario que: Autenticidad. aprendizaje -Busque siempre mayores -Expresión verbal clara, precisa y -Utilice mensajes claros y sencillos. conocimientos humanísticos, sencilla. -Perciba y aclare las reacciones del grupo. además de los técnicos para -Capacidad de Análisis y síntesis -De instrucciones claras y precisas para la desarrollarse como facilitador/a. -Interés por su trabajo y por el realización de las actividades. -Esté consciente de la grupo que conduce. -No censure las personalidades de los y las importancia de la comunicación -Capacidad para despertar y participantes, ni opiniones hasta donde sea posible. no verbal, ya que en un alto conservar la atención del grupo. -Esté consciente de que puede estar equivocad@ o porcentaje del contenido de los -Habilidad para integrar a los y las no contar con toda la información y acepte estos mensajes es dado por esta participantes y orientarl@s a logro límites. forma de comunicación. de los objetivos propuestos. -Evite utilizar términos vagos, ambiguos. -Mantenga el contacto visual con -Habilidad para manejar situaciones -Sea objetiv@. el grupo ya que este contacto conflictivas. -No manipule al grupo para que acepte sus acerca a la persona y en el caso -Capacidad y hábito de escucha. opiniones como únicas y válidas que nos ocupa, favorece que los -Creatividad. -Sea congruente en sus actos con los que orienta. y las integrantes del grupo se -Entusiasmo. -Administre el tiempo adecuadamente. sientan tomad@s en cuenta; el -Previsión para adelantarse a los -Respete la individualidad de cada integrante del rehuir la mirada hace sentir el acontecimientos y a los problemas. grupo. rechazo y temor. -Orden para coordinar los -Sea responsable y étic@. El mirar al grupo facilita la elementos humanos, materiales y -Sea capaz de manejar la comunicación no verbal. creación de un clima armónico, técnicos antes y después del -Sea hábil para captar los mensajes no verbales del además permite estar alerta a lo desarrollo de los programas, grupo. que sucede. talleres o seminarios. -Sea hábil para captar situaciones específicas. 37Rafael Riofrío Tacuri
  38. 38. Otra PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A visión Silberman establece una analogía entre enseñanza y medicina cuando dice que el gran profesor, como el gran médico, es aquél que añade creatividad e inspiración a un repertorio básico. Pero ambos, no solo han de diagnosticar sino también buscar y aplicar soluciones. Desde un punto de vista simplista, podemos definir al mediador como una persona que ayuda a otras a aprender. Esta visión puede parecer trivial y de sencillo desarrollo, pero consideremos los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su misión de la forma más eficaz y eficiente posible: Motivador Organizador Líder Orientador Arquitecto Modelo Experto en instrucción 38Rafael Riofrío Tacuri
  39. 39. Motivador ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL/LA Organizador • Procedimientos a MEDIADOR/A • Organización de las utilizar actividades de clase. • Conocimiento y • Interacción con los y desempeños del o las estudiantes la estudiante • Planificación, supervisión y Experto en instrucción asesoramiento de tareas • Fines a alcanzar • Metodología y recursos • Preparación y acompañamiento en el • Destrezas y /o proceso de evaluación. Competencias a lograr • Reuniones con otros • Contenidos a desarrollar profesores • Actividades para su desarrollo Orientador • Evaluación Arquitecto Líder • Ayuda en resolución • Modelador, facilitador • Atención a las de problemas a los y Modelo y mediador del aprendizaje necesidades de todos y las estudiantes • Actitudes de cada uno de los y las • Guía en el proceso • Entusiasmo significativo estudiantes. de aprendiza - • Ética • Adecuación de • Técnicas de manejo de enseñanza metodología y grupos recursos • Resolución de conflictos 39Rafael Riofrío Tacuri
  40. 40. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES a. El agente principal de la educación es el/la propio/a estudiante, que realiza una intensa actividad personal para lograr el aprendizaje significativo, sobre los conocimientos previos b. Se alienta la predisposición y la motivación del y la estudiante como energías que activan y orientan su deseo de aprender. 40Rafael Riofrío Tacuri
  41. 41. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES c. Los procedimientos de aprendizaje están orientados a que el y la estudiante aprenda por sí mismo con progresiva autonomía. d. El y la profesor /a realizan la secuenciación correcta de la información mediante una programación progresivamente diferenciada de modo que los y las estudiantes perciben la realidad con una visión totalizadora. 41Rafael Riofrío Tacuri
  42. 42. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES e.El y la profesor /a proporcionan a los y las estudiantes oportunidades para poner en práctica sus nuevos conocimientos, de manera que pueda él /ella mismo/a comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f. La enseñanza, si bien es grupal tiene características de personalizada, de manera que cada estudiante desarrolla sus propias capacidades según sus intereses y motivaciones, logrando el proceso de socialización de su persona y alcanzando así progresivamente su autonomía mediante la formación de juicios personales, para analizar la vida y tomar postura ante ella. 42Rafael Riofrío Tacuri
