SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 8
Descargar para leer sin conexión
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE JAÉN
EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES
Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento. Edad.-
Nivel
Centro Localidad
Nombre del padre/madre/tutor legal
Teléfono de contacto
Maestro/a Tutor/a, Profesor/a- Tutor /a:
- No está escolarizado
- Ha cursado Educación infantil. Nivel 1-2-3-
- Ha cursado Educación Primaria. Nivel 1-2-3-4-5-6
- Ha cursado Educación Secundaria. Nivel 1-2-3-4-
- Ha permanecido un año más en : Infantil-1CEP-2CEP-3CEP-1º ESO-2º ESO-3º
ESO- 4º ESO
Centros en que ha estado escolarizado anteriormente:
Ha cambiado de centro escolar
Asiste a clase con regularidad: SI/NO En caso negativo, contemplar porcentaje
de absentismo:
Ha recibido algún tipo de refuerzo: especificar
Según consta en su expediente académico tiene superado: especificar
Cambios de profesorado
Adaptaciones del currículo que ha tenido
Informes previos: EOE, gabinetes,
Materiales adaptados que ha usado
Otros
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El presente informe de evaluación psicopedagógica se realiza a petición del Jefe de
Estudios, a instancias de:
- su profesor/a tutor/a
- sus representantes legales
- la Inspección educativa
- ETPOEP
- Dirección del Centro
Por:
1.- Dificultades de aprendizaje:
- en la mayoría de las áreas del currículo
- en lectoescritura
- en numeración y operaciones básicas, problemas
- en lenguaje oral
- en motricidad
2.- Inadaptación: escolar, familiar, social, personal
3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit de atención,
otros.
4.- Discapacidad física, psíquica o sensorial
5.- Modalidad de Escolarización actual inadecuada o no estar escolarizado
6.- Demanda de Dictamen de Escolarización al haberse detectado posibles NEE.
7.- Propuesta de elaboración de Adaptación Curricular Individualizada
8.- Incorporación a Programas de Diversificación Curricular
9.- Incorporación a Programas de Formación para la transición a la vida adulta
10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o
sociofamiliares.
11.-
B.- DIAGNÓSTICO DE LA NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO: DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE
CONDUCTA, INCORPORACIÓN TARDÍA, COMPENSACIÓN
EDUCATIVA, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Como fuentes de recogida de datos hemos usado las siguientes:
- Pruebas: ( especificar cuáles, en su caso )
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Informes médicos, sociales,...
De la información recogida por el centro, la familia y la exploración del EOE/
Departamento de Orientación, destacan como datos más relevantes los siguientes:
a) Con respecto al alumno:
En su historia personal / evolución psicofísica, hasta la fecha, podemos destacar:
Aspectos fuertes/ positivos
Aspectos débiles/ deficitarios
En cuanto a las capacidades que presenta en la actualidad las podemos describir
como siguen:
INTELIGENCIA
Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar como
siguen:
- Por encima de la media de su grupo de referencia
- En la media de su grupo de referencia
- Con inteligencia baja sin retraso intelectual
- Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia:
(especificamos discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o
profunda ). Valoramos C.I., con valores inferiores a 70, con pruebas con
validez y fiabilidad suficientes, en varios momentos y en circunstancias
adecuadas de trabajo. Se constata Déficit o alteraciones de ocurrencia en la
actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las
exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos
dos de las áreas siguientes
o AUTOCUIDADO: Aseo, vestido, comida, higiene, apariencia física
o HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Cuidado de la ropa, tareas del hogar,
cuidado del hogar, preparación de comidas, planificación y elaboración de la lista
de la compra, seguridad en el hogar, comportamiento en el vecindario, comunicado
de preferencias y necesidades,
o HABILIDADES SOCIALES: iniciar, mantener, y finalizar una interacción con
otros; recibir y responder a las claves o pistas pertinentes; reconocer sentimientos,
proporcionar feed-back positivo y negativo; regular el comportamiento de uno
mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos; calibrar la
cantidad y tipo de interacción con otros, ; ayudar a otros; hacer y mantener
amistades; afrontar las demandas de otros; compartir; entender el significado de la
honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las
normas; mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado: mantener conductas
apropiadas en relación a los iguales y los adultos
o .UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: uso del transporte, comprar en tiendas,
utilización de otros servicios de la comunidad ( gasolineras, farmacias, consultas
médicas...), asistencia a la iglesia; parques y áreas recreativas , calles y aceras, ;
asistir al cine o teatro, visitar lugares culturales..
o AUTO-DIRECCIÓN: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a
seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios,
e intereses personales: buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en
situaciones familiares y en situaciones nuevas; demostrar asertividad adecuada y
habilidades de auto-defensa.
o SALUD Y SEGURIDAD: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la
salud, tales como comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento, síntomas
de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes; primeros auxilios;
sexualidad; chequeos médicos y hábitos personales...
o ACADÉMICAS FUNCIONALES: habilidades cognitivas y relacionadas con
aprendizajes escolares,que tienen una aplicación DIRECTA en la vida ( escribir,
leer, utilizar de un modo práctico los conceptos matemáticos básicos, conceptos
básicos de ciencias y el conocimiento del entorno físico, geografía y estudios
sociales. Los medimos en términos de su valor para una vida independiente.
o OCIO Y TIEMPO LIBRE: elección e interés en torno a actividades de utilización y
disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, y de las
actividades recreativas solo o con otros; jugar socialmente con otros, respetar el
turno, ..; comportamiento adecuado en lugares de ocio,...
o TRABAJO: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o
parcial en la comunidad, en forma de habilidades como : finalizar las tareas,
conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda, recibir críticas ,
manejo del dinero, ir y volver del trabajo, prepararse para el trabajo,
Un descripción más pormenorizada de los factores intelectuales nos ofrecería los
siguientes datos:
-
CAPACIDADES PERCEPTIVAS
- Visión
- Audición
CAPACIDADES DE ATENCIÓN- RETENCIÓN DE INFORMACIÓN
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN

