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Modelo del PAI
El currículo del PAI <ul><li>Centrado en el alumno </li></ul><ul><li>Contextualizado a través de las Áreas de Interacción ...
INGENIO HUMANO ¿Por qué y cómo creamos? ¿Cuáles son las consecuencias?
¿Cómo vivo en relación con los demás? ¿Cómo puedo contribuir a la Comunidad? ¿Cómo puedo ayudar a los demás? COMUNIDAD Y S...
¿Cuál es nuestro entorno? ¿Qué recursos necesitamos y de cuáles disponemos? ¿Cuál es mi responsabilidad? ¿Qué puedo hacer ...
¿Cómo pienso y cómo actúo? ¿Cómo cambio? ¿Cómo puedo cuidar de mismo? ¿Qué puedo aportar a la sociedad en la que vivo? SAL...
APRENDER A APRENDER ¿Cómo aprendo mejor? ¿Cómo conozco? ¿Cómo comunico?
APRENDER A APRENDER
Planificación del currículo: Contenidos y Contextos <ul><li>Contenidos de las asignaturas coherentes con los objetivos del...
El proceso de planificación de unidades Declaración de principios del IB Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Conc...
Primera etapa de la planificación de unidades del PAI Página   Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centrar...
Currículo actual de un colegio I <ul><li>Biología,  3. er  año del PAI (2º ESO),  fotosíntesis , 4 semanas </li></ul><ul><...
Currículo actual de un colegio II <ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Criterio B: Comunicación científica </li></ul>...
Página   “ Contenido antiguo” insertado en el planificador Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos...
Desde el prisma de Entornos Página   Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos es...
Desde el prisma de Ingenio Humano Página   Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegi...
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Definición del sector Estilos de aprendizaje -> Métodos de enseñanza   <ul><li>Evaluación en el PAI </li></ul><ul><ul><li>...
Definición del sector Estilos de aprendizaje -> Métodos de enseñanza   <ul><li>Evaluación en el PAI </li></ul><ul><ul><li>...
Evaluación y Taxonomía de Bloom Bloom; Englehart,  et al.  1956; “Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasifica...
Interdisciplinariedad <ul><li>Motivos para fomentar e implantar el trabajo interdisciplinario </li></ul><ul><li>Visión hol...
Definición del sector <ul><li>¿Cuánto aprenden los alumnos de lo que les enseñamos en el Colegio? </li></ul><ul><ul><ul><l...
Definición del sector <ul><li>Competencias </li></ul><ul><li>Comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Matemática. </li>...
Definición del sector <ul><li>Cambio de modelo para los Profesores </li></ul><ul><ul><li>De proveedores de información a f...
Definición del sector <ul><li>Educación integral, reflejada en los criterios de cada asignatura. </li></ul><ul><ul><li>Eva...
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  • La tabla que aparece a continuación muestra la correspondencia entre los objetivos de evaluación del Programa del Diploma y los términos de instrucción pertinentes según la taxonomía de Bloom. Es necesario tener en cuenta que la tabla contiene solo un resumen de los términos de instrucción del Programa del Diploma. La tabla 1 muestra la relación entre los términos de instrucción del Programa del Diploma del IB y la taxonomía de Bloom.
  • Concienciar del objetivo de un Profesor, más allá de su propia asignatura
  • Concienciar del objetivo de un Profesor, más allá de su propia asignatura
  • Evolución del conocimiento mucho más rápida que la evolución educativa. Prepara a los alumnos para estar dispuestos al cambio y los nuevos entornos
  • The brain&apos;s &amp;quot;white matter&amp;quot; enables nerve signals to flow freely between different parts of the brain. In teenagers, the part that governs judgment is the last to be fully connected.
