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Protocolo guía para la observación del liceo (1)

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Protocolo guía para la observación del liceo (1)

  1. 1. PROTOCOLO-GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVOLICEO: Instituto Alfredo Vázquez Acevedo I.A.V.A. NUMERO: N°35DIRECCIÓN : Eduardo Acevedo y José E. Rodó TELÉFONO: Dirección: Tel/Fax: 2408 58 19PÁGINA WEB: http://iava.edu.uy/ CORREO ELECTRÓNICO: isabeljaureguy@iava.edu.uyINTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE DIRECCIÓNDIRECTOR/A Prof. Isabel JaureguySUBDIRECTOR/A (Turno Diurno):Prof. Jacqueline Nogués DuránSUBDIRECTOR/A (Turno Nocturno):Prof. Raquel LambiasseSECRETARIA Esther María Camacho CasolaADSCRIPTO DEL TURNO Y GRUPO DE PRÁCTICAADSCRIPTOS DEL TURNOP.O.PINTEGRACIÓN DEL RESTO DEL EQUIPO INSTITUCIONALTOTAL DE ADSCRIPTOS BIBLIOTECARIOSTOTAL DE DOCENTES PERSONAL ADM.TOTAL DE PREPARADORES PERSONAL DE SERVICIOEQUIPO MULTIDISCIPLINARIO OTROSINFRAESTRUCTURA EXISTENTE POTENCIALIDADES PARA LA PRÁCTICASALÓN DE CLASEBIBLIOTECA 1SALÓN DE AyCV (dibujo)LABORATORIOS 3SALA DE INFORMÁTICA 1SALÓN MULTIUSOSALÓN DE ACTOS 1SALA MULTIMEDIAPATIOS 2GIMNASIO 1CANTINA 1SALÓN DE CLASEGRUPOS POR TURNOTURNO CB 1º BACH 2º BACH 3º BACH ART. BIO CIEN. HUM ART. CIEN. CIEN. C. FIS. MAT. SOC SOC. EXP EXP. AGR BIOL. MAT. DIS. HUM ECMATU.INTERM.VESP.NOCTURNOTOTALALUMNOS POR TURNOMATU.INTERM.VESP.NOCTURNOTOTALTOTALDESCRIPCIÓN DE RECURSOS ESPECÍFICOSMESAS Y ASIENTOS APROPIADOSPIZARRONES E INSTRUMENTAL PARA PIZARRÓNILUMINACIÓN Y ENCHUFES, ALARGUES Y ADAPTADORESNOTEBOOK O PCDVDCAÑÓNPANTALLA O ESPACIO BLANCO PARA PROYECTARTELEVISOR O MONITOREQUIPOS XO PARA USO EN EL LICEOACCESO A SALA INFORMÁTICASOFTWARE ESPECÍFICOACCESO A INTERNETMATERIAL DIDÁCTICOCARTELERASPAPEL GARBANZO, ACRÍLICOS, PINCELES, CAJAS DE COLORES.SOPORTES Y LÁMPARAS PORTÁTILESCÁMARAS DIGITALES Y FILMADORASPILETA EN EL SALÓN DE AYCV (DIBUJO)MESAS APROPIADAS EN EL SALÓN DE AYCV (DIBUJO)ILUMINACIÓN Y ENCHUFES, ALARGUES Y ADAPTADORES EN EL SALÓN DE DIBUJOBIBLIOGRAFÍA 1
  2. 2. PROTOCOLO-GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVOARMARIO O DEPÓSITOOTROSSEÑAS DE IDENTIDADHISTORIA DEL CENTRO Según el historiador Eugenio Petit Muñoz, de acuerdo a lo dispuesto por la ley del 8 de junio de 1833 y eldecreto del 15 de julio de 1849, el 2 de octubre de ese mismo año, se aprueba por el Poder Ejecutivo el propuesto“Plan de Estudios y Reglamento de la Universidad de la República”, en el que se expresa que “esta abraza toda laenseñanza pública”, que se divide en: enseñanza primaria, enseñanza secundaria y enseñanza científica yprofesional. La enseñanza secundaria nació en Uruguay como parte de la Universidad y se fue desarrollando y creciendo condificultades en un país nuevo.El Dr. Alfredo Vásquez Acevedo, Rector de la misma desde 1880 hasta 1899, conalgunas interrupciones -según Arturo Ardao-, transformó la universidad y se puede decir que fue para la misma elequivalente de José Pedro Varela en la enseñanza primaria como reformador e impulsor. Vásquez Acevedo comoRector creó sobre nuevas bases la enseñanza secundaria y preparatoria, mereciendo así que se diera su nombre aledificio histórico actual que está cumpliendo 98 años.Con la espectacular transformación de la enseñanza primaria,mediante la escuela pública, por la acción de Varela, el reformador, ésta se separaba de la Universidad hacia 1876. De esta manera planteadas las cosas, el alumnado crecía y después de haber circulado