No comprende ni transmite información/
Comprende y/o transmite información a través de:
- Conductas simbólicas: palabra hablada, palabra escrita, símbolos, lenguaje
de signos...
- Conductas no simbólicas: expresión facial, movimiento corporal, tocar,
gestos...
El nivel de dominio de su sistema de comunicación es:
Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue:
- FORMA: Fonología, Morfología, Sintaxis
- CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo
- USO: Funciones: Autoafirmación, Dirección, Relato, Razonamiento,
Predicción, Proyección, Imaginación. ( Tough, Joan ( 1987) El lenguaje
oral en la escuela. Madrid, Aprendizaje- Visor
CAPACIDADES MOTORAS
Su desarrollo motor es :
- ADECUADO-
- INADECUADO EN:
o Coordinación dinámica general
o Coordinación estática ( equilibrio )
o Coordinación dinámica de manos
o Orientación espacial
o Orientación espacio- temporal
o Lateralidad
o Esquema corporal
o Otros: ( función de la mano, babeo, control postural,
desplazamientos...)
ESTILO DE APRENDIZAJE:
En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo ( material, afectivo, ..),
dependiente- independiente del adulto, rápido-normal-lento, interesado- desinteresado
por la tarea, concentrado- distraído, participativo- inhibido, individual- grupal,
reflexivo- impulsivo
b.- En el contexto escolar:
Existen factores favorecedores del desarrollo, entre los que citamos:
No se aprecian aspectos relevantes que incidan negativamente en su desarrollo y
aprendizaje
Se aprecian dificultades en:
- Metodología
- Evaluación
- Promoción
- Interacción profesorado- alumno/a
- Interacción entre iguales
- La disponibilidad de material y/ o personal
- La organización de apoyos y refuerzos
- Adaptación de los elementos de acceso: arquitectónicos, pupitres,
audífonos, gafas, agrupamientos, ...
que inciden negativamente en su aprendizaje
VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
En relación con su escolarización actual, sus niveles de competencia curricular, según
información del equipo docente son:
- Superiores a su nivel de escolarización
- Adecuados
- Inadecuados:( abierto a poner las áreas o aspectos más deficitarios y con un
retraso de 1 año, 2 años, más de 2 años.)
Su competencias curriculares se sitúan en el siguiente nivel de dominio:
ÁREA/ ÁMBITO
-
-
( Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos y
valoraciones del tutor/a , los del EOE/D.O. y los que refleja su Libro de Escolaridad
c.-Entorno familiar y social del alumnado:
Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo
Existen dificultades debidos a:
- el acuerdo en el estilo educativo familiar
- relación familia- centro educativo
- la estructuración del ambiente familiar
- la separación de los padres
- la ausencia de padres
- el desplazamiento de su residencia habitual
- la relación entre hermanos
- necesidades económicas
-
Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos
En vista del análisis y valoración anteriormente descritos, el alumno ( nombre)
- presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave de Conducta, de tipo:
o FÍSICO: especificar discapacidad, según el CENSONEE y
características para poder establecer con claridad los apoyos
o COGNITIVO( igual , teniendo en cuesta para la determinación de la
Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y
edad )
o PSÍQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno
disocial, trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y
otros trastornos de la personalidad ....
o SENSORIAL ( determinado las características de las discapacidades
para poder establecer con claridad los apoyos ).
- Presenta NEAE asociadas a su Incorporación tardía al sistema
educativo
- Presenta NEAE de carácter compensatorio
- Presenta NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales
C.-DETERMINACIÓN, EN SU CASO, DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Estas necesidades educativas especiales se concretan en: ( especificar apoyos que
necesita )
- A nivel personal:
- En el contexto familiar y social
- En el contexto escolar: entre otros apoyos:
o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la
modalidad de:
 Grupo ordinario a tiempo completo
 Grupo ordinario con apoyos en períodos variables
