Diseño instruccional

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Diseño instruccional

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA. UNEFA DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR DISEÑO INSTRUCCIONAL : FASES DE DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CURSO EN LÍNEA PROFA: 1 MARIANELA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ MARISOL COPLAND DUBRASKA LÓPEZ ELIZABETH CARACAS, FEBRERO 2014
  2. 2. DISEÑO INSTRUCCIONAL MODELO ADDIE MODELO KEMP MODELO ASSURE 2
  3. 3. DISENO INSTRUCCIONAL Sistema que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas. Se basa en la teoría del aprendizaje y la práctica instruccional. 3
  4. 4. PLATAFORMAS INSTRUCCIONALES Learning Space:Es una aplicación de Lotus Notes que facilita la organización de información y actividades para el estudiante. Virtual-U: Es un software desarrollado por Enligth para simular un entorno universitario. Blackboard: Es una plataforma de educación electrónica, diseñada para interconectar a las personas y la tecnología simulando un pizarrón.  WebCT: Es un sistema de aprendizaje virtual online, flexible, que es usado para el aprendizaje a través de Internet. Moodle:  Es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. 4
  5. 5. SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO Constructivismo: El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y estudiantes, que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar. El eje del modelo es el aprender haciendo. El docente es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear e innovar. 5
  6. 6. MODELO ES UN ACRÓNIMO DE LOS PASOS CLAVE QUE CONFORMAN ESTE MODELO DE DISEÑO. SIRVE COMO MARCO DE TRABAJO GENERAL PARA EL DESARROLLO DE DIFERENTES PROYECTOS TANTO PRESENCIALES COMO VIRTUALES. PERMITE AL DISEÑADOR VOLVER A LA FASE ANTERIOR. EXPO: CUANDO HABLAMOS DE ACRÓNIMO NOS REFERIMOS A LA FORMACIÓN DE UNA PALABRA CON LAS INICIALES DE OTRA, ES POR ESO QUE SE GLOBALIZA COMO ADDIE (A,D,D,I,E),ESTE MODELO COMPRENDE 5 FASES, QUE PERMITE RECONOCE LA 6 MODALIDAD DE PRESENCIAL Y VIRTUAL.
  7. 7. FASES DEL MODELO ADDIE 1.ANÁLISIS EVALÚA LAS NECESIDADES DEL ENTORNO. PROCEDE A LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA PLANIFICAR. ANALIZAR EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. EN ESTA FASE SE IDENTIFICA EL PERFIL DEL PARTICIPANTE, EL CONTENIDO PROGRAMÁTICO, LA DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS, LAS NECESIDADES, TIEMPO DISPONIBLE PARA ASÍ DARLE SOLUCIÓN AL PROBLEMA QUE SE PLANTEA. Planificar el orden y las estrategias para el desarrollo de la instrucción. Determina el enfoque didáctico. Seleccionar los recursos. Diseña la evaluación. 2. DISEÑO 7
  8. 8. 3 DESARROLLO EL PROPÓSITO DE ESTA FASE ES GENERAR LAS UNIDADES, MÓDULOS Y LOS MATERIALES DIDÁCTICOS DE LAS MISMAS. Aquí se realizan actividades como: desarrollar el manual o guía del usuario, las actividades, así mismo una vez desarrollados por completo los módulos didácticos se prueban y se elabora, el material del profesor y del participante. 4. IMPLEMENTACIÓN En ella se debe “promover el entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su dominio delos objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los conocimientos a su actuación diaria. Esto quiere decir que se debe hacer una revisión de contenidos, mantenimiento diario y apoyo técnico a los estudiantes. 8
  9. 9. 5. EVALUACIÓN Se presenta como la quinta fase del modelo del diseño instruccional, la evaluación es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores. esto quiere decir que la evaluación en este modelo brinda la posibilidad de que el diseñador pueda realizar una evaluación formativa (a lo largo de todo el proceso) y también sumativa (al final del proceso de formación). Por lo tanto, los procedimientos y actividades pueden ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera más eficaz para así asegurar resultados óptimos. 9
  10. 10. EL MODELO DE KEMP Este modelo está especialmente indicado para el diseño de programas a gran escala que supongan contar con un amplio número de grupos de personas y múltiples recursos. Presenta nueve fases distribuidas como lo indica la figura 1. (lamina siguiente). A partir de metas generales se seleccionan y enumeran los temas a estudiar, se fijan los fines esperados por los docentes en estos temas, se estudian las características de los alumnos. 10
  11. 11. FASES DEL MODELO KEMP GRÁFICO FIGURA 1.MODELO DE KEMP (EXTRAÍDO DE KEMP, MORRISON Y ROSS, 1996). 11
  12. 12. EL MODELO ASSURE Permite guiar y asegurar la planificación sistemática, paso a paso. Se orienta hacia la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional. Heinich , Molenda, Russell y Smaldino 2002 Se adapta fácilmente para el diseño de la instrucción a distancia. se trataba de un modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificación concebidos para guiar procesos representados por sistemas instruccionales mucho más complejos 12