  43. 43. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o equipos cuando ejerciten al y la estudiante en la distribución y desempeño de actividades y de responsabilidades y en el logro de su aprendizaje. h. La participación del y la estudiante en el aula y en otros ámbitos educativos es el eje para su formación y aprendizaje, puesto que pone en todas sus facultades mentales: atención, percepción, reconocimiento, comprensión, memoria y aplicación práctica del conocimiento adquirido. 43Rafael Riofrío Tacuri
  44. 44. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES i. La metodología es eminentemente activa y se hace uso de cuantos recursos didácticos (medios audiovisuales, materiales manipulables, etc.) favorecen el aprendizaje. De modo que el y la estudiante sea creativo /a, reflexivo /a, y propositivo /a que supere la pasividad y el memorismo. 44Rafael Riofrío Tacuri
  45. 45. Modelo experiencial para el aprendizaje • Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que se centra en la actividad y participación de los estudiantes y logra que a partir de su propia experiencia, genere un proceso de desarrollo de destrezas-competencias y valores-actitudes, especialmente orientadas a la aplicación práctica de esos saberes y formas culturales • El modelo experiencial gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden, permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes 45Rafael Riofrío Tacuri
  46. 46. EXPERIENCIA CONCRETA APLICACIÓN CICLO DE OBSERVACIÓN APRENDIZAJE REFLEXIVA MODELO EXPERIENCIAL GENERALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN 46Rafael Riofrío Tacuri
  47. 47. EXPERIENCIA CONCRETA HACER EXPERIENCIAS lecturas., juego de roles monografías Simulaciones,Narraciones,Cuchicheo videos, visualizaciones, preguntas, Estudio de casos, cuentos, observación Canciones, sociodramas, entrevista OBSERVACIÓN APLICACIÓN REFLEXIVA Simulaciones, PROCESAR Ensayos, trabajo de Cuadros, proverbios Campo, ejercicios, Analogías, dibujos Expresión artística, CICLO DE APRENDIZAJE Visualizaciones, Informes, proyectos MODELO EXPERIENCIAL Lluvia de ideas, Talleres, cuentos, FODA, video foro Periódicos murales, Organizadores Reconstrucciones gráficos, lectura Investigación comentada, aplicada diagramas GENERALIZAR CONCEPTUALIZAR Diálogo, debate, rejilla, taller pedagógico Exposiciones, organizadores gráficos, Cotejo, lectura, círculos de estudio, Exposiciones, audiovisuales, seminarios, Conferencias, mesa redonda, panel 47 Foro, investigacionesRafael Riofrío Tacuri
  48. 48. CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL Otra Motivación visión Preparación del ambiente de trabajo Reflexión Evaluación Actividades preparatorias Las dificultades y progresos durante ESTUDIANTE Presentación de tareas y trabajos; el proceso de construcción y transferencia Interrogatorios participativos; del conocimiento, mediante DOCENTE Comentarios compartidos; diversos instrumentos Prerrequisitos. Construcción y Transferencia del Conocimiento Sistematización conocimientos anteriores, procesos y actitudes; Empleando recursos didácticos que estimulen la actividad mental del/la estudiante, para construir el conocimiento de manera significativa y funcional 48Rafael Riofrío Tacuri
  49. 49. DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE Establecimiento Aclaración de Experiencia del clima metas concreta Generalización Aplicación Observación y reflexión conceptualización práctica Cierre 49Rafael Riofrío Tacuri
  50. 50. Planificación Didáctica de Unidades (Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.) Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didácticos Evaluación Competencias Metodológicas En el P.E.I. Constituyen los Es el conjunto de Los materiales Se especifica el “hemos conocimientos procesos, técnicas, necesarios para proceso sistemático consensuado” que en cada una actividades globales hacer objetivo el y permanente de por destreza y/o de las que se desarrollan aprendizaje. recolección de da- competencias la asignaturas o secuencialmete. Son de fácil manejo, tos del aprendizaje. capacidad o módulos serán Permiten la reflexión estimulan la actividad Se especifica lo qué habilidad del/la tratados para el de los/as mental del estudian- nos permitirá orien- estudiante para logro de las estudiantes para te, son sugestivos y tar la ejecución de aplicar los destrezas y/o conseguir apren- motivadores las clases diarias y contenidos en la competencias . dizajes significa- Adecuados a los comprobar el logro formación de Se determinan tivos. (destrezas y/o contenidos y al desa- de las destrezas y/o valores, considerando competencias) rrollo de destrezas o competencias. apreciaciones e los principios competencias intereses, ejes didácticos propuestas. transversales y lógicos y acciones psicológicos específicas Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Concretos, abstractos, Infinidad de Actitudinal Conceptual Procedimental simbólicos instrumentos 50Rafael Riofrío Tacuri