 Aula/ centro de educación especial
o Podría ser útil que el alumno siguiera las siguientes medidas :
 Incorporarse a un agrupamiento flexible
 Desdoblar su grupo en ( áreas..)
 Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/,dentro
del aula
 Establecer un horario flexible de horario semanal
 Hacer agrupación de diferentes materias en ámbitos
 Incorporarse a la programación de actividades para las horas
de libre disposición de 1º y 2º de ESO
 Incorporarse a la asignatura optativa de:
 Hacer agrupación de materias opcionales en 4º curso
Programas:
 Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas
 Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no
adquiridos
 Planes específicos personalizados por haber repetido curso
 Programas de Adaptación Curricular
 Los tipos de adaptación que precisa se refieren a:
• a)Adaptaciones de los elementos de acceso
o 1.Materiales( arquitectónicos, del aula, de
movilidad, posturales, libros, ordenadores....)
o 2.Funcionales: tiempos, espacios,
agrupamientos, ...
• b)Adaptaciones de los elementos básicos del currículo
como:
o 1
o 2
o
 Establecer adaptaciones significativas en las Áreas/ámbitos
de:
• 1.
• 2
 Seguir un currículo adaptado a partir de la Programación del
aula de Educación Especial, dentro del Período de Formación
Básica / Transición a la vida Adulta. Los ámbitos de la
intervención deberían concretarse en:
•
 Establecer una adaptación curricular no significativa
 Establecer Adaptación Curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales
Precisa atención especializada en:
- Lenguaje-comunicación
- Mejora de la conducta
- Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, control de
esfínteres, mutismo..)
- Aspectos psicomotores
- Control de esfínteres
- Supervisión frecuente
- Desplazamiento en el centro
- Adquisición de competencias curriculares
- Otros:
Precisa las siguientes ayudas técnicas:
- Emisora de FM
- Ayudas ópticas
- Tecnología Braille
- Ordenador
- Ayuda para desplazamiento o movilización
- Pupitre para alumnado con discapacidad motora
- Utilización de prótesis
- Otros:
D.-ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Para dar respuesta a sus necesidades sería conveniente que:
a.-Recibiera atención por parte de:
- tutor / profesorado de ámbito/área
- Profesorado de P.T
- Profesorado de A.L
- .E.O.E./D.O ( especificar.)
- Otro personal.
b.-Que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y social antes
señalados como inadecuados o por encima de su grupo de referencia. Las prioridades
en la intervención serían:
- A nivel personal
- En el contexto escolar
- En el contexto familiar
c.-que haya coordinación de las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de
PT y/ A.L., para la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones que necesita, bajo la
dirección del tutor del aula ordinaria o el profesor del aula específica de Educación
Especial. ( Ofrecer pautas para una distribución adecuada de tiempos de intervención
,profesionales, ámbitos/áreas de intervención, materiales a utilizar, actividades y forma
de evaluación que se va a seguir. )
d.-establecer con el centro y la familia sistemas de coordinación, trabajo y seguimiento
del alumno. Para ello sería adecuado:
-
-
e.-establecer programas de enriquecimiento del currículo, .....
f.- promover el procedimiento de flexibilización de su escolarización en la etapa de : (-
Primaria- Secundaria..)
E.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA- REPRESENTANTES
LEGALES
En función del análisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda:
a.-Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro con objeto de establecer las
medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar, así como la
colaboración en aquellos aspectos curriculares que se consideren convenientes.
b.- Las prioridades de la intervención familiar deben ser las siguientes:
- con respecto al alumno
- con respecto al centro
Necesita seguimiento del presente informe y de sus orientaciones, que se establecerá
con una periodicidad de:
Este D.O- EOE. queda a disposición del centro y de la familia para cualquier aclaración
o ampliación que pudiera derivarse del contenido del presente informe..

