Este documento presenta el Proyecto Tuning América Latina, el cual tiene como objetivo armonizar las estructuras educativas en la región para facilitar la comparabilidad, compatibilidad y movilidad. Explica que el proyecto se basa en la identificación de competencias genéricas y específicas de diferentes áreas a través de encuestas a académicos, empleadores y estudiantes. También describe la participación chilena en el proyecto y los resultados de las encuestas realizadas sobre competencias genéricas e ingeniería civil.

1. El Proyecto Tuning:
las competencias genéricas y las
competencias específicas de ocho
áreas profesionales
Raúl Benavente García
Coordinador Nacional Tuning América Latina - Area Ingeniería Civil
Facultad de Ingeniería – Universidad de Concepción

2. El Proyecto Tuning
El Proyecto Tuning América Latina
Las Competencias Genéricas
Las Competencias Específicas

3. El Proyecto
Tuning

4. El Proceso de Bolonia
•1998. Declaración de Sorbonne. Armonización de la Educación Superior en
Europa
• 1999. Declaración de Bolonia. Armonización del Currículo. Dos ciclos.
ECTS y movilidad. Espacio Europeo de la Educación Superior (2010)
• 2001. Proyecto Tuning. Modelo de implementación
• 2002. Espacio Europeo de Investigación (ERA)
• 2003. Proyecto Tuning 2. Más carreras y Ues
• 2004. Proyecto Tuning América Latina
• 2004. Proyecto Erasmus Mundus
• 2005. Proyecto Tuning 3. Todos los países de la UE
• 2005. Proyecto Tuning América Latina 2. Más carreras y Ues.
• 2010. Convergencia de los Espacios Europeos de Educación Superior e
Investigación.

5. Misión de Tuning
• Colabora estrechamente con el Proceso de Bolonia, cooperando y creando
sinergias con otros actores importantes
• Representa la conciencia de que en último término son las universidades, el
cuerpo docente y sus estudiantes quienes, en virtud de sus conocimientos y
experiencias específicas, han de elaborar las estrategias concretas que mejor
se adecuen a la innovación
• Es un proyecto dirigido desde la universidad, en el que las universidades
han contribuido eficaz, sistemáticamente y de forma coordinada a los
nuevos desafíos y novedosas oportunidades suscitadas por la integración
europea y la emergencia de un nuevo espacio europeo compartido de
educación superior

6. Objetivos de Tuning
• Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles
• Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel europeo y
promover la confianza entre las instituciones
• Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad de los
programas de estudio
• Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que se
basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de
competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS
basados en el volumen de trabajo del estudiante
• No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y contenidos de
estudio

7. Metodología Tuning
Líneas de acercamiento:
acercamiento
• Competencias genéricas
• Competencias específicas de cada área
• La función ECTS como un sistema de acumulación
• Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación
• La función de la promoción de la calidad en el proceso
educativo

8. Lema de Tuning
Sintonía en las estructuras y programas educativos
respetando su diversidad y autonomía

11. Los resultados del aprendizaje
Son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer,
comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización de
una experiencia de aprendizaje.
Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o
a un período de estudios
Especifican los requisitos mínimos para la concesión de un
número determinado de créditos y deben su formulación al
cuerpo docente
Se expresan en términos de competencias

12. Las competencias
Representan una combinación dinámica de conocimientos,
habilidades, capacidades y valores.
La promoción de estas competencias es el objeto del
programa educativo
Cobran forma en varias unidades de curso y son evaluadas en
diferentes etapas
Quien las obtiene es el estudiante

22. El Proyecto Tuning
América Latina

23. ¿Por qué Tuning
América Latina?
• Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia
de encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras
educativas
• Para construir puentes entre América Latina y Europa que
permitan una reflexión conjunta
• Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de
la calidad, efectividad y transparencia
• Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad
de la educación superior

24. Áreas Temáticas
• Primera Fase: 62 universidades
•
•
•
•
Matemáticas
Historia
Educación
Empresariales
• Segunda Fase: 120 universidades
•
•
•
•
Química
Física
Geología
Enfermería
Medicina
Derecho
Arquitectura
Ingeniería Civil

25. ¿Quiénes participan?
• Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de América
Latina
• 182 Universidades latinoamericanas
• 13 Universidades chilenas
• Universidades europeas

28. Participación de Chile
Primera Fase
• Red de Matemática
• Universidad de Chile – Sara Chauriye
• Red de Historia
• P. Universidad Católica de Chile – Nicolás Cruz
• U. Metropolitana de Cs. De la Educación – Guillermo
Bravo
• Red de Educación
• P. Universidad Católica de Valparaiso – Horacio Walker
•Red de Empresariales
• Universidad de Talca – Nelda Cruz