  • ¿Cómo vivo en relación con los demás? ¿Cómo puedo contribuir a la Comunidad? ¿Cómo puedo ayudar a los demás? 1.- Ser partícipes de la existencia de distintas comunidades o realidades sociales (Colegio, Ciudad, Mundo,...) y de las problemáticas que poseen. 2.- Sensibilizar a las personas sobre las necesidades (afectivas y materiales) de los diversos sectores de nuestra población. 3.- Tomar conciencia de que todas las personas estamos interrelacionadas y del sentido de la responsabilidad y de la solidaridad. 4.- Participar, desde el convencimiento propio, personal, de forma altruista y desinteresada, en actividades comunitarias. 5.- Reflexionar sobre las actuaciones y las experiencias en el servicio a la Comunidad.
  • De acuerdo con las áreas de funcionamiento del cerebro se distinguen canales de entrada preferentes. Los criterios evalúan distintos aspectos de cada asignatura, procurando no limitarse nunca a un examen como medio de saber si un alumno ha comprendido el tema en que se está trabajando.
  • De acuerdo con las áreas de funcionamiento del cerebro se distinguen canales de entrada preferentes. Los criterios evalúan distintos aspectos de cada asignatura, procurando no limitarse nunca solo a un examen.
  • Incidir en evaluar
  • La tabla que aparece a continuación muestra la correspondencia entre los objetivos de evaluación del Programa del Diploma y los términos de instrucción pertinentes según la taxonomía de Bloom. Es necesario tener en cuenta que la tabla contiene solo un resumen de los términos de instrucción del Programa del Diploma. La tabla 1 muestra la relación entre los términos de instrucción del Programa del Diploma del IB y la taxonomía de Bloom.
  • La tabla que aparece a continuación muestra la correspondencia entre los objetivos de evaluación del Programa del Diploma y los términos de instrucción pertinentes según la taxonomía de Bloom. Es necesario tener en cuenta que la tabla contiene solo un resumen de los términos de instrucción del Programa del Diploma. La tabla 1 muestra la relación entre los términos de instrucción del Programa del Diploma del IB y la taxonomía de Bloom.
  • Sobre todo se trata de enseñar no solo los contenidos, que podrán estar obsoletos cuando los alumnos salgan del Colegio, y en informática es una realidad, sino también las herramientas con que enfrentarse a los retos que se encuentren en la vida real. Diferencia entre enseñar y aprender En el PAI las asignaturas enseñan más cosas aparte de los contenidos académicos y es a usarlos. Eso significa menos tiempo ahora, pero más tiempo en Bachillerato porque no habrá que enseñar esas habilidades.
  • El mismo tipo de enfoque está presente en la ley española de educación, a través de las “competencias” que el alumno debe cubrir
  • BI Programa de Años Intermedios

    1. 1. Pennac; Daniel. “Mal de escuela”. Mondadori. Barcelona 2008 […] Las palabras más sencillas perdían su sustancia en cuanto alguien me pedía que las considerara un objeto de conocimiento. Si tenía que aprender una lección sobre el macizo del Jura, por ejemplo (más que un ejemplo es, en este caso, un recuerdo muy preciso), la pequeña palabra de dos sílabas se descomponía de inmediato hasta perder cualquier relación con el Franco-Condado. El Ain, la relojería, los viñedos, las pipas, la altitud, las batas, los rigores del invierno, la Suiza fronteriza, el macizo alpino o la simple montaña. Ya no representaba nada. ¿Jura, me decía yo, Jura? Jura... Y repetía la palabra, incansablemente, corno un niño que no deja de masticar, masticar y no tragar, repetir y no asimilar, hasta la total descomposición del gusto y el sentido, masticar, repetir. Jura, Jura, jura, jura, juraju, raju, raja, ra ju ra jurajurajura, hasta que la palabra se convierte en una masa sonora indefinida, sin el más pequeño resto de sentido, un ruido pastoso de borracho en un cerebro esponjoso... Así se duerme uno en una lección de geografía. […] […] La idea de que es posible enseñar sin dificultades se debe a una representación etérea del alumno. La prudencia pedagógica debería representarnos al zoquete como al alumno más normal: el que justifica plenamente la función de profesor puesto que debemos enseñárselo todo, comenzando por la necesidad misma de aprender. […] […] En resumen, es preciso que quienes pretenden enseñar tengan una clara visión de su escolaridad, que sientan un poco el estado de ignorancia, si quieren tener la menor posibilidad de sacarnos de ahí.