 Fecha,
 Por el Departamento- EOE

Fdo.- Nombre y Apellidos

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Informe psicopedagógico caso
Informe psicopedagógico caso Informe psicopedagógico caso
Informe psicopedagógico caso Esther García
 
Informe Psicopedagógico Modelo 3
Informe Psicopedagógico Modelo 3Informe Psicopedagógico Modelo 3
Informe Psicopedagógico Modelo 3natytolo1
 
Caso dificultad aprendizaje
Caso dificultad aprendizajeCaso dificultad aprendizaje
Caso dificultad aprendizajeBea Márquez
 
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales mendozaster mendozaster
 
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnos
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnosEntrevista a padres de familia, maestros y alumnos
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnosDaisy Pipiris
 
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesGuía de observación para la detección de necesidades educativas especiales
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
 
Evaluación psicopedagogica maria ignacia fuentes
Evaluación psicopedagogica maria ignacia fuentesEvaluación psicopedagogica maria ignacia fuentes
Evaluación psicopedagogica maria ignacia fuentesKatherine Gonzalez
 
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)Solimar Morillo
 
Detección e Identificación de Aptitudes Sobresalientes
Detección e Identificación de Aptitudes SobresalientesDetección e Identificación de Aptitudes Sobresalientes
Detección e Identificación de Aptitudes Sobresalientesackire Hernández
 
Niños con problemas en el aprendizaje
Niños con problemas en el aprendizajeNiños con problemas en el aprendizaje
Niños con problemas en el aprendizajejulio
 
practica 3 dificultades para el aprendizaje
practica 3 dificultades para el aprendizajepractica 3 dificultades para el aprendizaje
practica 3 dificultades para el aprendizajeEukaris Matheus
 
Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)
Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)
Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)k se pone aca
 
Formato programa enriquecimiento educación básica
Formato programa enriquecimiento educación básicaFormato programa enriquecimiento educación básica
Formato programa enriquecimiento educación básicaDaniel Caballero Garcia
 

La actualidad más candente (20)

informe psicopedagogico
informe psicopedagogicoinforme psicopedagogico
informe psicopedagogico
 
Informe psicopedagógico 1
Informe psicopedagógico 1Informe psicopedagógico 1
Informe psicopedagógico 1
 
Informe modulo 1
Informe modulo 1Informe modulo 1
Informe modulo 1
 
Informe psicopedagógico caso
Informe psicopedagógico caso Informe psicopedagógico caso
Informe psicopedagógico caso
 
informe evalua 6.doc
informe evalua 6.docinforme evalua 6.doc
informe evalua 6.doc
 
Informe Psicopedagógico Modelo 3
Informe Psicopedagógico Modelo 3Informe Psicopedagógico Modelo 3
Informe Psicopedagógico Modelo 3
 
Caso dificultad aprendizaje
Caso dificultad aprendizajeCaso dificultad aprendizaje
Caso dificultad aprendizaje
 
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales
 
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnos
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnosEntrevista a padres de familia, maestros y alumnos
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnos
 
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesGuía de observación para la detección de necesidades educativas especiales
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales
 
Evaluación psicopedagogica maria ignacia fuentes
Evaluación psicopedagogica maria ignacia fuentesEvaluación psicopedagogica maria ignacia fuentes
Evaluación psicopedagogica maria ignacia fuentes
 
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)
 
Detección e Identificación de Aptitudes Sobresalientes
Detección e Identificación de Aptitudes SobresalientesDetección e Identificación de Aptitudes Sobresalientes
Detección e Identificación de Aptitudes Sobresalientes
 
Niños con problemas en el aprendizaje
Niños con problemas en el aprendizajeNiños con problemas en el aprendizaje
Niños con problemas en el aprendizaje
 
practica 3 dificultades para el aprendizaje
practica 3 dificultades para el aprendizajepractica 3 dificultades para el aprendizaje
practica 3 dificultades para el aprendizaje
 
Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)
Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)
Informe habilidades adaptativas (modelo) (1)
 
Informe psicopedagogico
Informe psicopedagogicoInforme psicopedagogico
Informe psicopedagogico
 