  51. 51. mmmmmmmmm Unidad Educativa “San Francisco de Asís” Planificación DidácticaÁMBITO: INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL: RESPONSABILIDAD AÑO: PrimeroÁREA: MATEMÁTICAS TITULO DE UNIDAD: LÓGICA MAT. / FACTORIZACIÓN PARALEO “A” CienciasASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHA DE INICIO: 21 DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR: Rafael Riofrío T FECHA DE FINALIZ: 22 DE DICIEMBRE DE 2004 TRIMESTRE: PRIMERO Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didácticos Evaluación Competencias Metodológicas- Identifica las clases de Lógica Matemática Experienciación, •Marcadores •Escalas detérminos lógicos •Conjuntos Reflexión, clasificación- Reconoce y Construye •Relaciones conceptualización y •Carteles, papelotes •Escalas de controlproposiciones y •Funciones aplicación; •juegos y concursos •Participacióndetermina su valor de Descomposición Individualverdad Factorial Motivación, Lluvia de •Dinámicas grupales •Participación grupal....... •Factores comunes ideas, Hágase millomátic •Cuadernos •Deberes, trabajos- Describe con lenguaje •Binomios y calculo mentalpropio los problemas. •Trinomios Discusión dirigida, •Manuales •Reportes, consultasmatemáticos •Regla de Ruffini Juegos y concursos •¿Pruebas Objetivas? •Libros •.............- Reconoce y genera Máximos y Mínimos Descubrir, Observar yejemplos y Fracciones comprender •Calculadoracontraejemplos de Algebraicas Construcción y manejo •Bibliotecafactorización. •Principios de apuntes- Realiza cálculos fundamentales Planteamiento y •.............mentales usando los •Adición y resolución de problemasconceptos de sustracción Trabajo grupalfactorización. •............. Aplicaciones a la- Selecciona y aplica los cotidianidadprocesos apropiadospara...........BIBLIOGRAFÍA: Álgebra de Baldor, Álgebra Elemental Moderna de González y Mancill, Lógica Matemática Editorial Voluntad...... .....................OBSERVACIONES:........................................................................................................................................................................................................................................................... ----------------------------------- -------------------------------------------------- --------------------------------- 51 Rafael Riofrío Tacuri PROFESOR RESPONSABLE DE ÁREA VICERRECTOR/A
  52. 52. SEGUNDA PARTE Una aproximación al concepto de DESTREZAS Y COMPETENCIASEl nuevo objeto de evaluación 52
  53. 53. El problema medular de la educación es lograr una educación de calidad. ¡ ¿Fácil y sencillo? ! La calidad deberá estar orientada al desarrollo de competencias como la: • comunicación oral y escrita; • la identificación y resolución de problemas; • descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas transformaciones. 53Rafael Riofrío Tacuri
  54. 54. ¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS? ¿LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ESTÁN DE MODA? ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS O DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIÓN? 54Rafael Riofrío Tacuri
  55. 55. ¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS? En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. “hemos consensuado” por destreza: La capacidad o habilidad del/la estudiante para aplicar los conténidos en la formación de valores, apreciaciones e intereses, ejes transversales y acciones específicas Por Competencias: El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas SIMBÓLICOS (como las concepciones sobre las matemáticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO 55Rafael Riofrío Tacuri
  56. 56. ¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS? En efecto podemos notar que la competencia es superior a la destreza. Sin embargo para nuestro proyecto, con las consideraciones del caso y el buen criterio de cada uno de los docentes, asuminos que: LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN UN SABER HACER Pero tenga presente, NO SON SINÓNIMOS 56Rafael Riofrío Tacuri
  57. 57. DIFERENCIAS NECESARIAS SER COMPETENTE: Quien actúa de una manera idónea, en desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser competente, busca una ventaja sobre otros SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser competente, hace uso de esta posibilidad para generar un posicionamiento en un medio determinado 57Rafael Riofrío Tacuri
  58. 58. LAS COMPETENCIAS IMPLICAN 1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE UNAS REGLAS DETERMINADAS. Por ejemplo: la comprensión de las reglas básicas del razonamiento matemático 58Rafael Riofrío Tacuri
  59. 59. LAS COMPETENCIAS IMPLICAN 2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES. Por ejemplo: la comprensión del concepto de adición cuando se trabaja con números enteros y cuando se trabaja con fraccionarios 59Rafael Riofrío Tacuri