    2. 2. Definición del sector <ul><li>¿Cuál es nuestro objetivo como MAESTROS de los alumnos a nuestro cargo? </li></ul><ul><li>¿Qué sepan mucho? </li></ul><ul><li>¿Qué sepan comportarse? </li></ul><ul><li>¿Qué sepan hacer muchas cosas? </li></ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul>
    3. 3. Definición del sector <ul><li>¿Cuál es nuestro objetivo como MAESTROS de los alumnos a nuestro cargo? </li></ul><ul><li>¿Qué sepan mucho? </li></ul><ul><li>¿Qué sepan comportarse? </li></ul><ul><li>¿Qué sepan hacer muchas cosas? </li></ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul>
    4. 4. Definición del sector <ul><li>Los alumnos que nacieron ahora hace 10 años </li></ul><ul><li>serán los motores de nuestra sociedad </li></ul><ul><li>dentro de otros 25. </li></ul><ul><li>¿Cuánto ha cambiado el mundo en los últimos 25 años? </li></ul><ul><li>¿Cuánto cambiará en los próximos 25? </li></ul>
    5. 5. <ul><li>“ El programa está concebido para alumnos con edades comprendidas entre los 11–12 y los 15–16 años o más. Este período, que abarca desde los comienzos de la pubertad hasta mediados de la adolescencia, es una etapa particularmente crítica en el desarrollo personal e intelectual. Esta época de incertidumbre, sensibilidad, susceptibilidad, resistencia y cuestionamiento requiere un programa educativo que desarrolle en el alumno tanto las habilidades que se adquieren con la disciplina como la creatividad, y que le ofrezca tanto estándares exigentes como flexibilidad, para fomentar en él un sentido responsable de confianza en sí mismo y de interdependencia. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender y el desarrollo integral de la persona son los principios rectores de este programa. El currículo está concebido para estimular el desarrollo moral de nuestros jóvenes, así como el sentido de responsabilidad hacia la comunidad mundial y su entorno.” </li></ul><ul><li>ISA (1982a: D1) </li></ul>Historia del PAI 1978-1981 Origen como respuesta a la necesidad de un currículo previo al Programa del Diploma del IB 1995 Nacimiento oficial 2010: 821 centros en 75 países
    6. 6. Definición del sector <ul><li>El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios , informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico , en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. </li></ul><ul><li>En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. </li></ul><ul><li>Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. </li></ul>Declaración de Principios de la OBI
    7. 7. <ul><li>Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida. </li></ul><ul><li>Informados e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. </li></ul><ul><li>Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas. </li></ul><ul><li>Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. </li></ul><ul><li>Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. </li></ul><ul><li>De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. </li></ul><ul><li>Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. </li></ul><ul><li>Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. </li></ul><ul><li>Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. </li></ul><ul><li>Reflexivos: Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. </li></ul>Perfil de la Comunidad de Aprendizaje
    8. 8. Neurodevelopment: How does the teenage brain work? Powel ; Kendall. Nature   442 , 865-867 (24 August 2006) El desarrollo del cerebro adolescente
    9. 9. El cerebro adolescente no está completamente conectado. La materia blanca permite que las señales eléctricas fluyan libremente entre las diferentes partes del cerebro. Entre los adolescentes la parte que gobierna las decisiones es la última en estar completamente conectada. Referencia: Nature Neuroscience 2003