Manual de Adaptaciones Curriculares
Manual de Adaptaciones CurricularesManual de Adaptaciones Curriculares
Manual de Adaptaciones Curriculares
 
Plan de trabajo piaget
Plan de trabajo piagetPlan de trabajo piaget
Plan de trabajo piaget
 
Formato programa enriquecimiento educación básica
Formato programa enriquecimiento educación básicaFormato programa enriquecimiento educación básica
Formato programa enriquecimiento educación básica
 

Similar a Informe PsicopedagóGico

Presentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).ppt
Presentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).pptPresentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).ppt
Presentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).pptCarlitoRodriguez2
 
TA - PSIC. DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ BUSTINZA.pdf
TA - PSIC.  DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ  BUSTINZA.pdfTA - PSIC.  DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ  BUSTINZA.pdf
TA - PSIC. DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ BUSTINZA.pdfLUZ ERIKA BUSTINZA PARI
 
Guia para inteligencia limite
Guia para inteligencia limiteGuia para inteligencia limite
Guia para inteligencia limiteSEP
 
Evaluación psicopedagógica
Evaluación psicopedagógicaEvaluación psicopedagógica
Evaluación psicopedagógicaBianka Luna
 
201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012
201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012
201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012Rosa Haase
 
Escuela elemental rafael cordero
Escuela elemental rafael corderoEscuela elemental rafael cordero
Escuela elemental rafael corderoCindy Montalvo
 
AMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIAL
AMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIALAMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIAL
AMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIALEuniceVianne
 
Modelo educativo pascual
Modelo educativo pascualModelo educativo pascual
Modelo educativo pascualconafe
 
Evaluacion modulo v IPLACEX
Evaluacion modulo v  IPLACEXEvaluacion modulo v  IPLACEX
Evaluacion modulo v IPLACEXCarmen Gloria
 
Evaluacion psicopedagogica poi
Evaluacion psicopedagogica  poiEvaluacion psicopedagogica  poi
Evaluacion psicopedagogica poiirma reyes ricra
 
Inventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 asInventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 ashiki chavez
 
Inventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 asInventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 ashiki chavez
 
Orientaciones a las familias aacc
Orientaciones a las familias aaccOrientaciones a las familias aacc
Orientaciones a las familias aaccElenaBP
 

Similar a Informe PsicopedagóGico (20)

Presentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).ppt
Presentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).pptPresentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).ppt
Presentación adaptacion Curricular SC 191113 (1).ppt
 
Entrevista familias AS
Entrevista familias ASEntrevista familias AS
Entrevista familias AS
 
TA - PSIC. DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ BUSTINZA.pdf
TA - PSIC.  DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ  BUSTINZA.pdfTA - PSIC.  DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ  BUSTINZA.pdf
TA - PSIC. DE LA EXCEPCIONALIDAD - 2015127512 - LUZ BUSTINZA.pdf
 
Guia para inteligencia limite
Guia para inteligencia limiteGuia para inteligencia limite
Guia para inteligencia limite
 
Tdah diac
Tdah diacTdah diac
Tdah diac
 
Infantil PAP atención domiciliaria
Infantil PAP atención domiciliariaInfantil PAP atención domiciliaria
Infantil PAP atención domiciliaria
 
Diac (vaciado de objetivos)
Diac (vaciado de objetivos)Diac (vaciado de objetivos)
Diac (vaciado de objetivos)
 
Evaluación psicopedagógica
Evaluación psicopedagógicaEvaluación psicopedagógica
Evaluación psicopedagógica
 
Ponencia raquel ayuda
Ponencia raquel ayudaPonencia raquel ayuda
Ponencia raquel ayuda
 
201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012
201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012
201210291811270.fu ingreso discapacidad_intelectual_neep_2012
 
Escuela elemental rafael cordero
Escuela elemental rafael corderoEscuela elemental rafael cordero
Escuela elemental rafael cordero
 
AMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIAL
AMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIALAMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIAL
AMBITOS DE INTERVENCION ES TRABAJO SOCIAL
 
Modelo educativo pascual
Modelo educativo pascualModelo educativo pascual
Modelo educativo pascual
 
Proyecto psicologia
Proyecto psicologiaProyecto psicologia
Proyecto psicologia
 
Evaluacion modulo v IPLACEX
Evaluacion modulo v  IPLACEXEvaluacion modulo v  IPLACEX
Evaluacion modulo v IPLACEX
 
Intervención de los TEA
Intervención de los TEAIntervención de los TEA
Intervención de los TEA
 