  60. 60. LAS COMPETENCIAS IMPLICAN 3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA ESPECÍFICA EN DIFERENTES CONTEXTOS. Por ejemplo: saber realizar sumas con números enteros o fraccionarios cuando los objetos que se suman son distintos (hormigas o elefantes) 60Rafael Riofrío Tacuri
  61. 61. NIVELES DE COMPETENCIAS 1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN. Por ejemplo: la comprensión de los elementos que conforman la actuación ciudadana solidaria 61Rafael Riofrío Tacuri
  62. 62. NIVELES DE COMPETENCIAS 2- USO COMPRENSIVO DE LOS ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN EN CONTEXTOS COTIDIANOS O HIPOTÉTICOS. Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano solidario en el caso de un accidente de un estudiante en el colegio o en la calle 62Rafael Riofrío Tacuri
  63. 63. EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS Contribuye al fomento de hábitos, actitudes y valores que permitan al y a la estudiante el logro de aprendizajes relevantes para la sana convivencia y el ejercicio de la democracia en una cultura de paz. El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces, en ofrecer al y a la estudiante conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le ayudarán a valerse por sí mismo/a durante su existencia futura y que como profesional y como ciudadano/a, le permitirán interactuar armónica- mente dentro de la sociedad que integra. 63Rafael Riofrío Tacuri
  64. 64. COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS La escuela tendrá como propósitos centrales: promover el pensamiento reflexivo, crítico y creador del y la estudiante; desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades. A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales deberá trabajar afanosamente el sistema: • la revisión de contenidos, • la revisión de los métodos educativos(estrategias y técnicas); y, • la revisión del proceso de evaluación con todos sus elementos. 64Rafael Riofrío Tacuri
  65. 65. COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educación a través de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de estudiantes que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar este desafío, PERO ADEMÁS, supone contar con un cuerpo de docentes altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos al proceso continuo de aprendizaje y de enseñanza con los recursos físicos y tecnológicos apropiados para este fin. 65Rafael Riofrío Tacuri
  66. 66. TERCERA PARTEUna nueva forma de Evaluación 66
  67. 67. Algunos entendimientos LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓLO RESPONDE, TAMBIÉN PROPONE Y AVANZA LA EVALUACIÓN CONSTRUYE O DESTRUYE 67Rafael Riofrío Tacuri
  68. 68. Algunos entendimientos ¿CUÁNDO OCURRE LA EVALUACIÓN? EL CONCEPTO DE ACTOS DE VALORACIÓN 68Rafael Riofrío Tacuri
  69. 69. INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE: - LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR TODOS LOS ACTORES - LA EVALUACIÓN INFORMAL DEL COMENTARIO SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS 69Rafael Riofrío Tacuri
  70. 70. UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO: - SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO - EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO - EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS VALORES MÁS O MENOS EXPLÍCITOS 70Rafael Riofrío Tacuri
  71. 71. - EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN EDUCATIVA - EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL ADQUIERE SIGNIFICADO - EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES EDUCATIVOS 71Rafael Riofrío Tacuri
  72. 72. ENTONCES LA EVALUACIÓN ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRÍTICO Y CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARÁMETROS DE UN PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVÉS DE JUICIOS FUNDAMENTADOS: - LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR: - LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIÓN PERSONAL Y SOCIAL, LA CRÍTICA, APROPIACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO - EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES 72Rafael Riofrío Tacuri
  73. 73. ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA: LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR RIGOR ACADÉMICO Y FORMATIVO PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS PARÁMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO) DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIÓN LOS PARÁMETROS O CRITERIOS DEBEN COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE 73Rafael Riofrío Tacuri
  74. 74. ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA: CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y EVALUACIONES TRANSPARENTES LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE MÁS EN UN TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE RESTRICCIONES POR LO TANTO LA EVALUACIÓN, COMO TODA ACCIÓN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA EXIGENCIA Y A LA BÚSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD ACADÉMICA 74Rafael Riofrío Tacuri