por diversos locales deMontevideo, la denominada entonces “Sección de Enseñanza Secundaria y Preparatoria” de la Universidad, hacia1903, bajo el rectorado del Dr. Claudio Williman, el gobierno adjudica a la universidad, los terrenos conocidos conel nombre de “antiguo parque”, hoy en día el predio delimitado por las calles 18 de Julio, Eduardo Acevedo, José E.Rodó y Emilio Frugoni. Allí se construirían los actuales edificios del Vásquez Acevedo (IAVA) y la propia Universidad. Merced a los esfuerzos de otro memorable rector y ciudadano, el Dr. Eduardo Acevedo, se lograron los recursospúblicos para las construcciones. En total el costo de las mismas y la expropiación de los terrenos, alcanzó a unmillón de pesos de aquel entonces. El proyecto del edificio fue obra del Arq. Jones Brown, arquitecto uruguayo, unode los egresados de la entonces Facultad de Matemática y ramas anexas. El actual IAVA. Se inaugura en 1911, como “Sección de Enseñanza Secundaria y Preparatoria” de laUniversidad. También se inauguró el propio edificio de la universidad. Todo ello en medio de importantesceremonias y grandilocuentes discursos, con una gran expresión de orgullo nacional, en el marco de un país encrecimiento. Por 1910, en el Uruguay había una población de 1.132.115 habitantes y en la enseñanza secundariaestaban matriculados 1871 alumnos, que cuatro años después, en 1914, ya se habían incrementado y llegado alnúmero de 3020 alumnos de Secundaria en Montevideo y 1250 en el interior. Se puede concluir que a partir de lainauguración del edificio que nos ocupa, el desarrollo de la enseñanza secundaria en todo el país fue muy fuerte.Sin duda, el país crecía junto con los jóvenes que lo harían crecer aún más. Hacia 1935, se separa la enseñanzasecundaria de la Universidad, pero el “Vásquez” siguió realizando su tarea formadora de jóvenes. Por la década de1940 ya era solo “preparatorios”, el único público de todo el país, y llegó en esas funciones a tener un enormeprestigio hasta la dictadura. Luego de la misma, pasa a desempeñarse poco más o menos dentro de las mismasfunciones siendo actualmente liceo de segundo ciclo, es decir brindando enseñanza en 4º, 5º, 6º de todas lasorientaciones, habiendo recuperado un muy buen nivel de enseñanza que se refleja en el aumento permanente dela matrícula. Desde 1911 hasta el presente sin cesar, han desfilado por el Vásquez Acevedo muchas generacionesde estudiantes uruguayos que se esforzaron para sí mismos y par el país, teniendo en el día de hoy 2670 alumnostrabajando 250 docentes en 2 turnos diurnos y 1 nocturno.En julio de 1976, el edifico fue declarado monumentohistórico nacional, conscientes de que el IAVA es el edificio único de este carácter en toda la ANEP. Es el lugardonde el propio país hizo expresión de fe fundacional a su voluntad educativa en la enseñanza media, la que tuvo apartir de allí un rapidísimo desarrollo, con generaciones y generaciones de uruguayos proyectados hacia el futuropersonal y nacional. Es un edificio testimonio y protagonista de entonces y de ahora. Todo un emblema. Recordamos además que este edificio alberga otras dependencias del Consejo de Educación Secundaria, convalores únicos. Está la Biblioteca Central de Educación Secundaria, de reconocida importancia y prestigio por susvaliosas colecciones e históricos ejemplares, y además con un servicio actualizado permanente. Entre susprincipales joyas figura un ejemplar de El Quijote del S. XVI y una colección completa de “Revolución Francesa”,además