Evaluacion psicopedagogica poi
Evaluacion psicopedagogica  poiEvaluacion psicopedagogica  poi
Evaluacion psicopedagogica poi
 
Inventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 asInventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 as
 
Inventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 asInventario 2010 2011 as
Inventario 2010 2011 as
 
Orientaciones a las familias aacc
Orientaciones a las familias aaccOrientaciones a las familias aacc
Orientaciones a las familias aacc
 

Informe PsicopedagóGico

  • 1. DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE JAÉN EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento. Edad.- Nivel Centro Localidad Nombre del padre/madre/tutor legal Teléfono de contacto Maestro/a Tutor/a, Profesor/a- Tutor /a: - No está escolarizado - Ha cursado Educación infantil. Nivel 1-2-3- - Ha cursado Educación Primaria. Nivel 1-2-3-4-5-6 - Ha cursado Educación Secundaria. Nivel 1-2-3-4- - Ha permanecido un año más en : Infantil-1CEP-2CEP-3CEP-1º ESO-2º ESO-3º ESO- 4º ESO Centros en que ha estado escolarizado anteriormente: Ha cambiado de centro escolar Asiste a clase con regularidad: SI/NO En caso negativo, contemplar porcentaje de absentismo: Ha recibido algún tipo de refuerzo: especificar Según consta en su expediente académico tiene superado: especificar Cambios de profesorado Adaptaciones del currículo que ha tenido Informes previos: EOE, gabinetes, Materiales adaptados que ha usado Otros MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA El presente informe de evaluación psicopedagógica se realiza a petición del Jefe de Estudios, a instancias de: - su profesor/a tutor/a - sus representantes legales - la Inspección educativa - ETPOEP - Dirección del Centro Por: 1.- Dificultades de aprendizaje: - en la mayoría de las áreas del currículo - en lectoescritura - en numeración y operaciones básicas, problemas
  • 2. - en lenguaje oral - en motricidad 2.- Inadaptación: escolar, familiar, social, personal 3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit de atención, otros. 4.- Discapacidad física, psíquica o sensorial 5.- Modalidad de Escolarización actual inadecuada o no estar escolarizado 6.- Demanda de Dictamen de Escolarización al haberse detectado posibles NEE. 7.- Propuesta de elaboración de Adaptación Curricular Individualizada 8.- Incorporación a Programas de Diversificación Curricular 9.- Incorporación a Programas de Formación para la transición a la vida adulta 10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares. 11.- B.- DIAGNÓSTICO DE LA NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA, INCORPORACIÓN TARDÍA, COMPENSACIÓN EDUCATIVA, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Como fuentes de recogida de datos hemos usado las siguientes: - Pruebas: ( especificar cuáles, en su caso ) - Entrevistas - Cuestionarios - Informes médicos, sociales,... De la información recogida por el centro, la familia y la exploración del EOE/ Departamento de Orientación, destacan como datos más relevantes los siguientes: a) Con respecto al alumno: En su historia personal / evolución psicofísica, hasta la fecha, podemos destacar: Aspectos fuertes/ positivos Aspectos débiles/ deficitarios En cuanto a las capacidades que presenta en la actualidad las podemos describir como siguen: INTELIGENCIA Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar como siguen: - Por encima de la media de su grupo de referencia - En la media de su grupo de referencia - Con inteligencia baja sin retraso intelectual - Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia: (especificamos discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o profunda ). Valoramos C.I., con valores inferiores a 70, con pruebas con validez y fiabilidad suficientes, en varios momentos y en circunstancias adecuadas de trabajo. Se constata Déficit o alteraciones de ocurrencia en la
  • 3. actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes o AUTOCUIDADO: Aseo, vestido, comida, higiene, apariencia física o HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Cuidado de la ropa, tareas del hogar, cuidado del hogar, preparación de comidas, planificación y elaboración de la lista de la compra, seguridad en el hogar, comportamiento en el vecindario, comunicado de preferencias y necesidades, o HABILIDADES SOCIALES: iniciar, mantener, y finalizar una interacción con otros; recibir y responder a las claves o pistas pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar feed-back positivo y negativo; regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos; calibrar la cantidad y tipo de interacción con otros, ; ayudar a otros; hacer y mantener amistades; afrontar las demandas de otros; compartir; entender el significado de la honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las normas; mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado: mantener conductas apropiadas en relación a los iguales y los adultos o .UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: uso del transporte, comprar en tiendas, utilización de otros servicios de la comunidad ( gasolineras, farmacias, consultas