  75. 75. ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA: EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA LA EVALUACIÓN DEBE INTEGRARSE A LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 75Rafael Riofrío Tacuri
  76. 76. EL “NUEVO” CONCEPTO DE EVALUACIÓN: Para Terry Tenbrink “Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios de valor que a su vez se utilizarán para tomar decisiones” en el proceso de aprendizaje y de enseñanza 76Rafael Riofrío Tacuri
  77. 77. Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley de Educación. Art. 290.- La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional será: PERMANENTE, SISTEMÁTICA Y CIENTIFICA. Art. 291.- La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los (y las) estudiantes. 77Rafael Riofrío Tacuri
  78. 78. Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS: a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o nivel, se han alcanzado eficazmente; b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos didácticos, el currículo y los recursos materiales utilizados en el aprendizaje; c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuación de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del trabajo; 78Rafael Riofrío Tacuri
  79. 79. d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje; e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para los alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias ramas del currículo; f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan a profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación; g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro; y, h). Proporcionar las bases objetivas para la calificación y promoción de los alumnos. 79Rafael Riofrío Tacuri
  80. 80. Art. 293.- La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o grupales, aportes periódicos, actividades prácticas de ejercitación y experimentación; pruebas orales y escritas, la observación constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados. Art. 294.- La evaluación tendrá como finalidades el diagnosticar la situación de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su formación, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad individual de cada estudiante. 80Rafael Riofrío Tacuri
  81. 81. CUARTA PARTE EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓNEL DESARROLLO TÉCNICO DE LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS 81
  82. 82. La Evaluación de los Aprendizajes Desde la perspectiva de las Decisiones ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002 82Rafael Riofrío Tacuri
  83. 83. Fases del Proceso de Evaluación Objeto a Evaluar Definir Finalidad Determinar criterios Parámetros de comparación ¿Qué se desea evaluar? ¿Para que se lo quiere evaluar? Buscar Indicios Registrar Información Analizar e Interpretar “Acción, señal o pista que da a Técnicas e Instrumentos para emitir juicios de valor conocer lo oculto o desconocido” Elaborar Informes Toma de decisiones Acerca de los logros, nivel de Acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los Avance, puntos fuertes y débiles, procesos y el logro de propósitos perspectivas futuras Sin ella la evaluación pierde fuerza y sentido 83Rafael Riofrío Tacuri
  84. 84. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 1- LA SELECCIÓN DEL OBJETO A SER EVALUADO (Qué DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar). AUNQUE SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE PODRÍAN SER OBJETOS DE EVALUACIÓN: LOS APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO. “Evaluación de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si la guía verbal realizada fue adecuada y productiva” “Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de tareas de cálculo individual durante la enseñanza” 84Rafael Riofrío Tacuri
  85. 85. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA) Funciónes: Finalidades: • Simbólica 1. ORIENTACIÓN: Preventiva • Politica Predictiva • Conocimiento Diagnóstica • Mejoramiento 2. REGULACIÓN: Formativa • Desarrollo de Formadora Capacidades 3. CERTIFICACIÓN: Selección • Contractual Sumativa 85Rafael Riofrío Tacuri
  86. 86. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O PARÁMETROS PARA ELABORAR LOS JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dónde se va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA) El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de la formación por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio evaluativo. 86Rafael Riofrío Tacuri
  87. 87. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO: La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de una persona o un grupo respecto de un campo de estudio claramente definido. Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo. 87Rafael Riofrío Tacuri