de ser desde el punto de vista arquitectónico un valor en sí misma por su trabajo en carpintería, herrería ysus casi 100.000 ejemplares. El Museo de Historia Natural posee riquísimas colecciones en zoología y botánica deespecies nacionales, además de brindar innumerables cursos y actividades extracurriculares. El ObservatorioAstronómico de gran riqueza arquitectónica, posee un telescopio fijo de más de 3 metros de longitud, desde le cualse descubrió el único cometa descubierto desde Uruguay, además de poseer un ejemplar de “Principia” de Newtondel siglo XVIII, cuyo valor se estima en 100.000 euros e innumerables ejemplares de otros autores de gran valor.Observar el cielo desde la azotea del IAVA se convierta así en un paseo disfrutable además de motivador para losalumnos de 4º año que tienen en su currículo la asignatura Astronomía.CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL CENTRO A JUICIO DE LA DIRECCIÓN, LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS 2
  3. 3. PROTOCOLO-GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVOVISIÓN DE LA ASIGNATURAANECDOTARIOPROSPECTIVAPROYECTO DE CENTRO Proyecto Educativo Bilingüe para Estudiantes Sordos I.A.V.A. - 2011En el IAVA funciona desde el año 1999 un proyecto educativo bilingüe para que los estudiantes sordos puedan realizar elBachillerato. Los docentes que formaron parte de este proyecto desde su inicio no tenían experiencia de trabajo con sordos, aexcepción de dos profesoras que provenían del liceo No. 32 (donde los estudiantes sordos realizan el Primer Ciclo) y aportaron suexperiencia. Así se fue haciendo experiencia en el ensayo y error, con la colaboración de especialistas como la lingüista GracielaAlisedo y el Prof. Carlos Skliar que fueron convocados por la Dirección para darnos charlas sobre esta nueva realidad educativaque ingresaba a la institución.Así aprendimos que Lengua de Señas es la única lengua que el sordo puede adquirir naturalmente, sin intervención terapéuticaalguna. Por otra parte, el Español escrito, al ser una lengua completamente visual también puede ser aprendida por el sordo,siempre y cuando se utilice como lengua referente en ese proceso de aprendizaje a la Lengua de Señas. Lamentablemente losdocentes no fuimos formados para alfabetizar en este sentido. Por lo tanto, se hizo imprescindible para el desarrollo de esteproyecto educativo, el bilingüismo como única garantía de acceso al mejor nivel posible, brindando igualdad de oportunidadesy elaborando una pedagogía específica sobre la base de un enfoque que tenga en cuenta no su discapacidad en lengua oral sinosus capacidades intelectuales y visuales para todo tipo de aprendizaje.La primera adaptación curricular que se realiza en el liceo es la incorporación al proyecto de Intérpretes de Lengua de Señas. Apartir del año 2005 se suma al currículo regular del curso de 4to. año, clases de Idioma Español con metodología de segundalengua y clases de Lengua de Señas, ya que no todos los estudiantes llegan al liceo con el mismo nivel, además de permitir larealización de un trabajo metalingüístico. Estas clases se han continuado para los estudiantes de 2º año de Bachillerato,funcionando como un fuerte apoyo al estudio de las asignaturas de la currícula oficial.Año a año se incorporan nuevos docentes a este proyecto, que al no tener experiencia previa, tienen dudas, fundamentalmente conrespecto a si la Lengua de Señas, como lenguaje en el sentido amplio y dejando de lado los aspectos fónicos, cumple el mismo roldel