29. Participación de Chile
Segunda Fase
• Red de Arquitectura
Universidad del Bio Bio
Flavio Valassina
• Red de Geología
Universidad Católica del Norte
Iván Soto
• Red de Derecho
Universidad católica de Temuco
Rodrigo Coloma
• Red de Ingeniería Civil
Universidad de Concepción
Raúl Benavente
• Red de Enfermería
Universidad Andrés Bello
Luz Angélica Muñoz
• Red de Medicina
Universidad de Chile – Christel Hanne
Universidad Austral – Patricio Altamirano
• Red de Física
Universidad de la Frontera
Alonso Llancaqueo
• Red de Química
Universidad de Santiago
Gloria Cárdenas

30. Actividades desarrolladas
en 2005
•
•
•
Selección y encuesta de competencia genéricas
Jornadas temáticas y formación de redes en 4 áreas iniciales
Selección y encuesta de competencias específicas en 4 áreas
iniciales
• Inicio del desarrollo del sistema de créditos académicos
transferibles (SCT)
Actividades nuevas
• Jornadas temáticas y formación de redes en 8 áreas nuevas
• Selección y encuesta de competencias específicas en 8 áreas
nuevas
• Desarrollo y acuerdo (CRUCH) del sistema SCT

31. Las
Competencias
Genéricas

32. Selección de Competencias
Genéricas
• Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en
base a listado del proyecto Tuning
• Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades
privadas participantes en redes MECESUP
• Resultado: listado regional para someter a encuesta
• Incorporación de competencias vinculadas a:
- Medioambiente y biodiversidad
- Ciudadanía y vocación al servicio público
- Cultura y convivencia democrática

33. Competencias Genéricas
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en
la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el
tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo
idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de
la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanente mente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes
20. Compromiso con la preservación del
medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respecto por la diversidad y
multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma
autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar
proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad

34. Participación en encuestas
de competencias genéricas
América Latina
Chile
• 18 países
• 95 instituciones
• 20 instituciones
•
•
•
•
4558 académicos
1669 empleadores
9162 estudiantes
7220 graduados
•
•
•
•
666 académicos
245 empleadores
1550 estudiantes
829 graduados

35. Aplicación encuestas de
Competencias Genéricas
Mayo –junio 2005

37. Resultados Encuesta
Competencias Genéricas
Comparación resultados América Latina vs Chile
•
•
•
Ranking de competencias por tipo de encuestados
Importancia y realización de las competencias por tipo de encuestado:
identificación de las competencias con resultados más dispares
Coeficientes de correlación entre tipos de encuestados nacionales y
latinoamericanos
Resultados nacionales
•
•
•
•
5 competencias más relevantes en Chile (todos los tipos de encuestados)
Prioridad de estas 5 competencias por tipo de encuestado
Importancia / realización para estas 5 competencias
Diferencia de varianza de importancia / realización entre distintos tipos de
encuestados

57. Las
Competencias específicas

58. Selección de Competencias
Específicas Ingeniería Civil
• Taller 5 de enero 2006
- Participación de 26 académicos
- 18 universidades representadas
• Documentos de respaldo
- Estudio inserción laboral de los ingenieros civiles en
Chile de la Comisión de Educación del IICH
- Criterios de acreditación de la ABET
- Competencias específicas del Programa Tuning Europa
para el área de Química y el área de Negocios
- Listado de competencias propuestas por la CDIO

59. Competencias Específicas
Seleccionadas en Chile
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería
Habilidad para modelar y diseñar sistemas o procesos
Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
Habilidad para diseñar y conducir experimentos y analizar e interpretar los
resultados
Habilidad para utilizar técnicas y herramientas modernas de la ingeniería
Habilidad para formular, evaluar, administrar e implementar proyectos de
ingeniería
Habilidad para administrar eficientemente recursos humanos, materiales y
financieros
Capacidad para interactuar con especialistas de otras disciplinas
Capacidad de emprendimiento y de innovación para contribuir al desarrollo
tecnológico
Capacidad para responder por el logro de resultados y dar cuenta de ello
(accountability)
Capacidad de evaluar el impacto de las soluciones de la ingeniería en el contexto
global, político, económico, social, ético y medioambiental

60. Competencias Específicas
Seleccionadas en América Latina

61. Aplicación Encuesta
Competencias Específicas
Fecha : 3 de abril al 11 de mayo de 2006
Países participantes en América Latina : 18
Universidades participantes en Chile : 13
Responder ante cada competencia:
• Grado de importancia
• Grado de realización
• Ambos en una escala de 1 a 4
( Nada - poco - suficiente - mucho )

62. Tamaño de las muestras

63. Ingeniería Civil

64. Detalle de las respuestas en Chile

65. Comparación importancia
de las competencias

66. Comparación realización
de las competencias

73. Arquitectura

77. Derecho

81. Enfermería

85. Física

89. Geología

93. Medicina

98. Química

102. Links de interés
• Proyecto Tuning Europa:
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm
• Proyecto Tuning AL:
http://www.tuning.unideusto.org/tuningal/