médicas...), asistencia a la iglesia; parques y áreas recreativas , calles y aceras, ; asistir al cine o teatro, visitar lugares culturales.. o AUTO-DIRECCIÓN: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios, e intereses personales: buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones nuevas; demostrar asertividad adecuada y habilidades de auto-defensa. o SALUD Y SEGURIDAD: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento, síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes; primeros auxilios; sexualidad; chequeos médicos y hábitos personales... o ACADÉMICAS FUNCIONALES: habilidades cognitivas y relacionadas con aprendizajes escolares,que tienen una aplicación DIRECTA en la vida ( escribir, leer, utilizar de un modo práctico los conceptos matemáticos básicos, conceptos básicos de ciencias y el conocimiento del entorno físico, geografía y estudios sociales. Los medimos en términos de su valor para una vida independiente. o OCIO Y TIEMPO LIBRE: elección e interés en torno a actividades de utilización y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, y de las actividades recreativas solo o con otros; jugar socialmente con otros, respetar el turno, ..; comportamiento adecuado en lugares de ocio,... o TRABAJO: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, en forma de habilidades como : finalizar las tareas, conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda, recibir críticas , manejo del dinero, ir y volver del trabajo, prepararse para el trabajo, Un descripción más pormenorizada de los factores intelectuales nos ofrecería los siguientes datos: - CAPACIDADES PERCEPTIVAS - Visión - Audición CAPACIDADES DE ATENCIÓN- RETENCIÓN DE INFORMACIÓN CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN 
  • 4. No comprende ni transmite información/ Comprende y/o transmite información a través de: - Conductas simbólicas: palabra hablada, palabra escrita, símbolos, lenguaje de signos... - Conductas no simbólicas: expresión facial, movimiento corporal, tocar, gestos... El nivel de dominio de su sistema de comunicación es: Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue: - FORMA: Fonología, Morfología, Sintaxis - CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo - USO: Funciones: Autoafirmación, Dirección, Relato, Razonamiento, Predicción, Proyección, Imaginación. ( Tough, Joan ( 1987) El lenguaje oral en la escuela. Madrid, Aprendizaje- Visor CAPACIDADES MOTORAS Su desarrollo motor es : - ADECUADO- - INADECUADO EN: o Coordinación dinámica general o Coordinación estática ( equilibrio ) o Coordinación dinámica de manos o Orientación espacial o Orientación espacio- temporal o Lateralidad o Esquema corporal o Otros: ( función de la mano, babeo, control postural, desplazamientos...) ESTILO DE APRENDIZAJE: En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo ( material, afectivo, ..), dependiente- independiente del adulto, rápido-normal-lento, interesado- desinteresado por la tarea, concentrado- distraído, participativo- inhibido, individual- grupal, reflexivo- impulsivo b.- En el contexto escolar: Existen factores favorecedores del desarrollo, entre los que citamos: No se aprecian aspectos relevantes que incidan negativamente en su desarrollo y aprendizaje Se aprecian dificultades en: - Metodología - Evaluación - Promoción
  • 5. - Interacción profesorado- alumno/a - Interacción entre iguales - La disponibilidad de material y/ o personal - La organización de apoyos y refuerzos - Adaptación de los elementos de acceso: arquitectónicos, pupitres, audífonos, gafas, agrupamientos, ... que inciden negativamente en su aprendizaje VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR En relación con su escolarización actual, sus niveles de competencia curricular, según información del equipo docente son: - Superiores a su nivel de escolarización - Adecuados - Inadecuados:( abierto a poner las áreas o aspectos más deficitarios y con un retraso de 1 año, 2 años, más de 2 años.) Su competencias curriculares se sitúan en el siguiente nivel de dominio: ÁREA/ ÁMBITO - - ( Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos y valoraciones del tutor/a , los del EOE/D.O. y los que refleja su Libro de Escolaridad c.-Entorno familiar y social del alumnado: Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo Existen dificultades debidos a: - el acuerdo en el estilo educativo familiar - relación familia- centro educativo - la estructuración del ambiente familiar - la separación de los padres - la ausencia de padres - el desplazamiento de su residencia habitual - la relación entre hermanos - necesidades económicas - Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos En vista del análisis y valoración anteriormente descritos, el alumno ( nombre) - presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave de Conducta, de tipo: o FÍSICO: especificar discapacidad, según el CENSONEE y características para poder establecer con claridad los apoyos