lenguaje oral, en la posibilidad de la reconstrucción dialéctica del pensamiento. Según el lingüista francés Christian Cuxac,especialista en Lengua de Señas, ésta es una lengua cuatridimensional ya que se desarrolla a través de la vista, el gesto, elespacio y el tiempo. Cuxac dice que es una lengua ilustrada, plena de imágenes, lengua icónica donde todo significa: el gesto, lamirada, la configuración de la mano derecha, de la mano izquierda, el espacio de señación. Por lo tanto la combinación de estascaracterística mímicas de la Lengua de Señas unidas a las señas establecidas de la L.S.(alrededor de unas cinco mil) son las quele permiten interpretar las lenguas vocales que tienen unas cincuenta mil o más palabras.(1)Asimismo, para la interpretación de palabras pertenecientes al lenguaje estrictamente académico, que necesariamente deberán serreconocidas en textos de temática específica, es suficiente con que el estudiante sepa reconocer la palabra en español, y para esobasta con escribirla o reproducirla a través del alfabeto dactilológico (otra herramienta con la que cuenta la Lengua de Señas). 3
  4. 4. PROTOCOLO-GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVODentro de las adaptaciones curriculares, los docentes hemos desarrollado todo tipo de estrategias en el uso de imágenes, mapas,gráficos, videos, recursos informáticos y todo aquel material de índole visual, para de esta manera potenciar el acceso a lainformación, sin dejar de insistir en la lectura de textos en español, hecho fundamental para lograr el acceso al aprendizajeautónomo.En este año 2011 contamos con un total de 40 estudiantes sordos: 23 en 1er año de Bachillerato, 6 en 2o año en todas lasorientaciones a excepción de Ciencias Biológicas, y 11 estudiantes en 3o en las orientaciones Arte y Expresión, CienciasBiológicas, Social Económica, Social Humanística y Matemática y Diseño.Comienza este año una nueva propuesta educativa para los estudiantes sordos del 3er año de Bachillerato que surge de laevaluación del pasaje de los estudiantes por el IAVA en estos últimos doce años. Los jóvenes sordos tienen dificultades paraegresar del Bachillerato debido a que están integrados en grupos de oyentes, muy numerosos en general, resultándoles muy difícillograr la igualdad de oportunidades de aprendizaje que tienen sus compañeros oyentes. Por tal motivo, los docentes del IAVA,estuvimos trabajando durante el año 2010 en este nuevo proyecto educativo que propone formar grupos exclusivos paraestudiantes sordos en todas aquellas asignaturas en que éstos se encuentran en inferioridad de condiciones. 4
  5. 5. PROTOCOLO-GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVOFundamentación del Proyecto de Sordos Coordinadora Proyecto de Sordos Prof. Mariela RodríguezPROYECTOS CURRICULARESOTROSCULTURA INSTITUCIONALCOORDINACIÓN DE CENTROCOORDINACIÓN DOCENTEACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIASVISITAS ENTRE PARESNORMAS QUE REGULAN LAS INTERACCIONES INSTITUCIONALESORGANIZACIONES ESTUDIANTILESACTIVIDADES EXTRACURRICULARESCOORDINACIÓN DE CENTRODIMENSIÓN COMUNITARIAVÍNCULO CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOSAPAL –IAVA Asociación de padres de alumnos del Instituto Alfredo Vásquez AcevedoOTROS CENTROS DE ESTUDIO (liceos, INET, escuelas, nivel terciario) CON LOS QUE SE MANTIENE VÍNCULOINSTITUCIONES DEL MEDIO (museos, bibliotecas, teatros, centros culturales, centros deportivos, etc. y describirvínculos) 5

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