    10. 10. Cerebro a los 13 años http://www.nytimes.com/interactive/2008/09/15/health/20080915-brain-development.html
    11. 11. Cerebro a los 15 años http://www.nytimes.com/interactive/2008/09/15/health/20080915-brain-development.html
    12. 12. Definición del sector <ul><li>Bases biológicas del comportamiento humano. Aspectos cognitivos </li></ul><ul><li>(Dra. JoAnn Deak) </li></ul><ul><ul><ul><li>Variaciones en las concentraciones de las hormonas testosterona y oxitocina producen distintos ritmos de desarrollo cerebral y de las distintas habilidades. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estas variaciones en las concentraciones hormonales permiten agrupar a los individuos por sexos, edades y nivel de formación. </li></ul></ul></ul>Bases neuronales en el aprendizaje
    13. 13. Definición del sector <ul><li>Bases biológicas del comportamiento humano. Aspectos cognitivos: </li></ul><ul><ul><ul><li>El aprendizaje se produce por las interacciones entre córtex (conocimientos), lóbulos frontal y prefrontal (decisiones y control social) y amígdala (emociones) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La importancia relativa de estos centros varía con el sexo y con la edad, y así el desarrollo cognitivo. </li></ul></ul></ul>
    14. 14. Definición del sector <ul><li>Bases biológicas del comportamiento humano. Aspectos cognitivos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Los individuos no son elementos compartimentados sino distribuidos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un 80% responde al tipo pero el otro 20% es más parecido al 80 % del otro sexo. </li></ul></ul></ul><ul><li>Justificación biológica de la atención individualizada en la educación. </li></ul>
    15. 15. Definición del sector <ul><li>Bases biológicas del comportamiento humano. Aspectos cognitivos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Las capacidades memorísticas, deductivas, manipulativas y de abstracción también varían de unos individuos a otros, dentro de cada grupo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A su vez, éstas dependen de la capacidad cerebral de adquisición de datos (sonido, vista, tacto, etc.) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los límites de estas habilidades tienen una base biológica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alimentación descanso e hidratación son necesarios para un correcto desarrollo cerebral </li></ul></ul></ul><ul><li>Como cualquier otro músculo el cerebro se puede entrenar en estas capacidades, mientras que la falta de actividad las atrofia. </li></ul>
    16. 16. Modelo del PAI
    17. 17. El currículo del PAI <ul><li>Centrado en el alumno </li></ul><ul><li>Contextualizado a través de las Áreas de Interacción </li></ul><ul><li>El currículo del PAI - Estudio detallado de diversas disciplinas. </li></ul><ul><li>- Hincapié en la interrelación existente entre ellas. </li></ul><ul><li>- Estudio interdisciplinario. </li></ul><ul><li>Disciplinas académicas: los grupos de asignaturas Objetivos: - adquisición de habilidades. </li></ul><ul><li>- proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Las áreas de interacción se abordan dentro de las disciplinas. </li></ul>
    18. 18. INGENIO HUMANO ¿Por qué y cómo creamos? ¿Cuáles son las consecuencias?
    19. 19. ¿Cómo vivo en relación con los demás? ¿Cómo puedo contribuir a la Comunidad? ¿Cómo puedo ayudar a los demás? COMUNIDAD Y SERVICIO
    20. 20. ¿Cuál es nuestro entorno? ¿Qué recursos necesitamos y de cuáles disponemos? ¿Cuál es mi responsabilidad? ¿Qué puedo hacer para mejorarlo? ENTORNOS
    21. 21. ¿Cómo pienso y cómo actúo? ¿Cómo cambio? ¿Cómo puedo cuidar de mismo? ¿Qué puedo aportar a la sociedad en la que vivo? SALUD Y EDUCACIÓN SOCIAL
    22. 22. APRENDER A APRENDER ¿Cómo aprendo mejor? ¿Cómo conozco? ¿Cómo comunico?