  88. 88. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: EJEMPLOS DE CRITERIOS : - consulta bibliográfica actualizada sobre el tema asignado; - planteamientos coherentes entre sí a lo largo de un escrito; - consulta oportuna de opiniones de miembros de la comunidad que juegan diversos roles; - presentación de críticas pertinentes a los planteamientos del autor; - síntesis clara y precisa de los planteamientos del autor. 88Rafael Riofrío Tacuri
  89. 89. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 4- LA SELECCIÓN DE LOS INDICIOS MÁS ADECUADOS PARA RECONOCER LAS DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (“La Acción, señal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido”) Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS Indicios: Capacidad que muestra el estudiante para: - FOMENTAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS COMPAÑEROS - ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS CON RESPETO - ENTABLAR UN DIÁLOGO FLUIDO CON LOS COMPAÑEROS BUSCANDO COMPRENDER SU PERCEPCIÓN DE DETERMINADAS SITUACIONES 89Rafael Riofrío Tacuri
  90. 90. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 5- SE REQUIERE REGISTRAR LA INFORMACIÓN PRODUCIDA POR LOS Y LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÁS CONFIABLES Y ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIÓN. (Con qué evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA) 90Rafael Riofrío Tacuri
  91. 91. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Para la recolección de información: OBSERVACIÓN: • Registros • Lista de Cotejo • Escalas: Desc., Gráf., Numéricas ENTREVISTA: • Estrucuradas o no, abiertas, • Cuestionarios, Guía de preguntas. ENCUESTA: • Inventarios, Escala de actitudes. PRUEBAS: • Ensayo: respuestas extensa o limit. • Objetivas. 91Rafael Riofrío Tacuri
  92. 92. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA MANERA MÁS OBJETIVA POSIBLE, PARA LA FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE VALOR EN EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN. (Un instrumento valiosa para el análisis e interpretación de la información es la Matriz de Especificaciones o tabla de doble entrada) 92Rafael Riofrío Tacuri
  93. 93. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN MATRIZ DE ESPECIFICACIONES Destrezas Contenidos 93Rafael Riofrío Tacuri
  94. 94. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES CONFIABLES Y ADECUADOS PARA COMPARTIR LOS RESULTADOS OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS ESTUDIANTES RESPECTO AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O COMPETENCIAS, (Información acerca de sus logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y débiles, sus perspectivas futuras...) 94Rafael Riofrío Tacuri
  95. 95. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Tomado de Casanova, p.177 1.COMUNICACIÓN ORAL: • Expresa ideas con claridad.................................................................................. • Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel......................................................... • Lee con entonación y ritmo adecuados.............................................................. • Comprende el sentido general de las lecturas.................................................. • Valora la comunicación oral como medio para relacionarse con los demás................................................................................................................... 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: • Redacta descripciones sencillas de personas animales y cosas ............................................................................................................................... • Resume narraciones cortas................................................................................. • Sabe usar los signos básicos de puntuación....................................................... • Domina la ortografía básica correspondiente a su nivel.................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................... .......... 95Rafael Riofrío Tacuri
  96. 96. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: 8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y el logro de propósitos. Sin las decisiones oportunas la evaluación pierde fuerza y sentido) Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeño de los y las estudiantes se observa que la gran mayoría son competentes, razón por la que... Con los que no han logrado el nivel de competencia requerido se hará un trabajo consistente en…. 96Rafael Riofrío Tacuri
  97. 97. CLASES DE DECISIONES DECISIONES SELECTIVAS DECISIONES MODIFICATIVAS Relacionadas con las funciones atribuidas Relacionadas con la evaluación formativa, tienen en a una evaluación sumativa cuenta los desempeños de los y las estudiantes DECISIONES EJECUTIVAS DECISIONES CONSULTUVAS Se llevan a la práctica - Elaboración de Informes al PROMOCIÓN plan órgano competente Integración de juicios o calificaciones parciales DECISIONES DECISIONES METODOLÓGICAS INSTITUCIONALES Afectan al estudiante Modificar modos de actuar CONCESIÓN DE PREMIOS PRONÓSTICO Selección de Estudiantes Diseñar y recomendar plan Abanderados, etc. ORIENTACIÓN DIDÁCTICAS Desarrollo de aptitudes, Promover aprendizajes incremento de hábitos estudio, significativos Obtener resultados satisfactorios REPETICIÓN Es importante acompañarla de un informe exhaustivo MODIFICACIÓN DE LA MOTIVACIONALES CONDUCTA Incrementar el interés Potenciar o eliminar aprendizajes comportamientos 97Rafael Riofrío Tacuri