  13. 13. A Analizar la Audiencia S Establecer los objetivos – State objectives S Seleccionar métodos, tecnologías y materiales U Usar métodos, tecnologías y materiales R Requerir la participación de los estudiantes E 13 Evaluar y Revisar
  14. 14. Fase 1 Analizar la Audiencia En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia. Características generales y específicas de los participantes: edad, nivel socioeconómico y cultural, habilidades o competencias, dominio de determinada tecnología, actitudes hacia el tema de estudio, motivación, estilos de aprendizaje. 14
  15. 15. Fase 2 Establecer los Objetivos Se determina cuáles serán los conocimientos (saber conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeños (saber hacer), a lograr al culminar la experiencia de aprendizaje. Requisito de formación del docente: Formular correctamente los objetivos de aprendizaje, Formular competencias Genéricas y Específicas e Indicadores de desempeño idóneo 15
  16. 16. Fase 3 Seleccionar Métodos, Tecnologías y Materiales En esta fase, el facilitador determina las ayudas didácticas, métodos o recursos disponibles para el desarrollo de la instrucción en función del logro de los objetivos de aprendizaje. En particular, debe asegurarse que los materiales de apoyo estén disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha. 16
  17. 17. Fase 4 Utilizar Métodos, Tecnologías y Materiales Esta fase se orienta al uso adecuado de los recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, método o material, significa centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de aprendizaje. 17
  18. 18. Fase 5 Requerir la Participación En esta fase se precisan las actividades y estrategias de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participación activa. Sin interacción no hay ni tiene sentido la educación a distancia. 18
  19. 19. Fase 6 Evaluar y Revisar Esta fase tiene como propósitos: Revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos; Comprobar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las competencias planteadas; Evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y recursos; Determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de la instrucción Establecer las deficiencias de los medios, métodos o materiales usados; y Precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado, tanto por el facilitador como por los participantes. 19
  20. 20. MODELO ADDIE MODELO ASSURE MODELO DE KEMP  Diseño instruccional  que permite  analizar de manera formativa  educativa. Identifica  y  analiza  el  perfil  del  aprendiz,  la  descripción  de  obstáculos y las  necesidades.  Diseño instruccional de uso para la  tecnología educativa. Para  el  cumplimiento  de  los  objetivos  se  debe  tomar  en  cuenta  audiencia,  conducta,  condiciones  y  competencias de aprendizaje.  Plan de instrucción para generar  un aprendizaje tecnológico y  educativo. se seleccionan los contenidos (Conceptuales, procedimentales y  actitudinales). Los materiales se seleccionan con  la  formación  del  profesorado  y  el  desarrollo  de  las  acciones  de  apoyo de estudiantes y docente. Se  pueden  también  diseñar  y  crear  los  materiales  propios  para  uso  de  los estudiantes con la adaptación de  los docentes. Se  seleccionan  los  procedimientos  y  los  materiales  de  enseñanza,  se  valora  tanto  el  aprendizaje  de  los  alumnos  como  el  plan  de  Instrucción del docente. Apoyo  técnico  para  el  desarrollo  de  proyectos  tanto  presenciales  como virtuales. Valora  el  aporte  de  los  estudiantes,  permite  que  se  interactúe con constructivismo. Evalúa  de  forma  formativa  y  sumativa  para  asegurarse  que  los  resultados  sean óptimos. Permite  al  diseñador  volver  a  las  fases anteriores. Establece  las  necesidades  y  las    Implementa  acciones  formativas  Metas de la enseñanza en línea. en línea.   Interactúa  con  los  estudiantes  Examinar  las  características  del  tomando  en  cuenta  su  proceso  de  aprendiz,  importante  durante  la  aprendizaje. planificación. Evalúa y compara para saber si los  Revisión  y  la  Evaluación  resultados son eficaces. formativa  para  alcanzar  los  objetivos  instruccional  de  manera  eficaz. Permite  al  diseñador  modificar  en  cualquier  momento  que  lo  requiera. 20
  21. 21. BIBLIOGRAFÍA • Castillo Andrea y  Sthefany Rodríguez, Concepto De Diseño Instruccional. S/A • Lázaro Vázquez y Romero, Diseño Instruccional • Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño instruccional. Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea. Disponible en: http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3% 91O+INSTRUCCIONAL.pdf 21
  22. 22. "Educación es formar al ser humano para el cambio permanente y aún para la eventual crisis producto de la transición." Miguel Ángel Escotet 22

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