  • 6. o COGNITIVO( igual , teniendo en cuesta para la determinación de la Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y edad ) o PSÍQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno disocial, trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y otros trastornos de la personalidad .... o SENSORIAL ( determinado las características de las discapacidades para poder establecer con claridad los apoyos ). - Presenta NEAE asociadas a su Incorporación tardía al sistema educativo - Presenta NEAE de carácter compensatorio - Presenta NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales C.-DETERMINACIÓN, EN SU CASO, DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Estas necesidades educativas especiales se concretan en: ( especificar apoyos que necesita ) - A nivel personal: - En el contexto familiar y social - En el contexto escolar: entre otros apoyos: o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:  Grupo ordinario a tiempo completo  Grupo ordinario con apoyos en períodos variables  Aula/ centro de educación especial o Podría ser útil que el alumno siguiera las siguientes medidas :  Incorporarse a un agrupamiento flexible  Desdoblar su grupo en ( áreas..)  Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/,dentro del aula  Establecer un horario flexible de horario semanal  Hacer agrupación de diferentes materias en ámbitos  Incorporarse a la programación de actividades para las horas de libre disposición de 1º y 2º de ESO  Incorporarse a la asignatura optativa de:  Hacer agrupación de materias opcionales en 4º curso Programas:  Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas  Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos  Planes específicos personalizados por haber repetido curso  Programas de Adaptación Curricular  Los tipos de adaptación que precisa se refieren a: • a)Adaptaciones de los elementos de acceso o 1.Materiales( arquitectónicos, del aula, de movilidad, posturales, libros, ordenadores....)
  • 7. o 2.Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ... • b)Adaptaciones de los elementos básicos del currículo como: o 1 o 2 o  Establecer adaptaciones significativas en las Áreas/ámbitos de: • 1. • 2  Seguir un currículo adaptado a partir de la Programación del aula de Educación Especial, dentro del Período de Formación Básica / Transición a la vida Adulta. Los ámbitos de la intervención deberían concretarse en: •  Establecer una adaptación curricular no significativa  Establecer Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales Precisa atención especializada en: - Lenguaje-comunicación - Mejora de la conducta - Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, control de esfínteres, mutismo..) - Aspectos psicomotores - Control de esfínteres - Supervisión frecuente - Desplazamiento en el centro - Adquisición de competencias curriculares - Otros: Precisa las siguientes ayudas técnicas: - Emisora de FM - Ayudas ópticas - Tecnología Braille - Ordenador - Ayuda para desplazamiento o movilización - Pupitre para alumnado con discapacidad motora - Utilización de prótesis - Otros: D.-ORIENTACIONES AL PROFESORADO Para dar respuesta a sus necesidades sería conveniente que: a.-Recibiera atención por parte de: - tutor / profesorado de ámbito/área
  • 8. - Profesorado de P.T - Profesorado de A.L - .E.O.E./D.O ( especificar.) - Otro personal. b.-Que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y social antes señalados como inadecuados o por encima de su grupo de referencia. Las prioridades en la intervención serían: - A nivel personal - En el contexto escolar - En el contexto familiar c.-que haya coordinación de las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de PT y/ A.L., para la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones que necesita, bajo la dirección del tutor del aula ordinaria o el profesor del aula específica de Educación Especial. ( Ofrecer pautas para una distribución adecuada de tiempos de intervención ,profesionales, ámbitos/áreas de intervención, materiales a utilizar, actividades y forma de evaluación que se va a seguir. ) d.-establecer con el centro y la familia sistemas de coordinación, trabajo y seguimiento del alumno. Para ello sería adecuado: - - e.-establecer programas de enriquecimiento del currículo, ..... f.- promover el procedimiento de flexibilización de su escolarización en la etapa de : (- Primaria- Secundaria..) E.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA- REPRESENTANTES LEGALES En función del análisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda: a.-Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro con objeto de establecer las medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar, así como la colaboración en aquellos aspectos curriculares que se consideren convenientes. b.- Las prioridades de la intervención familiar deben ser las siguientes: - con respecto al alumno - con respecto al centro Necesita seguimiento del presente informe y de sus orientaciones, que se establecerá con una periodicidad de: Este D.O- EOE. queda a disposición del centro y de la familia para cualquier aclaración o ampliación que pudiera derivarse del contenido del presente informe..   Fecha,  Por el Departamento- EOE  Fdo.- Nombre y Apellidos