    23. 23. APRENDER A APRENDER
    24. 24. Planificación del currículo: Contenidos y Contextos <ul><li>Contenidos de las asignaturas coherentes con los objetivos del PAI año a año. </li></ul><ul><ul><li>Planificación vertical </li></ul></ul><ul><li>Contexto para la enseñanza y el aprendizaje a través de las Áreas de Interacción . </li></ul><ul><li>Estos elementos deben estar presentes desde la primera etapa de la planificación del currículo . </li></ul>Página
    25. 25. El proceso de planificación de unidades Declaración de principios del IB Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Conceptos fundamentales del PAI El contexto: lo proporcionan las áreas de interacción El contenido: los temas impartidos en las asignaturas Planificador de unidades del PAI Página
    26. 26. Primera etapa de la planificación de unidades del PAI Página Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante(s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? Pregunta de la unidad
    27. 27. Currículo actual de un colegio I <ul><li>Biología, 3. er año del PAI (2º ESO), fotosíntesis , 4 semanas </li></ul><ul><li>Pregunta de la unidad: </li></ul><ul><ul><li>¿Cómo crecen las plantas ? </li></ul></ul><ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos aprenden lo siguiente: </li></ul></ul><ul><ul><li>La fotosíntesis es el proceso esencial para producir nueva biomasa vegetal. </li></ul></ul><ul><ul><li>El dióxido de carbono necesario para la fotosíntesis proviene del aire y el agua es absorbida por las raíces. </li></ul></ul><ul><ul><li>La clorofila permite a las plantas utilizar la luz para realizar la fotosíntesis. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las hojas desempeñan un papel fundamental en la fotosíntesis. </li></ul></ul>Página
    28. 28. Currículo actual de un colegio II <ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Criterio B: Comunicación científica </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterio C: Conocimiento y comprensión de la ciencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterio F: Actitudes en la ciencia </li></ul></ul><ul><li>Aspectos relacionados con las áreas de interacción/competencias : </li></ul><ul><ul><li>Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Salud y Educación Social: la importancia de las plantas para la alimentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a Aprender: resolución de problemas, habilidades de investigación, habilidades de trabajo en grupo y de presentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Ingenio Humano: qué podemos hacer para proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento </li></ul></ul>Página
    29. 29. Página “ Contenido antiguo” insertado en el planificador Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante(s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente Salud y Educación Social: la importancia de las plantas para la alimentación Aprender a Aprender: resolución de problemas, habilidades de investigación, habilidades de trabajo en grupo y de presentación Ingenio Humano: qué podemos hacer para proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento Fotosíntesis Pregunta de la unidad ¿Cómo crecen las plantas?
    30. 30. Desde el prisma de Entornos Página Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante (s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro ? Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente La importancia de las plantas para la vida en el planeta. Pregunta de la unidad ¿Hasta qué punto depende el ser humano de las plantas?
    31. 31. Desde el prisma de Ingenio Humano Página Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante(s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? Ingenio Humano: cómo podemos proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento La importancia de las plantas para la vida en el planeta Pregunta de la unidad ¿Cómo afectan los pesticidas y los fertilizantes a un ecosistema?