  98. 98. Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática Curso: 9no “A” Períodos: 12 de 80 min. Objeto de Criterios Indicios Registro de la Información Evaluación Escala Descriptiva (y Gráfica) Comprende, Conoce Procesos y Soluciona Problemas con • Comprende •Representa geométricamente conceptos de •Describe con sus palabras Productos Notab Productos •Justifica sus razonamientos Notables Función y • Conoce •Realiza cálculos mentales Finalidad Procedimientos •Ejecuta algoritmos Mejoramiento para Productos •Justifica sus procedimientos Notables Regulación • Solución de •Traduce Prob. Leng. Com-algeb Formativa Problemas con •Usa estrategias propias Productos •Genera nuevos ejemplos Notables Análisis e Interpretación Elaboración de Informes Toma de Decisiones Ayuda y mucho construir la Observaciones necesarias para que el Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar Tabla de especificaciones de estudiante continúe adecuadamente sus comportamientos, mejorar la motivación,etc. aprendizajes y mejorar el proceso de enseñ. 98 destrezas-compet. y contenidos Alternativas a la libreta de calificaciones para promover el aprendizaje significativoRafael Riofrío Tacuri
  99. 99. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD 99Rafael Riofrío Tacuri
  100. 100. QUINTA PARTEEL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN PROMOCIÓN 100
  101. 101. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN LA PROMOCIÓN Art. 298.- La Promoción (nivel primario), dentro de cada ciclo será automática; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento. Art. 310.- La Promoción de los alumnos en el nivel medio se sujetará a las siguientes normas: a) Serán promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los tres períodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de cuarenta puntos en cada área o asignatura, ... 101Rafael Riofrío Tacuri
  102. 102. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN LA PROMOCIÓN Al término de cada año, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los y las estudiantes al año inmediato superior. Las decisiones serán adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a. En el contexto del proceso de evaluación permanente, sistemática y científica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a los logros programados, los/as profesores/as adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular, las mismas que serán remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo Académico. 102Rafael Riofrío Tacuri
  103. 103. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de Educación y su Reglamento, entre las que se encuentra el carácter procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante pasar al Año siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y las profesores/as unánimemente acuerdan: ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... .......................................................................................................................... 103Rafael Riofrío Tacuri
  104. 104. BIBLIOGRAFÍA 1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997. 2. COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar. Barcelona : Ed. Paidós, 1993. 3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002 4. FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la concepción, organización y evaluación de la secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestría). 5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluación de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica y Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998 6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como herramienta profesional. En Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. __ No. 1. __ México, 1998. 7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa “San Francisco de Asís”, Loja, ___ 8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE, México 1999. 9. ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad social y democrática 104Rafael Riofrío Tacuri
  105. 105. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN Evaluación La temática La exposición La aplicación 105Rafael Riofrío Tacuri
  106. 106. EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN MUCHAS GRACIAS Rafael Riofrío Tacuri Asesoría PedagógicaDiseño, Acompañamiento y Evaluación de Proyectos Socio-Educativos y de Trabajo Socio-Comunitario Dirección José Félix de Valdivieso 16 61 y Av. Universitaria Telefax (07) 258 56 47 trudymar@easynet.net.ec Loja - Ecuador 106

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