    32. 32. Definición del sector <ul><li>Inteligencias Múltiples </li></ul><ul><ul><ul><li>Lingüístico-verbal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lógico-matemática </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Visual-espacial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Musical </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cinestésico-corporal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Intrapersonal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interpersonal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Naturalista </li></ul></ul></ul><ul><li>Criterios de Evaluación </li></ul><ul><ul><ul><li>Comunicación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Patrones, Proceso de datos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentación y análisis de imágenes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicación en artes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Composición y Ejecución de Mvtos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Compromiso Personal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidades Sociales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La Ciencia y el Mundo </li></ul></ul></ul>Estilos de aprendizaje -> -> Métodos de enseñanza -> -> Herramientas de evaluación
    33. 33. Definición del sector Estilos de aprendizaje -> Métodos de enseñanza <ul><li>Evaluación en el PAI </li></ul><ul><ul><li>Evaluación formativa y Evaluación sumativa </li></ul></ul><ul><ul><li>El proceso de aprendizaje debe ser guiado por el Profesor, indicando puntos débiles y fortalezas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso formador (Eval. Formativa) </li></ul></ul><ul><ul><li>Calificar el proceso perjudicaría a la nota final. </li></ul></ul>Estilos de aprendizaje -> Métodos de enseñanza
    34. 34. Definición del sector Estilos de aprendizaje -> Métodos de enseñanza <ul><li>Evaluación en el PAI </li></ul><ul><ul><li>En el PAI se evalúa la profundidad que un alumno alcanza en un determinado criterio, no la cantidad de respuestas que es capaz de responder. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para otorgar un determinado nivel se deben tomar los descriptores del criterio e ir subiendo hasta que un nivel completo no describa correctamente el nivel del trabajo. </li></ul></ul>Estilos de aprendizaje -> Métodos de enseñanza
    35. 35. Evaluación y Taxonomía de Bloom Bloom; Englehart, et al. 1956; “Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas educacionales: manuales I y II”, 1971
    36. 36. Interdisciplinariedad <ul><li>Motivos para fomentar e implantar el trabajo interdisciplinario </li></ul><ul><li>Visión holística de los alumnos </li></ul><ul><li>Actitud para el aprendizaje de por vida y la resolución problemas mediante adaptación </li></ul><ul><li>Exigencia de profundidad intelectual en el conocimiento </li></ul><ul><li>Entender y abordar cuestiones de importancia global </li></ul><ul><li>Ofrecer oportunidades auténticas para el desarrollo profesional de los docentes </li></ul>
    37. 37. Definición del sector <ul><li>¿Cuánto aprenden los alumnos de lo que les enseñamos en el Colegio? </li></ul><ul><ul><ul><li>PISA assesses how far students near the end of compulsory education have acquired some of the knowledge and skills that are essential for full participation in society. In all cycles, the domains of reading, mathematical and scientific literacy are covered not merely in terms of mastery of the school curriculum, but in terms of important knowledge and skills needed in adult life. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235918_1_1_1_1_1,00.html </li></ul></ul></ul>Informe PISA y PED
    38. 38. Definición del sector <ul><li>Competencias </li></ul><ul><li>Comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Matemática. </li></ul><ul><li>Cultural y artística. </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>Conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>Social y ciudadana. </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul>LOE/LEA vs. PAI <ul><li>Áreas de Interacción </li></ul><ul><li>Ingenio Humano </li></ul><ul><li>Entornos </li></ul><ul><li>Salud y Educación Social </li></ul><ul><li>Comunidad y Servicio </li></ul><ul><li>Aprender a aprender </li></ul>
    39. 39. Definición del sector <ul><li>Cambio de modelo para los Profesores </li></ul><ul><ul><li>De proveedores de información a formadores (miedo) </li></ul></ul><ul><li>Cambio de modelo para alumnos </li></ul><ul><ul><li>De pasivos a principales responsables de su propio aprendizaje (más miedo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Fomento de la autonomía del alumno </li></ul></ul><ul><li>Cambio de modelo para padres </li></ul><ul><ul><li>Ahora no pueden hacer los deberes de sus hijos (pavor) </li></ul></ul><ul><li>Los Profesores debemos conocer el sistema para podérselo explicar a los alumnos y padres. </li></ul>Problemas Problemas
    40. 40. Definición del sector <ul><li>Educación integral, reflejada en los criterios de cada asignatura. </li></ul><ul><ul><li>Evaluación de habilidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Variedad de instrumentos de evaluación </li></ul></ul><ul><li>Cambio de mentalidad: Profundidad por cantidad </li></ul><ul><li>Conexión de los contenidos con el “mundo real” </li></ul><ul><li>Fomento de la autonomía del alumno </li></ul><ul><li>Obligaciones para el centro: </li></ul><ul><li>Formación continua del profesorado </li></ul><ul><li>Evaluación externa </li></ul>Conclusiones e implicaciones Conclusiones e implicaciones

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